小学一年级上册语文起始单元“我上学了”主题三《我是小学生》创新教学设计

小学一年级上册语文起始单元“我上学了”主题三《我是小学生》创新教学设计一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学语文一年级上册“我上学了”起始单元，是学生开启正式学校生活的身份启蒙与情感奠基课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的整合视角审视，本课超越了单纯的识字与诵读，其核心价值在于通过情境化的语言实践活动，引导学生完成从学前儿童到小学生的角色认知与心理认同。知识技能图谱上，它聚焦于对“小学生”这一核心概念的初步理解，以及对“上学歌”等简短韵文的节奏感知与跟读；过程方法上，强调在观察、比较、表达、诵读中体验学校生活的仪式感与规范性；素养价值渗透上，旨在潜移默化地培育学生“乐学善学”的积极情感、“文明礼貌”的行为习惯，以及对新集体的归属感，为后续系统的语文学习铺就积极的心理与情感底色。其教学重难点在于如何将抽象的身份认同转化为可感、可知、可做的具体行为与情感体验。

学情诊断需基于一年级新生入学初期的典型特征。学生已有基础是丰富的学前生活经验及对“上学”的模糊憧憬，兴趣点在于新鲜的环境、伙伴和活动。可能的认知障碍在于“小学生”具体行为规范的陌生感，以及从自由游戏到有规可循的课堂学习带来的适应性挑战。教学对策上，需将生活经验作为最宝贵的教学资源，通过大量的图片对比、情境模拟、儿歌诵读等直观、活动化的方式，搭建从“已知”到“新知”的桥梁。过程评估应贯穿始终，通过观察学生的课堂参与度、倾听状态、表达意愿，即时调整教学节奏与支持策略。针对适应较快的学生，可鼓励其担任“小榜样”或分享经验；针对仍显羞涩或困惑的学生，则需通过个别关注、同伴互助和正向激励，帮助其逐步建立安全感与自信心，真正体现“以学定教”。二、教学目标

知识目标：学生能联系自身生活，理解“小学生”的基本含义，知道上学需要携带的学习用品，并能正确、流利地跟读或背诵《上学歌》，感受儿歌明快的节奏与积极的情感。

能力目标：在观察图片、对比讨论的活动中，学生能初步学习有序观察和简单表达；在跟读、表演儿歌的过程中，锻炼口语表达的勇气与节奏感；在模拟情境中，尝试实践“问好”、“坐端正”等基本的课堂礼仪。

情感态度与价值观目标：激发学生作为一名小学生的自豪感与愉悦感，初步培养喜欢上学、热爱学校、尊敬老师、友爱同学的情感态度，并愿意以积极的行为融入新的集体生活。

科学（学科）思维目标：通过“比较幼儿园生活与小学生活”的任务，初步发展学生的观察与对比思维能力；通过“根据情境判断行为”的练习，培养初步的具象化推理与价值判断意识。

评价与元认知目标：引导学生初步关注自己的课堂表现，如“我认真听了吗？”“我大声说了吗？”，并能根据老师的提示和同学的示范，对自己的坐姿、举手等行为进行简单的调整与优化，萌发自我管理的意识。三、教学重点与难点

教学重点：建立并强化“我是小学生”的积极身份认同，激发对学校生活的向往与热爱。其依据在于，起始单元的核心育人功能是“激趣”与“导行”，此重点直接关乎学生能否顺利实现幼小衔接的心理过渡，为整个小学阶段的语文学习乃至全面发展奠定稳固的情感基石。课标中强调的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“乐于与人交流”等目标，均以此积极情感为前提。

教学难点：将身份认同内化为具体、可操作的日常行为规范。成因在于，一年级新生的认知具象化特点，使得“守纪律”、“爱学习”等抽象要求难以直接理解与落实。常见适应性问题如注意力分散、随意插话等，均源于此。突破方向在于，将行为规范分解为“听到铃声能坐好”、“发言之前先举手”等一个个清晰、具体、可模仿的情境任务，并通过儿歌、游戏、正强化等方式反复浸润与实践。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比图组（幼儿园活动vs小学课堂）、小学生上学情境图、《上学歌》动画或音频、行为判断情境图片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：连线、涂色；挑战版：简单图文补充）。

1.3环境布置：黑板中央绘制一棵“成长树”，准备若干“苹果”贴纸（用于课堂激励）。2.学生准备

回忆并准备介绍一件自己最喜欢的上学用品；带着开心的笑容来到教室。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放旋律轻快的《上学歌》背景音乐，课件展示一张张孩子们笑脸洋溢、背着书包走进美丽校园的图片。“小朋友们，听着这首歌，看着这些图片，你的心情怎么样呀？是不是也想起了自己第一天来学校的样子？”

1.1问题提出：“从那天起，我们有了一个共同的新名字。谁知道是什么？”（预设学生回答：小学生）。教师揭示课题并板书：“今天，我们就一起来骄傲地说——《我是小学生》！”

1.2路径明晰：“那小学生和以前在幼儿园的时候，到底有哪些不一样呢？我们又该怎么做才能成为一名快乐、棒棒的小学生呢？让我们一起去发现、去学习吧！”第二、新授环节

本环节通过五个递进式任务，引导学生完成从认知到认同，再到初步实践的建构过程。任务一：发现“不一样”——角色对比观察

教师活动：课件并排出示两组图片：一组是幼儿在游戏、午睡；一组是小学生在教室上课、在操场做操、在图书馆看书。教师引导对比：“请大家仔细看左右两边，看看谁的小眼睛最亮，发现了最多的不同？可以从地点、做的事情、身上的物品来找找看。”在学生发言时，教师用简笔画或关键词在黑板上分类记录，如“地方：幼儿园活动室→小学教室、操场”、“事情：玩游戏→学知识、升国旗”、“物品：小玩具→书包、课本”。

学生活动：学生认真观察图片，在教师引导下，大胆说出自己的发现，如“小学生要上课！”“他们有好多书！”“他们排好队！”通过对比，直观感知小学生活的新特点。

即时评价标准：1.观察是否专注，能指向图片细节。2.表达是否清晰，哪怕只是一个词（如“书包”）。3.能否倾听同伴的发现，不重复发言。

形成知识、思维、方法清单：1.★观察对比法：学习通过并排看图，找出事物间的不同，这是认识新事物的重要方法。2.★小学生的活动场景：主要发生在教室、操场等场所，以学习、锻炼为主。3.▲小学生的标配：书包、课本、文具等是重要的学习伙伴。4.教师提示：记录板书的分类方式，能帮我们梳理得更清楚。任务二：认识“新伙伴”——学习用品初识

教师活动：“哇，你们的发现真多！看来当小学生，我们需要一些新朋友来帮忙。”教师出示实物或清晰图片：书包、语文书、铅笔、橡皮。每出示一样，便亲切地介绍：“这是我的大肚子朋友——书包，它帮我装下所有知识宝藏。”“这是咱们语文课的第一位向导——《语文书》，里面有很多有趣的故事等着我们。”然后发起互动：“你最喜欢哪个‘朋友’？为什么？”邀请几位学生展示并介绍自己带来的上学用品。“大家说说，我们应该怎样爱护这些好朋友呢？”

学生活动：认识核心学习用品，触摸、观察自己的物品。积极参与介绍，分享与“学习伙伴”的故事或情感。在讨论中初步说出“不乱扔”、“不乱画”、“收拾好”等爱护方法。

即时评价标准：1.能否正确指认或说出常见学习用品名称。2.介绍时是否充满喜爱与珍视之情。3.提出的爱护方法是否具体可行。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心学习用品：能指认书包、课本、铅笔、橡皮，并知其基本用途。2.★爱护文具的意识：知道文具是学习工具，需要珍惜和整理。3.▲情感联结建立：将物品视为“伙伴”，有助于培养责任感与收纳习惯。4.教学提示：此环节重在建立积极情感联结，避免陷入繁复的物品功能讲解。任务三：学唱《上学歌》——情感体验与诵读

教师活动：“认识了新朋友，心里真高兴！有一首唱出了所有小学生心情的歌，我们一起来听一听、学一学。”播放《上学歌》动画或教师范读。随后，逐句带读，重点指导“天天不迟到”、“爱学习爱劳动”等句子的节奏与积极语气。“‘长大要为人民立功劳’这句话真了不起，它告诉我们，小学生努力学习，是为了将来能像爸爸妈妈一样，做个有用的人。”教师可设计简单的拍手节奏，辅助诵读。

学生活动：认真聆听，感受儿歌的韵律与情感。跟着老师或音频大声、有节奏地跟读、诵读。在理解大意的基础上，尝试带着自豪、愉快的表情表演读。

即时评价标准：1.跟读是否声音响亮、节奏基本正确。2.诵读时面部表情是否自然愉悦，能否传递出积极情绪。3.是否理解儿歌表达的“爱上学、有理想”的核心情感。

形成知识、思维、方法清单：1.★《上学歌》核心句：理解“天天不迟到”、“爱学习爱劳动”是基本要求，“长大要为人民立功劳”是美好志向。2.★节奏感培养：通过儿歌诵读，初步体验语言的节奏美。3.▲价值观渗透：在诵读中潜移默化地感受学习的意义与责任感。4.易错点：“立功劳”对一年级学生较抽象，需结合具体榜样事例（如医生治病、教师育人）帮助理解。任务四：我会这样做——行为规范情境化

教师活动：“歌里唱得好，那我们平时该怎么做呢？”教师出示或描述几个典型情境图：①早晨在校门口见到老师。②上课铃响了。③想回答老师的问题。④下课了，想和同学一起玩。针对每个情境，提问：“图上的小朋友做得对吗？如果是你，你会怎么做、怎么说呢？”教师引导学生模拟表演正确的做法，如微笑鞠躬说“老师好！”、快速回座位坐好、先举手再发言、友好地邀请“我们一起玩吧”。

学生活动：观察情境，判断行为正误。在教师引导和同伴示范下，用语言和动作模拟练习正确的校园礼仪与课堂常规。在模拟中体验文明礼貌与规则秩序带来的和谐感。

即时评价标准：1.能否准确判断情境中的行为是否恰当。2.模拟行为是否清晰、正确，态度是否大方自然。3.能否将“问好”、“举手”等要求与具体情境对应起来。

形成知识、思维、方法清单：1.★校园基本礼仪：见到师长要主动问好。2.★课堂基本常规：铃响速静、坐姿端正、发言举手。3.★交往基本用语：学会使用“请”、“谢谢”、“我们一起…好吗？”等礼貌用语。4.学科方法：情境判断法——将行为规范置于具体生活场景中理解和运用，使规则“活”起来。任务五：骄傲的宣言——身份认同内化

教师活动：教师总结提升：“通过刚才的学习，我们发现了小学生活的不同，认识了学习伙伴，唱了快乐的歌，还学会了怎么做。现在，你能响亮地告诉所有人你是谁吗？”教师示范，右手抚胸，自信、清晰地说：“我，是一名小学生！”组织全班起立，进行“骄傲的宣言”活动。邀请几位学生到讲台前，面对全班大声说“我是小学生，我叫XXX，我（喜欢上学/爱读书/会好好努力）！”教师逐一给予积极点评，并为其在黑板“成长树”上贴上“苹果”贴纸。

学生活动：全体学生起立，跟随老师，用最自信的姿态和声音说出宣言。部分学生自愿上台进行个性化表达，接受大家的掌声鼓励。看着“成长树”上结出的“果实”，感受集体认同与成就感。

即时评价标准：1.宣言时是否声音洪亮，站姿端正，充满自信。2.个性化表达是否真诚，能结合本节课的收获。3.能否为同伴的勇敢表现送上掌声。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心身份认同：“我是小学生”这句话从认知转化为自豪的情感体验与公开宣言。2.★自信表达训练：在集体面前大声、清晰、有条理地表达自己。3.▲集体归属感建立：通过共同宣言和相互鼓励，强化“我们”是一个新集体的意识。4.教学提示：此环节是情感升华的高潮，教师应营造庄重而温暖的仪式氛围。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：发放学习任务单，完成两项练习。①“连连看”：将左侧的图片（书包、课本、举手、问好）与右侧对应的词语或简单句子用线连起来。②“涂涂乐”：给一幅小学生快乐上学的简笔画涂上自己喜欢的颜色。“孩子们，用彩笔把你心中快乐的小学生活画出来吧！”

综合层（鼓励尝试）：情境判断题（图示或教师口述）。“看看谁是小法官？判断下面的做法对不对，并说说为什么。”例如：小红下课抢同学的本子玩（不对，要经过同意）；上课时小明认真听老师讲课（对，是爱学习）。

挑战层（自主选择）：“小小演说家”：结合任务单上的提示图（太阳、学校、笑脸），尝试用“我是一名小学生。我高高兴兴上学校。我要……”的句式，说一两句完整的话给自己的同桌听。

反馈机制：基础层练习通过投影展示完成好的样例，同桌互相检查。综合层和挑战层通过教师巡视指导、请学生分享判断理由或演说内容，进行即时点评与强化。对勇敢尝试挑战层的同学予以特别表扬，将其句子作为范例分享。第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，这节课的收获可真不少！谁能用‘我知道了……’‘我学会了……’来和大家分享一下？”教师根据学生发言，在黑板上用简笔画或关键词（如：身份、礼仪、儿歌、规范）进行梳理，形成简单的思维图示。“看，这就是我们今天一起种下的‘知识树’。”

方法提炼：“我们是怎么认识‘小学生’这个新身份的呢？对了，我们用眼睛仔细观察、用嘴巴大胆表达、用行动亲自体验，还通过好听的儿歌来感受。这些都是很棒的学习方法。”

作业布置：必做作业：1.把《上学歌》自豪地唱或背给爸爸妈妈听。2.明天上学时，实践一次“校门口微笑问好”。选做作业（二选一）：1.画一画“我心中的小学生”。2.和爸爸妈妈一起整理自己的小书包，为明天做好准备。“期待明天看到更有精神、更棒的你！”六、作业设计基础性作业：1.朗诵传递喜悦：将今天学习的《上学歌》流利、有感情地朗诵给至少一位家人听，并和家人简单说说当小学生的开心事。2.行为实践打卡：在接下来三天里，每天至少做到一次“主动向老师或同学问好”，请家长用简短的话或符号在联系本上为你记录。拓展性作业：3.“我的上学第一天”图文日记：在白纸上，用绘画（画出最难忘的一个场景）和简单的拼音或汉字（在家长辅助下写下心情词，如“高兴”、“新奇”），制作一份简单的上学日记，次日与同桌分享。4.“书包里的秘密”整理行动：在家长指导下，根据课程表，独立整理一次自己的书包，将书本、文具分类放好，体验自我管理的成就感。探究性/创造性作业：5.创编礼貌用语儿歌：尝试和爸爸妈妈一起，模仿《上学歌》的节奏，编一两句关于校园礼貌用语的简单儿歌。如：“见老师，问声好，老师夸我有礼貌。”6.“小学生vs幼儿园生”访谈：当一次小记者，采访一位邻居或亲戚家正在上幼儿园的小朋友，问问他（她）一天主要做什么，然后对比自己的小学生活，用录音或图画的方式记录下你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心身份认知：“小学生”是指在小学接受系统教育的儿童，其核心活动从游戏为主转向以有目的的学习为主。教学时需通过具体对比，将抽象身份转化为可感知的生活变化。★2.标志性学习伴侣：书包、课本（如语文书）、铅笔、橡皮是小学生最基本的学习用品。认识它们不仅是物品认知，更是建立学习责任感、培养收纳习惯的起点。★3.《上学歌》精神内核：这首儿歌传达了按时到校、热爱学习与劳动、树立远大理想的基本价值导向。诵读重在情感体验，可结合节奏律动，避免机械背诵。★4.校园基本礼仪：主动问好（如“老师好！”“同学早！”）是融入校园人际环境的第一步。需在真实或模拟情境中反复练习，使之成为自然习惯。★5.课堂基本规范：“铃响即静，迅速归位”、“坐姿端正，目视前方”、“欲言先举手”是保障课堂有序高效的基础。宜用正面引导和即时强化的方式建立。▲6.观察与对比思维方法：通过并置观察幼儿园与小学生活的图片，找出差异，是引导儿童认识新事物、新角色的有效思维工具，可迁移用于其他认知活动。▲7.情境化行为学习：将“爱学习”、“守纪律”等抽象要求，分解为“上课眼睛看老师”、“别人发言认真听”等具体、可操作、可评价的情境行为，更符合低年级儿童认知特点。▲8.积极自我暗示的力量：“骄傲的宣言”活动是一种仪式化的积极心理暗示。大声说出“我是小学生”，能有效强化身份认同，提升自信心与行动意愿。▲9.幼小衔接的情感过渡：本课深层价值在于缓解入学焦虑，建立对新环境的信任感与归属感。教师的一切言行都应传递安全、接纳与期待。▲10.集体归属感的萌芽：通过共同诵读、共同宣言、互相鼓励等活动，初步孕育“我们班”的集体意识，这是未来形成良好班风的基础。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察与任务单反馈，绝大多数学生能指认核心学习用品，跟读《上学歌》，并在情境模拟中做出正确行为选择。情感目标的达成是本节课的亮点，从导入环节的好奇、兴奋，到任务五中的自信宣言，学生神情与语调的变化清晰地显示了积极身份认同的初步建立。“成长树”上的苹果贴纸成为了可见的激励物，有效强化了正向行为。然而，个别学生在“挑战层”的完整表达上仍显困难，提示在语言支架的提供上（如给出更多句式模板）需更加细致分层。

（二）教学环节有效性评估

1.导入与新授环节：五个任务环环相扣，从外部特征观察到内部情感激发，逻辑线清晰。任务一“发现不一样”成功唤起了学生的生活经验，成为后续学习的坚实起点。任务四“情境化”设计将难点有效分解，学生参与度高。内心独白：“当孩子们争先恐后地说出‘小学生要举手！’时，我知道，规则对他们来说不再是空洞的要求了。”

2.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但巡视中发现，基础层“连连看”完成速度差异较大，下次可考虑设置“完成快的孩子可以帮助同桌检查”的互助环节，既利用差异资源，又培养协作。课堂小结引导学生用“我知道了…”总结，但学生多复述知识点，对学习方法的回顾不足，未来需设计更明确的引导问题，如“我们用了哪些好办法来认识‘小学生’？”

（三）学生表现深度剖析

课堂中，约70%的学生始终积极投入，敢于表达，他们是课堂氛围的带动者。约25%的学生表现为认真倾听、跟随完成，但主动举手次数较少，对于这部分“安静的学习者”，需要更多通过目光鼓励、走近提问等非压力方式给予关注。另有约5%的学生存在明显的注意力波动，在任务转换间隙容易分神。思考：“对于这些孩子，或许我需要准备一些更个体化、更具触觉操作性的学习材料（如可摆弄的文具模型）