统编版（五四制）五年级下册语文《他-了》习作教学设计

统编版（五四制）五年级下册语文《他_____了》习作教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确指出，学生应能“珍视个人的独特感受”，并“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。本单元习作《他_____了》正是对这一目标的具体落实。从知识技能图谱看，本次习作位于叙事能力培养的关键节点，它要求学生在前序学习“把一件事写清楚”的基础上，聚焦于对人物特定状态（如陶醉、愤怒、兴奋）的精细化描摹，这是从叙事“骨架”到描写“血肉”的重要跃升，其核心在于掌握通过神态、动作、语言、心理等多角度细节描写来表现人物内在状态的方法。从过程方法路径看，本次教学需引导学生经历“观察现象（人物外在表现）—推测内心（内在情感状态）—选择典型（筛选最能表现状态的细节）—有序表达（运用多种描写方法具象化呈现）”的写作思维过程，这一过程本质上是一种具象化思维与共情理解的训练。从素养价值渗透看，本次习作不仅指向“语言建构与运用”素养，强调语言表达的准确性与生动性，更深层地指向“思维发展与提升”（通过细节分析进行合理推断与具象转化）和“审美鉴赏与创造”（感受并创造细节描写的表现力），并隐含了引导学生在人际交往中学会细致观察、体察他人情绪的社会性情意目标。基于此，教学重难点预判为：如何引导学生突破对人物状态的概括性、标签化描述，实现细节的精准选择与生动呈现。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断与对策规划。已有基础与障碍方面：五年级学生已具备初步的人物描写能力，能使用“他很生气”、“她很开心”等概括性语句，但普遍存在描写空泛、细节匮乏、角度单一的问题。其障碍点在于：一是不知“看什么”，即不善于从纷繁的表象中捕捉最具表现力的细节；二是“不知如何写”，即缺乏将观察所得转化为具体、可感、有序的文字的方法支撑。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“微表情”活动评估观察力；在新授环节通过“细节清单”任务单评估细节捕捉与筛选能力；在巩固环节通过片段练笔评估方法迁移应用水平。教学调适策略将体现差异化：对于观察与表达基础较弱的学生，提供“细节提示卡”（包含可供参考的动作、神态词汇库）和“写作小支架”（如“先写他的眼睛看到了什么，再写他的手做了什么”）；对于能力较强的学生，则引导其关注细节的“非常态”（如“反常的沉默”）与“变化过程”，并尝试运用侧面烘托等进阶手法。二、教学目标

知识目标：学生能系统理解“通过多角度细节描写表现人物特定状态”的写作知识，不仅能辨识神态、动作、语言等描写角度，更能阐释细节描写与人物内心状态的关联性，具体表现为能口头分析范例中细节描写的表达效果，并能在自己的习作中有意识地运用至少三种描写方法。

能力目标：聚焦于“观察筛选转化”的写作核心能力。学生能够从给定或自选的生活情境中，有目的地观察并筛选出23个最能凸显人物状态的典型细节（如“紧握的拳头”、“声音的颤抖”），并能够将这些细节按照一定的逻辑（如从整体到局部、由外而内）组织成一段具体、连贯、生动的描写性文字。

情感态度与价值观目标：在习作活动中，引导学生体会“细节见真情”的写作乐趣，培养其认真观察生活、用心体察他人情感的细腻心态。在小组互评环节，鼓励学生认真倾听同伴作品，学习欣赏他人笔下生动的细节，并乐于提出具体、友善的修改建议，营造积极、共情的写作交流氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与分析性思维。通过任务链设计，引导学生将抽象的人物状态（如“陶醉”）分解为可观察的具体表征（眼神、姿态、反应等），并分析这些表征与核心状态之间的逻辑联系，从而建构起“状态表现细节”的思维模型，这是将感性体验理性化、结构化的关键过程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立基于标准的习作修改意识。学生能够依据“细节是否典型”、“描写是否具体”等简易量规，对同伴或自己的习作片段进行诊断性评价，并能提出一处具体的修改建议。课后，能通过反思日志简要回顾：自己在本次习作中运用了哪种新学的方法，以及下次可以在哪个方面尝试突破。三、教学重点与难点

教学重点：掌握通过多角度细节描写（以神态、动作为主，语言、心理为辅）来具体、生动地表现人物某一特定状态的方法。确立依据：首先，从《课标》对第三学段“内容具体”的核心要求看，细节描写是实现“具体”的最关键路径，是本单元乃至高年级记叙文写作的“大概念”。其次，从学业评价导向看，无论日常习作还是学业水平测试，生动具体的描写都是区分作文等级的核心指标，是体现学生语言运用能力和思维精细度的关键所在。

教学难点：如何在具体情境中，围绕一个核心状态，综合、有序地组织多个细节，形成一段聚焦而饱满的描写。预设依据：基于学情分析，学生常见的困境是细节堆砌杂乱或角度单一重复，难以形成合力。其成因在于学生缺乏对细节的“甄选”意识和“组织”逻辑，思维呈点状而非链状。突破方向在于提供“细节筛选单”和“描写顺序图”（如“整体印象→面部焦点→肢体动作→语言反应”）作为思维支架，通过范例解构与模仿搭建，降低组织难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含微表情图片、范文片段、方法总结图表）；“细节放大镜”任务单（纸质或电子版）；分层写作练习卡。1.2范文与素材：精选23个描写人物“陶醉”、“愤怒”、“惊喜”状态的经典片段（来自课文或优秀学生习作），并做好批注分析准备。2.学生准备2.1预习任务：回忆一个生活中看到他人情绪激动、状态投入的瞬间，尝试用一两句话概括“他怎么了”以及当时的大致情形。2.2物品准备：常规文具；用于课堂记录的笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组进行讨论与互评的布局。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心写作方法（如“细节描写金字塔”），两侧用于记录学生生成的精彩词汇和语句。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，今天我们先来玩一个“看表情，猜心情”的小游戏。（课件快速闪现几张夸张的人物表情特写图片：开怀大笑、眉头紧锁、目瞪口呆。）你能用一个词说出他怎么了吗？对，开心、生气、惊讶。但如果我们写作文只写“他很开心”，读者能感受到他到底有多开心吗？（学生摇头）看来，我们需要一把“钥匙”，打开人物内心世界的大门。

1.1问题提出：那么，如何把“他_____了”这个半命题，填充成一幅生动可感、能让读者仿佛亲眼所见的画面呢？这就是我们今天要攻克的写作堡垒。

1.2路径明晰：我们将化身“细节侦探”，首先学习从经典范文中破译“描写密码”，然后亲手用这些密码来“解锁”一个人物的状态，最后创造出属于你自己的精彩片段。请大家带上观察的“放大镜”和思考的“工具箱”，我们出发吧！第二、新授环节任务一：范文探秘——发现细节的“魔力”教师活动：首先，出示描写人物“陶醉”状态的片段（例如，某人聆听音乐时的描写）。教师朗读后，不直接讲解，而是抛出系列追问：“读完后，你感觉他‘陶醉’了吗？是什么地方让你感觉到的？是某个词，还是某个句子？”引导学生聚焦文本。接着，用不同颜色笔在课件上圈画出学生找到的关于“眼睛”、“嘴角”、“手指”、“身体姿态”的词语。然后，总结性提问：“大家看，作者并没有直接说‘他陶醉了’，而是写了这一连串的细节。这些细节就像一颗颗珠子，被‘陶醉’这条线串了起来。想想看，如果我们只留其中一两个细节，效果会打折吗？”从而引导学生体会细节的“集群效应”。学生活动：聆听范文，直观感受细节描写的效果。积极回应教师提问，在文中寻找并指出让自己感受到人物状态的词句。参与讨论，理解多个细节从不同角度共同塑造人物状态的写作原理。即时评价标准：1.能否从范文中准确找出2处及以上具体描写细节。2.能否用“我从……这句话/这个词，感觉到他……”的句式表达自己的阅读感受。3.在讨论“细节集群”时，能否表达出“多个细节比单个细节更生动”的初步认识。形成知识、思维、方法清单：1.★细节描写：指抓住人物细微的神态、动作、语言等加以生动描绘，是使人物“活”起来的关键。2.★多角度描写：从神态、动作、语言、心理等多个方面进行描写，可以使人物形象立体丰满。3.▲间接表现：不直接说出人物状态，而是通过描写其外在表现让读者自己感受到，这种方法更含蓄、有力。教学提示：此环节重在“感悟”，不要急于灌输术语，让学生在具体语境中体会细节的力量。任务二：方法提炼——构建描写的“工具箱”教师活动：承接上一个任务，引导学生对圈画的细节进行分类。“同学们，刚才我们找到的细节，好像可以分为不同的‘家族’。比如‘微闭的眼睛’、‘上扬的嘴角’是属于哪个家族的？（神态家族）那‘手指轻轻打着拍子’呢？（动作家族）”师生共同完成分类。随后，出示“他生气/了”的空白图，发起小组竞赛：“现在，假设我们要写‘他生气了’，请大家以小组为单位，为‘神态’、‘动作’、‘语言’这三个‘工具箱’里补充‘工具’（词语或短语），看哪个组补充得又准又多。比如，神态箱里可以放‘眉头拧成疙瘩’、‘脸涨得通红’。”巡视指导，鼓励个性化、新颖的表达。学生活动：在教师引导下对细节进行归类，明确描写的主要角度。以小组为单位开展头脑风暴，围绕“生气”这一状态，从不同角度搜集和积累描写词汇、短语。派代表分享本组的成果，并从其他组的分享中吸收新表达。即时评价标准：1.小组能否围绕主题从至少两个角度进行有效积累。2.所积累的“工具”（词语短语）是否具体、形象，避免使用“很生气”、“大声说”等概括性词汇。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有贡献。形成知识、思维、方法清单：1.★描写四大角度：神态、动作、语言、心理。本课重点演练前三种。2.★细节具体化：要避免“很+情绪词”的概括写法，转而思考这种情绪下特有的、可见可闻的表现。例如，将“很紧张”转化为“手心冒汗”、“说话结巴”。3.▲词汇积累与调用：建立按描写角度分类的“词汇银行”，是写作时快速提取素材的好方法。教学提示：此环节是激活学生原有词汇并集体扩容的过程，教师要及时将学生的精彩生成板书出来，形成可视化的“资源墙”。任务三：情境聚焦——学习细节的“筛选术”教师活动：创设一个具体情境：“体育课上，小明在百米赛跑中意外反超，夺得第一。冲过终点后，他______了。”提问：“此刻，我们可以填‘兴奋’、‘激动’、‘难以置信’。假如我们选定写‘他激动了’，刚才我们为‘生气’积累的‘工具’还能直接用吗？”引导学生理解细节需与特定状态精准匹配。接着，发放“细节放大镜”任务单，上面有同一情境下捕捉到的多个细节（如：他挥舞着拳头；他眼圈有点发红；他张着嘴却半天没喊出声；他绕着操场又跑了一圈）。任务：“这些细节都很棒，但如果我们篇幅有限，只能选最核心的23个来突出‘激动’，你会怎么选？和同桌说说你的理由。”学生活动：理解细节必须符合具体情境和人物状态。接收任务单，与同桌讨论，对多个细节进行甄别、筛选，并阐述选择理由（如：“我觉得‘张着嘴却喊不出声’最能体现激动到失语的感觉，很特别”）。即时评价标准：1.能否理解细节的选用需符合特定情境与状态。2.在筛选时，能否说出选择某一细节的合理性依据，而非随机选择。3.同桌讨论时能否认真倾听对方观点，并进行补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：1.★细节的典型性：并非所有细节都同等重要，要选择最能凸显人物核心状态、最具表现力的“典型细节”。2.★细节与情境的契合：人物的表现受具体时间、地点、事件影响，细节要合乎情理。3.▲筛选与取舍：写作是选择艺术，学会根据表达重点进行甄选，是走向写作成熟的重要一步。任务四：顺序初探——搭建片段的“脚手架”教师活动：引导学生关注细节呈现的顺序。“选好了细节，就像有了好建材，怎么把它们建成漂亮的房子呢？顺序很重要。”出示两个描写“愣住”的片段：A段细节杂乱堆砌；B段按“整个人僵住→眼睛直直地看着→手里东西滑落”的顺序描写。让学生对比阅读，说说哪一段读起来更清晰、更有画面感。基于学生选择，与学生共同提炼出B段的顺序：“这就像电影镜头，先给一个全身的‘定格’（整体），然后推近到面部特写（局部焦点），最后落到一个具体的动作上（动态结果）。”板书“整体→局部→纵深”作为可选支架之一。学生活动：通过对比阅读，直观感受描写顺序带来的表达差异。在教师引导下，分析优秀片段的内部顺序，并尝试用自己的话概括其规律。初步了解一种常见的描写逻辑顺序。即时评价标准：1.能否通过对比，明确感知到有顺序的描写更具画面感和条理性。2.能否在教师提示下，概括出范例片段中隐含的描写顺序。3.是否愿意接受并尝试使用某种顺序支架来组织自己的描写。形成知识、思维、方法清单：1.★描写的有序性：细节的呈现应有一定的顺序，如从整体到局部、由外而内、随时间推移等，使读者易于跟随和想象。2.★镜头感写作：借鉴电影镜头语言（远景、中景、特写、慢动作）来安排描写顺序，是让文字充满画面感的实用技巧。3.▲支架运用：在写作初期，可以主动运用如“整体印象→最突出的局部→连贯的动作/反应”这样的顺序支架来组织文字，避免杂乱。任务五：片段练笔——启动写作的“实践场”教师活动：发布分层练笔任务。情境：“拿到满分试卷时/看到感人电影片段时/心爱之物被损坏时，他/她______了。”基础层：从给定情境中任选一个，运用“细节放大镜”任务单和板书“词汇墙”，尝试写一个不少于3句话的片段，至少从两个角度进行描写。挑战层：自选情境，尝试运用“整体→局部→纵深”的顺序支架，写一个细节丰富、顺序清晰的片段，并挑战使用一个新颖的比喻。教师巡视，进行个别指导，重点帮助基础层学生选择细节和启动写作，鼓励挑战层学生在顺序和语言上精益求精。学生活动：根据自身情况选择任务层级，进入独立写作实践。在写作过程中，有意识地运用本节课探讨的方法：尝试选择典型细节、从多角度描写、并考虑描写的顺序。遇到困难可举手向教师求助或小声询问同桌。即时评价标准：1.（基础层）片段是否包含了至少两个不同角度的具体细节。2.（挑战层）片段是否体现出一定的描写顺序和语言上的匠心。3.写作过程是否专注，能否尝试运用课堂所学。形成知识、思维、方法清单：1.★从输入到输出：将阅读中学到的方法、讨论中积累的素材，主动运用到自己的书面表达中，是能力形成的关键闭环。2.▲分层达成：写作训练允许有不同的起点和目标，关键是每位学生都在自己原有基础上实践并巩固了核心方法。3.★写作即修改：好的作品往往源于初稿后的反复打磨。此环节的“写”是后续“评”与“改”的基础。第三、当堂巩固训练

1.同伴互评，聚焦细节：练笔完成后，开展小组内“亮点发现会”。互评标准（课件出示）：①你能从他的片段中看出人物“怎么了”吗？②找出你认为最生动的一处细节描写，并说说为什么。③给出一个友善的小建议（如“如果加上一句他当时说了什么，会不会更生动？”）。教师巡视，参与小组讨论，并搜集典型片段。

2.典型共议，深化认知：选取有代表性的学生片段（一个优秀的，一个存在典型问题的），匿名投影展示。引导全班围绕互评标准进行评议。“大家看看这个片段，他写‘她伤心了’，哪些地方写得好，让你感受到了伤心？”“再看这个片段，感觉‘他兴奋了’写得有点模糊，我们可以怎么帮他‘打补丁’，让兴奋更明显？”通过集体修改，强化方法应用。

3.即时修改，内化方法：留出35分钟，让学生根据互评和共议的收获，修改自己的片段，至少完成一处修改。教师鼓励：“好文章是改出来的，哪怕只让一个句子变得更具体，你就是成功的！”第四、课堂小结

同学们，今天我们化身“细节侦探”，完成了一次精彩的写作探索。我们来一起回顾一下我们的“破案工具”（指板书）：通过多角度观察（神态、动作、语言），筛选典型细节，再用一定的顺序把它们组织起来，就能把“他_____了”写得活灵活现。课后，请把今天的片段扩展成一篇完整的作文，记住，题目要补完整，重点部分就是你课堂上打磨的这个细节饱满的瞬间。作业布置：基础性作业：完成习作《他/她_____了》，要求将课堂练笔片段融入其中，并对该重点段落进行精细化描写。拓展性作业：观察一位家人（如爸爸看电视时、妈妈做饭时）的投入状态，用一段话描写下来，不直接说出状态，让家人猜猜你写的是什么。探究性作业（选做）：阅读一篇小说或记叙文（如《背影》），找出一处经典的人物状态描写，分析作者用了哪些方法，并尝试模仿其风格写一个小片段。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成统编版教材本单元要求的习作《他_____了》。具体要求：1.将半命题补充完整，题目通顺。2.叙事完整，重点突出。3.必须将课堂上创作并修改的人物状态描写片段，作为文章的核心段落，有机融入其中。4.书写工整，段落分明。拓展性作业（鼓励完成）：开展一次“生活中的细节捕捉”微观察活动。选择一位家人或朋友在日常生活中的一个瞬间（如专注阅读、品尝美食、陷入沉思等），进行细致观察，然后写一段不少于150字的观察笔记。要求：只做纯客观描写，不直接评论其心情或状态。完成后可以给观察对象看，让他/她猜你描写的是什么时刻，听听他/她的反馈。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.对比研究：寻找两篇不同作家描写同一人物状态（如“愤怒”）的文学作品片段，对比分析他们在细节选择、描写角度和语言风格上的异同，将你的发现用表格或思维导图记录下来，并附上简短评析。2.创意写作：以“当_____（某本书中角色，如孙悟空）看到_____（现代事物，如智能手机）时，他______了”为题，发挥想象，创作一个充满细节描写和幽默感的微型故事。七、本节知识清单及拓展

1.★人物状态描写：指对人物在特定情境下所呈现出的情绪、神态、精神等综合面貌的描绘，是写人作文的核心之一。关键在于“具体可感”。

2.★细节描写：描绘人物、景物、事件等细微之处。在写人时，主要指对人物细微的神态、动作、语言、心理活动等进行生动刻画。它是使文章内容“具体”的不二法门。

3.★描写四大角度：神态描写（面部表情、眼神）；动作描写（肢体动作、姿态）；语言描写（说话内容、语气、语速）；心理描写（内心想法、感受）。前三者为外在表现，可直接观察；心理描写多为内在揭示，需合理推想。

4.★多角度结合：综合运用多种描写角度，可以避免单一，使人物形象立体、饱满，如同多盏灯照亮一个物体，光影层次更丰富。

5.★典型细节：指最能反映人物本质特征或特定状态下最独特、最具表现力的细节。选择典型细节需要鉴别和取舍，原则是“少而精”，而非“多而杂”。

6.★细节与情境的契合：人物的外在表现受具体事件、环境、人物关系影响。描写时要合乎逻辑，比如“高兴得跳起来”在安静的图书馆就不太合适。

7.★描写顺序：细节的呈现应讲究条理。常见顺序有：空间顺序（从整体到局部、从上到下）；逻辑顺序（由表及里、从静态到动态）；时间顺序（按事情发展的短暂时间推移来写反应）。

8.▲间接描写/侧面烘托：有时不直接描写人物本身，而是通过描写周围环境、他人的反应来衬托人物状态。如“教室里静得能听到针掉在地上的声音”，烘托紧张气氛。

9.▲夸张与比喻的运用：在写实基础上，适度运用修辞可以强化表现力。如“他气得头发都竖起来了”（夸张），“喜悦像泉水一样从他眼里涌出来”（比喻）。但需运用得当，避免失真。

10.▲动词与形容词的锤炼：选择精准、新颖的动词和形容词是细节生动的保证。与其用“拿”，不如根据情境用“夺”、“拈”、“捧”；与其用“很快”，不如用“像一阵风似的”。

11.★“慢镜头”分解：将一瞬间发生的动作或状态分解成几个连贯的、细微的步骤来写，能延长读者的感受时间，增强画面感。如“他先是一愣，随即眼睛慢慢睁大，嘴巴张成了O型，最后发出一声低呼”。

12.★避免概括化语言：写作中要警惕“他很高兴”、“非常害怕”这类概括性词语。要将其转化为可见、可闻、可感的具体细节。这是本次习作要突破的核心思维习惯。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂练笔与互评环节看，绝大多数学生能够有意识地从神态、动作等多角度选取细节进行描写，知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生片段能体现出细节的“筛选”意识，但“有序组织”的能力呈现分化，约三分之一的学生仍显杂乱，这表明“顺序”指导需更强化和个性化。情感与思维目标在热烈的“亮点发现”互评中得到较好体现，学生开始学会欣赏细节。元认知目标通过课末的简要回顾得以初步渗透，但系统的反思习惯还需长期培养。

（二）核心环节有效性评估：任务二（构建工具箱）的头脑风暴激活了学生的词汇储备，效果显著，生成的“资源墙”成为后续写作的有力支撑。任务四（顺序初探）采用的对比阅读法，直观有效，但提供的“整体→局部”支架略显单一，部分写“动态过程”的学生感到束缚。任务五（分层练笔）照顾了差异，但巡视中发现，少数选择基础层的学生在面对自选情境时仍有“无从下手”的茫然，他们可能需要更具体的情境图片或视频作为观察起点。

（三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察力敏锐、语言积累丰富的学生自然成为“引领者”，他们提供的精彩词汇能