《月光曲》教学设计-六年级上册（统编版）

《月光曲》教学设计——六年级上册（统编版）一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文六年级上册第七单元，该单元的人文主题为“艺术之旅”，语文要素聚焦于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《月光曲》是一篇意境优美的叙事性文本，讲述了贝多芬创作《月光奏鸣曲》的传说。从课程标准第三学段要求审视，本课教学需在“阅读与鉴赏”领域，引导学生“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，并“在阅读中了解文章的表达顺序”。知识技能图谱上，学生需理解“传说”的文体特点，掌握“事物与联想”的写作手法，并能在品读中感受音乐、文字与情感的三重交织。其认知层级由“识记”故事脉络，走向“理解”贝多芬内心情感变化，最终“应用”联想与想象的方法描述自身感受。过程方法上，本课是践行“审美体验”与“文本细读”的绝佳载体，通过“聆听—想象—品析—表达”的路径，将静态文字转化为动态的审美实践。素养价值渗透方面，文本深刻体现了艺术源于生活、高于生活的真谛，以及艺术家悲悯、创新的人文情怀，是培育学生审美感知、文化理解与社会情感的核心素材。  学情诊断方面，六年级学生已具备一定的独立阅读能力和形象思维基础，对故事性文本兴趣浓厚。其已有基础在于能初步把握叙事要素，并对音乐有直接的感性体验。然而，潜在障碍亦显：一是对贝多芬所处的时代背景及其艺术成就可能知之甚少，影响对人物崇高精神的理解深度；二是对于文中由音乐引发的联想段落，可能存在“读得懂画面，理不清逻辑”的困难，难以明晰“皮鞋匠兄妹的联想”与“贝多芬创作心境”之间的内在关联。教学过程中，将通过“预习反馈”、“关键句聚焦朗读”与“想象画面梯度描述”等活动进行动态评估，及时捕捉学生理解的卡点。基于此，教学调适配以差异化支持：为背景知识薄弱的学生提供贝多芬生平简介的“资料卡”；为逻辑梳理困难的学生搭建“心情变化曲线图”或“联想触发链”等可视化工具；同时，为感悟能力较强的学生设计开放性的艺术评论小任务，鼓励其进行个性化、批判性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰、完整地复述《月光曲》创作的传说故事，厘清贝多芬“听琴—感动—演奏—创作”的行文脉络；能准确识别文中描写现实与描写联想的语句，理解“事物与联想”相结合的表达效果，并初步知晓“传说”这一文学体裁的特点。  能力目标：学生能够抓住“幽静”、“断断续续”、“激动”等关键词句，通过有感情地朗读和小组合作探究，深入体会贝多芬内心细腻的情感变化；能够借助文字描述，展开丰富而合理的想象，将皮鞋匠兄妹聆听乐曲时脑海中的画面生动地描绘出来，并尝试运用联想的方法描写一段自己的聆听体验。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能被动人的故事与优美的文字所感染，产生对美好艺术（音乐、文学）的向往与热爱之情；能初步感悟艺术家（贝多芬）对贫苦人民的深切同情、对音乐艺术的执着追求以及卓越的创作才华，在心中播下真、善、美的种子。  学科思维目标：重点发展学生的“审美想象思维”与“因果关联思维”。引导学生在音乐与文字的通感转换中，构建意象，品味意境；通过梳理“环境—对话—心境—创作”之间的因果链条，理解艺术创作中主客观因素的相互作用，学习有理有据地分析人物行为动机。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否具体”的简易量表，对同伴描绘的“月光曲画面”进行互评；在课堂尾声，通过“学习卡片”反思本课习得的阅读方法（如：抓关键词体会情感、通过联想理解抽象艺术），并评估自己想象能力运用的熟练程度。三、教学重点与难点  教学重点：理解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬在创作过程中的情感变化，并感悟其高尚的精神境界；学习并初步掌握“由实在事物引发联想”的写作方法，欣赏文字描绘出的乐曲意境。确立此为重点，源于课标对高年段学生“体会文章思想感情”和“领悟表达方法”的核心要求，本文正是将情感内核与独特写法完美结合的典范。从学科素养角度看，此重点直指“审美鉴赏”与“语言建构”两大核心。  教学难点：理解贝多芬创作《月光曲》时的复杂心路历程，特别是其情感变化的内在逻辑；把握皮鞋匠兄妹听音乐时产生的联想与贝多芬即兴演奏的乐曲之间的内在统一性。其难点成因在于：第一，文本对贝多芬的心理描写是间接的、含蓄的，需要学生透过他的所见所闻、所作所为进行深度推理；第二，音乐是抽象的，文字是具象的，学生需在二者间建立“通感”桥梁，这对思维跨度要求较高。突破方向在于搭建“情感阶梯”图表，并通过分层朗读、角色代入等方式，将抽象情感具象化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含贝多芬《月光奏鸣曲》（第一乐章）音频片段、莱茵河月夜风光图片、关键词句卡片、情感变化曲线图框架。  1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（含基础梳理题与拓展探究题）、课堂练习纸、“我的联想小练笔”稿纸。  2.学生准备  2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试概括故事主要内容；搜集关于贝多芬的一两个小故事或名言。  2.2物品携带：课本、文具。  3.环境布置  3.1座位安排：临时调整为四人小组围坐式，便于合作讨论。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激疑：同学们，请闭上眼睛，静静地听一段音乐。（播放《月光奏鸣曲》片段约1分钟）好，音乐结束了，谁能用一个词或一句话，说说你刚才脑海里浮现了什么，心里有什么感觉？（预设：宁静、忧伤、月光荡漾……）大家说得都很棒，这是你们的直观感受。那你们知道吗？这段旋律，就是传说中由一次邂逅、一份感动而诞生的《月光曲》。今天，就让我们走进那个夜晚，探寻这首传世名曲背后的故事。  1.1唤醒旧知与提出核心问题：我们之前学过不少关于艺术家创作的故事，比如《蒙娜丽莎之约》。那么，贝多芬是在怎样的情景下创作了《月光曲》？一首伟大的乐曲背后，又涌动着艺术家怎样不平凡的情感呢？这节课，我们就化身小侦探，去文字中寻找线索，解开这些谜题。第二、新授环节  任务一：初探传说，理清创作之“脉”  教师活动：首先，请同学们快速默读课文，完成学习任务单上的第一题：按照故事发展顺序，梳理贝多芬创作《月光曲》的几个关键步骤，用简洁的词语概括。（巡视，关注概括困难的学生，提示可抓时间、地点、人物行为变化）。好，我们来交流一下。我请一位同学上来，把他梳理的步骤贴到黑板上。（学生贴出如“小巷听琴”、“进屋演奏”、“即兴创作”、“记录曲谱”等）大家同意吗？有没有补充或调整？看，这就是传说故事的“骨架”。那么，推动这个“骨架”活起来的灵魂是什么？是贝多芬不断变化的心情。接下来，我们进行深度挖掘。  学生活动：快速默读课文，独立完成故事脉络梳理图。参与全班交流，对板贴内容进行评价、补充或修正。初步感知故事的情节推进。  即时评价标准：1.梳理的步骤是否完整、连贯，无关键环节缺失。2.概括用语是否准确、简洁。3.能否在听取他人意见后进行思考与调整。  形成知识、思维、方法清单：★叙事脉络把握：阅读叙事性文本，可首先抓住时间、地点、人物的变化，理清事件发展的先后顺序，这是深度理解的基础。▲“传说”文体初识：传说往往基于一定事实，融合了人们的想象与美好愿望，带有民间文学色彩。本文关于《月光曲》创作过程的记载，并非严格史实，但更增添了艺术的浪漫与感染力。  任务二：品读“触发”，体察情感之“源”  教师活动：故事开始于一条“幽静”的小路。请大家聚焦第26自然段，贝多芬听到了什么？看到了什么？圈画出关键词语。（预设：“断断续续的钢琴声”、“自己的曲子”、“对话”）“断断续续”的琴声，说明了什么？（弹得不熟练，但仍在练习）如果是你，在夜晚听到有人弹奏自己的曲子，会好奇吗？贝多芬同样被吸引了。接下来，兄妹俩的对话，才是真正触动他的关键。我们来分角色读读这段对话，注意，哥哥的话里藏着无奈，妹妹的话里充满了渴望。“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”同学们，妹妹真的是“随便说说”吗？从前面“多么想”、“太贵”这些词，你读出了什么？（强烈的渴望与善意的掩饰）对，一个如此热爱音乐却因贫穷无法亲耳听到音乐家演奏的盲姑娘，她的善良、体贴和对音乐的真挚渴望，深深打动了门外的贝多芬。所以，他“推开门，走了进去”。这个“推门”的动作，推开的是一扇普通的门吗？不，这是他走进普通人生活、将内心同情化为行动的心门。  学生活动：细读指定段落，圈画关键信息。参与分析“断断续续”一词的深层含义。进行角色朗读，努力读出人物的语气和情感。在教师引导下，深入解读盲姑娘话语中的言外之意，理解其人物形象。  即时评价标准：1.圈画关键词是否准确。2.角色朗读是否能传递出人物的情绪（哥哥的愧疚、妹妹的渴望与体贴）。3.对盲姑娘“言不由衷”的理解是否到位，能否联系上下文说明。  形成知识、思维、方法清单：★通过语言、动作透视心理：人物的内心世界往往通过其语言、动作间接展现。品读时，要善于抓住反常（如“随便说说”）、关键动作（如“推门”），联系上下文揣摩其真实情感。★情感触发点：艺术创作常源于艺术家对外部世界（人、事、景）的深刻感动。本文中，盲姑娘兄妹的境遇与对话，是激发贝多芬创作灵感和情感投入的直接“触发点”。  任务三：共情“创作”，勾勒情感之“线”  教师活动：被感动的贝多芬开始为盲姑娘弹奏。他的情感在此过程中并非一成不变。请大家小组合作，阅读第79自然段，找一找哪些词语直接或间接地写出了贝多芬的心情变化？尝试用一条“情感曲线”来呈现。（提供框架：横轴是情节，纵轴是情感强度或类型）。我听到有小组找到了“激动”，这是直接写心情。那么，“清幽的月光”是写景，和心情有关吗？（一切景语皆情语，宁静的月光衬托了他此刻沉浸、投入的心境）。当盲姑娘认出他时，贝多芬的反应是什么？（“您就是贝多芬先生吧？”他“没有回答”，而是“问”姑娘想听什么，然后“又弹了一曲”。）他没有承认，也没有否认，而是用行动——再弹一曲——来回应。这说明了什么？他完全沉浸在用音乐与知音交流的状态中了。所以，这第二首即兴创作的《月光曲》，是他情感积累到顶点的喷发。来，让我们配乐朗读第9自然段，感受那倾泻而出的创作激情。  学生活动：小组合作探究，在文本中寻找体现贝多芬心情的词语或句子（如“感动”、“激动”、“清幽的月光”、“没有回答”等）。共同讨论，绘制简单的贝多芬情感变化曲线图，并派代表简要说明。进行配乐朗读，融入情境。  即时评价标准：1.小组能否找到至少两处体现情感变化的关键词句。2.绘制的“情感曲线”是否基本符合文本情感起伏的逻辑。3.配乐朗读是否投入，能否通过语气、语速传达出情感的涌动。  形成知识、思维、方法清单：★情感变化分析：复杂的情感是流动的、有层次的。分析时，既要关注直接抒情的词语，也要善于从环境描写、人物反应（沉默、动作）中体察隐含的情感波动。▲知音互动的艺术呈现：最高级的艺术交流有时无需言语。贝多芬与盲姑娘之间，通过音乐实现了心灵的共鸣与对话。  任务四：想象“旋律”，破解文字之“码”  教师活动：音乐我们无法直接在课文中听到，但伟大的文字能让我们“看见”音乐。请大家聚焦皮鞋匠兄妹听音乐时产生的联想（第9自然段后半部分）。这段文字描绘了几幅画面？（月亮初升、微云追月、风起浪涌）我播放三个简短的音乐片段，你们来连一连，觉得哪段音乐更像哪幅画面？（播放柔和、舒缓、激昂的三个片段）。大家的感觉很准确！那么，作者是如何将抽象的音乐转化为具体画面的呢？他用了哪些连接词？（“好像”、“仿佛”、“忽然”）这些词就像一座座桥，连接了“琴声”（实在事物）和“脑海中的景象”（联想）。这种写法就叫“由实在事物引发联想”。它让看不见摸不着的东西，变得生动可感。现在，请选择这三幅画面中的一幅，或你自己听音乐时想到的画面，用几句话具体地描绘出来，记得用上“仿佛”、“似乎”这样的词哦。  学生活动：默读联想段落，概括出三幅不同的画面。聆听音乐片段，进行音乐与画面的匹配游戏，并说明理由。在教师引导下，发现并明确“实在事物+联想”的表达秘钥。进行课堂小练笔，描绘一幅由音乐联想到的画面。  即时评价标准：1.能否准确概括三幅画面的核心意象。2.能否说出音乐与画面匹配的初步理由（如节奏、情绪）。3.小练笔是否包含“实在事物”（听到什么）和“产生的联想”（想到什么）两部分，联想是否合理、生动。  形成知识、思维、方法清单：★联想的手法：由当前感知的事物（如声音、景象）想到与之相关、相似的另一种事物或景象的心理过程。在写作中，运用联想能使描写更丰富，意境更深远。★通感体验：这是一种高级的审美心理活动，将一种感官的体验（听觉）转化为另一种感官的体验（视觉），实现艺术形式的互通。本文是语文课上体验“通感”的经典范例。  任务五：回望“月光”，感悟艺术之“魂”  教师活动：课文学到这里，我们再回到最初的问题：贝多芬为什么能创作出《月光曲》？仅仅是因为月光美吗？请大家结合整篇课文，用“不仅……更因为……”的句式说说你的理解。（巡视，听取精彩观点）好，我们来分享。有同学说：“不仅因为清幽的月光，更因为他遇到了懂音乐的盲姑娘，被她的热爱和善良打动。”还有同学说：“不仅因为感动，更因为他自己有高超的琴技和澎湃的创作热情，能把感动瞬间化作永恒的旋律。”说得太好了！这月光，既是莱茵河上的月光，也是盲姑娘心中对音乐向往的“月光”，更是贝多芬那充满人性光辉的“心灵月光”。艺术来源于生活，来源于真实而深刻的情感体验。  学生活动：综合全文思考，组织语言，尝试用指定句式表达对《月光曲》创作根源的深层理解。倾听同学发言，补充或深化自己的认识。  即时评价标准：1.表达的观点是否基于文本内容。2.能否从多角度（环境、人物、艺术家自身）进行整合性思考。3.语言表达是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★艺术创作的多元因素：一次伟大的艺术创作，往往是外部机缘（特定环境、人物事件）与内部积淀（艺术家的技艺、情感、思想）在瞬间碰撞融合的结果。▲人文精神内涵：真正的艺术承载着艺术家的情感与理想，具有打动人心、滋养灵魂的力量。贝多芬的音乐之所以永恒，正在于其中蕴含着对人类的爱、对命运的抗争、对美的执着追求。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：根据课堂梳理，完成《月光曲》创作过程的流程图填空（小巷听琴→→→飞奔回店）。  2.综合层（大多数学生挑战）：出示一段其他音乐（如《森林狂想曲》片段）的文字简介，请学生模仿课文第9自然段的写法，尝试写一两句由音乐产生的联想。写完后，同桌依据“有实在事物、联想合理、描写具体”的标准互评。  3.挑战层（学有余力选做）：你认为“月光曲”这个传说，最打动你的是什么？是贝多芬对贫苦人民的同情，是盲姑娘对音乐的热爱，还是艺术创作本身的神秘与美好？请选择一个角度，写一段简要的读后感（50100字）。教师选取有代表性的练笔进行投影展示、点评，重点反馈联想方法的运用情况和读后感的思考深度。第四、课堂小结  同学们，这节课我们循着月光，完成了一次深度的艺术探寻。我们不仅读了一个动人的故事，更学习了一种重要的阅读与写作方法——展开联想。让我们用一张简单的思维导图来回顾今天所得（师生共同构建，中心为“《月光曲》”，分支包括：传说情节、情感变化、联想手法、艺术感悟）。看，由现实景象触发艺术想象，用联想架起桥梁，这正是许多伟大艺术创作的共同密码。课后，请将你的小练笔修改得更精彩。作业布置：必做：1.有感情地朗读课文，背诵第9自然段。2.抄写生字新词，并用“幽静”、“陶醉”造句。选做（二选一）：1.收集贝多芬或其他你喜爱的艺术家的一个创作故事，与同学分享。2.聆听一首你喜欢的乐曲，用文字记录下它带给你的联想和感受。六、作业设计  1.基础性作业（巩固核心）：  （1）正确、流利、有感情地朗读课文，家长签字评价。  （2）抄写本课生字词（“谱”、“茵”等）各三遍，并默写一次。  （3）完成课后思考题第一题（说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲）。  2.拓展性作业（情境应用）：  （1）【语言运用】假设你是当时在场的那位哥哥，回家后向邻居讲述这个不可思议的夜晚。请写一段你的讲述，尽量用上课文中的优美词语。  （2）【微型项目】与音乐老师联动，选择一首简短的经典乐曲（如《献给爱丽丝》片段），聆听后完成一份“我的音乐联想卡”：左侧画下或写下你联想到的画面，右侧用几句话描述这个画面。  3.探究性/创造性作业（开放创新）：  （1）【对比阅读】找来另一篇关于艺术家创作的故事（如《二泉映月》的传说），对比两篇文章在表现艺术家情感与创作灵感来源上的异同，制作一个简单的对比表。  （2）【创意表达】“艺术是相通的”。请从《月光曲》的故事中获得灵感，尝试为一首你熟悉的古诗（如《静夜思》）配上一段你认为最合适的音乐（说出曲名或风格即可），并阐述你的理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.《月光曲》传说脉络：本文记叙了贝多芬在莱茵河边的小镇，夜晚散步时听到断断续续的琴声，被盲姑娘对音乐的热爱和兄妹间的深情所感动，即兴创作并演奏《月光曲》的传奇故事。核心情节链：听琴感动→弹奏一曲→即兴创作（月光曲）→记录离去。  ★2.贝多芬的情感变化：从“好奇”（听琴）到“感动”（听对话），再到“激动”（弹奏遇知音），最终进入“创作激情澎湃”的巅峰状态。情感变化是推动故事发展和理解创作动机的关键线索。  ★3.“实在事物+联想”手法：这是本课核心的语文知识。文中，将“皮鞋匠静静地听着”的“琴声”（实在事物），通过“他好像面对着大海……”等语句，转化为脑海中生动的画面（联想）。使用“仿佛”、“好像”等词语连接。此法使抽象事物具体化，增强感染力。  ▲4.通感：一种修辞手法，也称“移觉”，指将不同感官的感觉（如听觉、视觉）互相沟通、交错。本文中，将听觉（琴声）转化为视觉（月光大海的画面），是典型的通感运用，营造出丰富的审美意境。  ★5.环境描写的作用：“幽静的小路”、“清幽的月光”，不仅点明时间地点，更渲染了宁静、诗意的氛围，烘托了人物（贝多芬）内心的柔和与投入，为传奇故事的发生提供了合宜的背景。  ★6.人物对话刻画形象：兄妹的对话虽简短，但极具表现力。哥哥的话体现生活的窘迫与对妹妹的愧疚；妹妹的话则凸显其善解人意与对音乐的极度渴望。正是这段对话，直接触动了贝多芬。  ▲7.“传说”文体特点：传说是长期流传下来的对过去事迹的记述和评价，有的以特定历史事件为基础，有的纯属幻想的产物。本文属艺术创作传说，增添了《月光曲》的人文色彩和浪漫情怀，不必完全坐实为历史事实。  ★8.艺术创作的源泉：本课揭示了艺术创作的一个重要规律：源于生活，高于生活。真挚的情感（对弱者的同情、遇到知音的喜悦）、特定的环境（月夜）、艺术家深厚的素养与灵感迸发，共同催生了伟大作品。  ▲9.知音文化：故事中，盲姑娘虽未亲眼所见，却凭琴声认出了贝多芬，这是心灵层面的“知音”。贝多芬以一曲又一曲的音乐回应，是艺术家对知音的最高礼赞。此内涵与中国“伯牙绝弦”的知音文化有异曲同工之妙。  ★10.背诵与积累段落：第9自然段（从“皮鞋匠静静地听着”到“波涛汹涌的大海”）是全文精华，要求背诵。这段文字将音乐旋律、文学想象和情感升华完美结合，是语言积累和审美熏陶的典范材料。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过脉络梳理和“情感曲线”绘制，大部分学生能清晰复述故事并把握情感主线。在“联想”手法的学习上，课堂小练笔显示，多数学生能初步运用“由实在事物引发联想”的模式进行表达，但联想的独创性和细腻度有待提高。核心素养层面，学生在音乐与画面的匹配、知音对话的品读中，审美感知能力得到了有效激活，但由审美体验向文化理解的深度迁移（如联系中外“知音”文化），仅部分学优生能够触及，需在后续课程中持续渗透。  （二）核心教学环节得失剖析导入环节的音乐聆听与分享直接有效，迅速将学生带入审美情境。“任务二：品读‘触发’”是理解人物动机的关键，通过抓“断断续续”、“随便说说”等关键词的深度追问，以及角色朗读，成功引导学生体会到了文字背后的深意，此处学生参与度高，思维活跃。“同学们，请注意这个‘多纯熟’，还有‘感