观察与表达：为“国宝”大熊猫画像-三年级下册习作指导教学设计

观察与表达：为“国宝”大熊猫画像——三年级下册习作指导教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文三年级下册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课精准锚定第二学段“表达与交流”的目标要求：乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。具体而言，本课在单元知识链中承担着将“观察”与“有序、生动表达”相融合的枢纽功能。在知识技能图谱上，学生需调动已有的“抓住事物特点”的认知，学习运用“从整体到局部”、“抓住显著特征”的观察与描写方法，并尝试使用积累的词语进行具体描绘，其认知要求已从“识记、理解”迈向“综合应用”。过程方法上，本课强调以“国宝大熊猫”这一学生既熟悉又充满探究趣味的对象为载体，引导学生经历“资料搜集与整合—信息筛选与重组—语言转换与表达”的完整思维过程，这本身就是一次微型的“信息素养”与“创造性思维”的实践。其素养价值渗透于“感受祖国特有珍稀动物之美，增强民族自豪感与保护意识”的情感熏陶，更深刻地指向“语言建构与运用”这一语文核心素养的根本，即在真实的任务驱动下，学习如何将零散信息转化为有条理、有温度的个性化表达。  学情是教学设计的逻辑起点。三年级学生处于习作起步的关键期，他们对大熊猫的外形、习性有浓厚的兴趣和零散的认知，这构成了宝贵的“前概念”与写作动机源。然而，普遍存在的障碍在于：一是“熟知非真知”，学生对熊猫的印象多停留在“黑白、胖、吃竹子”的标签化层面，缺乏细致、有序的观察视角；二是“信息堆砌难成文”，面对搜集到的多种资料，不知如何筛选、整合并用自己的话有序表达；三是“描写笼统欠生动”，语言容易流于概括，缺乏让熊猫“活”起来的具体细节。基于此，本课的教学调适将采用“支架分层”策略：为观察力较弱的学生提供“观察顺序图”和“特征词语库”作为扶手；为表达有困难的学生搭建“句型支架”，如“它的____，就像____一样”等；同时，为学有余力的学生创设“熊猫大使”等角色任务，鼓励其进行创意表达与深度思考。课堂中将通过“观察记录单”、片段练笔展示、同伴互评等形成性评价手段，动态诊断并支持每一位学生的“最近发展区”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化关于大熊猫的基本信息（如分布、食物、地位等），特别是能抓住其外形（毛色、五官、体态）与习性（吃、睡、玩）的突出特点，理解并尝试运用“从整体到局部”、“抓住特征并举出例子”的描写方法，构建起关于如何介绍一种动物的层次化知识框架。  能力目标：学生能够结合课前搜集的图文资料与课堂学习的观察方法，对信息进行有效筛选、归纳与重组；能够运用较为准确、生动的语言，有条理地完成一段或一篇介绍大熊猫的习作，初步做到内容具体、特点鲜明、语句通顺。  情感态度与价值观目标：在了解和描写大熊猫的过程中，深化对其“国宝”身份的认同感，激发对珍稀动物的喜爱之情与保护意识；在小组交流与作品分享中，体验书面表达的成就感，增强习作自信心，乐于与他人分享自己的观察与发现。  学科思维目标：重点发展学生的观察思维与逻辑思维。通过引导有序观察，培养思维的条理性；通过“特点—证据（例子）”的表述训练，培养思维的准确性与具体性；通过资料整合与个性化表达，初步渗透批判性思维与创造性思维。  评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价量表（如“是否抓住了特点？”“句子是否通顺？”），对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改；在课后能反思本次习作“我用了什么方法让熊猫更生动？”，初步形成对写作策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生抓住大熊猫的外形与习性特点，并能有顺序、较为具体地进行介绍。确立此为重点，源于课标对第二学段学生“观察周围世界，写下自己的见闻”的核心要求，这也是将“物”转化为“文”的关键能力节点。从学科能力体系看，“抓住特点并有序描写”是状物类习作的奠基性技能，对后续学习写其他动物、植物乃至人物描写都有迁移价值。  教学难点：如何将收集到的资料性信息，转化为自己生动、有条理的个性化语言表达。难点成因在于，三年级学生信息处理与语言转换能力尚在发展初期，极易陷入“照搬资料”或“枯燥罗列”的困境。突破的关键在于提供“转换支架”：一是将资料图片化、视频化，引导学生“用眼睛观察，用嘴巴说说你看到了什么”；二是设计从“词语”到“句子”再到“段落”的梯度性语言训练，降低表达门槛。正如我们常遇到的，孩子知道熊猫吃竹子，但怎么写出来让人仿佛亲眼看见呢？这就是我们要一起攻克的堡垒。四、教学准备清单1.教师准备1.2.媒体与教具：多媒体课件，包含高清大熊猫生活视频、多角度图片、“熊猫档案”信息卡；实物展示台。2.3.文本与工具：范文片段卡片；分层学习任务单（含“观察记录表”、“句式小帮手”）；课堂评价用“星星贴纸”；板书记划（预留“熊猫特点”思维导图区）。4.学生准备1.5.预习与材料：通过阅读、网络等方式，简单了解大熊猫的一两条信息；携带彩色画笔。6.环境准备1.7.座位按四人小组排列，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天老师要请大家担任一位特别的“画家”。不过，我们用的不是画笔，而是我们手中的——生：笔（文字）！对的，我们要用文字为一位重量级的“模特”画一张像。它身穿黑白礼服，眼圈好像永远没睡醒，是我们国家的宝贝。猜猜它是谁？（学生齐答：大熊猫！）看来它的招牌形象已经深入人心啦！2.核心问题提出与路径明晰：但是，如果只告诉一个从没见过熊猫的外国朋友“熊猫是黑白的、胖胖的、吃竹子的”，他能想象出熊猫具体可爱的样子吗？（学生可能会说“不能”或“想象不具体”）所以，我们这节课的核心任务就是：怎样用文字把我们的国宝大熊猫画得活灵活现，让人读着你的文章就像亲眼看见一样？我们将化身“熊猫观察员”，先好好看，再慢慢说，最后精彩地写。让我们先从一段视频开始，仔细观察这位“模特”吧！第二、新授环节任务一：整体初识，建立观察框架1.教师活动：播放一段约1分钟的大熊猫（如幼年熊猫玩耍）高清视频。首次播放，请学生安静欣赏。第二次播放前，提出问题导向：“请大家带着两个问题看：第一，熊猫给你的整体感觉是什么？第二，你一眼就注意到了它哪个部位最特别？”播放后，引导学生用词语描述整体印象（如“憨态可掬”、“胖乎乎”），并将关键词（憨厚、可爱）板书于思维导图中心。接着，教师示范观察顺序：“我们观察一位新朋友，往往先看整体，再看局部。看局部时，可以从上到下，或者从最显眼的地方开始。你觉得熊猫身上，什么最显眼？”自然引出对黑白毛色的聚焦。2.学生活动：全身心观看视频，感受熊猫的生动形象。根据教师提问，积极思考并分享整体印象。跟随教师的引导，尝试用“从上到下”（头、身子、四肢）的顺序来思考观察点，并指出黑白颜色是最显著的标志。3.即时评价标准：1.能否用一两个恰当的词语概括对熊猫的整体印象。2.能否意识到观察需要一定的顺序。3.参与讨论是否积极，倾听是否认真。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★观察要有顺序：介绍动物外形，一般可按“整体印象→局部特征（如从头到尾）”的顺序进行，这样表达才不混乱。2.6.★抓住最显眼特征：熊猫黑白分明的毛色是其独一无二的标志，描写时应首先突出。3.7.从“感受”到“特点”：将“好可爱”这种感受，转化为“圆滚滚的身体、慢悠悠的动作”等具体特点来描述。任务二：局部聚焦，解锁“特点+例子”描写法1.教师活动：出示一张熊猫面部特写图。引导学生聚焦“黑眼圈”、“耳朵”、“鼻子”。针对“黑眼圈”，进行深度提问：“都说熊猫有黑眼圈，仔细看，这‘黑眼圈’像什么？（学生可能答：像戴了墨镜、像没睡醒）。说它‘像墨镜’，这个说法好！这就是在打比方，让描写更形象。那你能接着说，这双‘墨镜’下，它的眼睛看起来怎么样吗？（引导学生观察眼神：小小的、亮晶晶的）”。教师总结方法：“看，我们把一个特点（黑眼圈）说具体了，用了‘像什么’（比喻），还说了‘怎么样’（眼睛神态）。这就叫‘特点+具体描述或例子’。”随后，用类似方法引导学生观察并描述圆圆的耳朵（像两个小黑绒球）和有趣的鼻子（像一块黑色的巧克力）。2.学生活动：仔细观察图片，在教师引导下展开想象，大胆说出黑眼圈像什么。尝试用“特点+像什么+怎么样”的句式，描述熊猫的耳朵和鼻子。在小组内互相练习说一说。3.即时评价标准：1.能否抓住局部的一个特征进行描述。2.是否能运用简单的比喻或拟人让描述更生动。3.小组交流时，能否认真倾听并补充同伴的发言。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★让特点“活”起来的方法：描述一个特点时，可以结合比喻（像……）、拟人或描述其带来的效果（看起来……），使语言生动。2.6.从“静态”到“动态”：观察五官时，不仅看形状颜色，还可以想象其神态（如“眼神憨憨的”）。3.7.▲词语积累：毛茸茸、圆溜溜、亮晶晶、八字形、小黑绒球……这些词能让我们的画像更逼真。任务三：习性探究，从“做什么”到“怎么做”1.教师活动：转换场景：“我们给熊猫拍好了‘证件照’，现在该看看它的生活录像了。”播放熊猫吃竹子、爬树、睡觉的短视频片段。聚焦“吃竹子”，暂停画面并提问：“熊猫是怎么吃竹子的？别只说‘它在吃’，我们来当一回解说员。看它的动作：先用____抱住竹子，再用____剥开竹皮，然后用____嚼啊嚼。看起来吃得_____？”引导学生将观察转化为连续的动词（抱、剥、嚼）和神态描述（津津有味、不慌不忙）。板书关键动词。对比指出：只说“熊猫爱吃竹子”是概括，说清“它怎么吃”才是具体描写。2.学生活动：观看视频，特别关注熊猫的动作细节。在教师引导下，尝试用一系列动词描述熊猫吃竹子的过程，并添加形容它吃相的词语。在任务单上，选择吃竹子或睡觉、玩耍中的一个场景，用“先……接着……然后……”或“它……（动词），显得……”的句式写一两句话。3.即时评价标准：1.能否观察到连贯的动作细节。2.能否运用准确的动词和形容词来描述行为过程。3.书面表达时，句子是否通顺，是否尝试使用新学的词语。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★将行为写具体：描写习性时，要写出连贯的动作（怎么做），并可以加上神态、样子的描述，避免只写“做什么”的结论。2.6.动词的魔力：准确使用动词（抱、剥、嚼、攀、趴）是让画面“动”起来的关键。3.7.资料信息的转化：将了解到的“爱吃竹子”这一知识，转化为自己观察（或基于视频想象）到的生动场景。任务四：整合表达，挑战口头“画像”1.教师活动：现在，请各位“熊猫观察员”整合刚才的收获，选择你最想介绍的一两个方面（如外貌的黑眼圈，或吃竹子的样子），在小组内做一次口头介绍，为大家“画”出你心中最生动的熊猫。教师巡视，参与小组讨论，对运用了比喻、动词具体的表达及时用“星星贴纸”给予肯定，对表达有困难的学生，提示其参考板书上的词语和句式。2.学生活动：在小组内轮流发言，尝试用一段连贯的话介绍熊猫的某个特点。认真倾听同伴的介绍，可以补充或点赞。根据教师的个别指导，调整和优化自己的表达。3.即时评价标准：1.口头表达是否有条理，是否围绕一个特点说。2.是否尝试使用了本节课学到的方法（比喻、动词等）使描述生动。3.小组合作是否有序，能否互相鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.从句到段：将零散的句子，围绕一个中心（如“熊猫吃竹子真有趣”）组织成一段通顺的话。2.6.同伴学习价值：倾听别人的描述，能获得新的观察角度和好词好句，是修改自己文章的好方法。3.7.自信表达：习作的第一步是敢说、乐说，把想法清晰地讲出来。任务五：范文引路，明晰篇章意识1.教师活动：通过实物展台出示一篇简短的范文片段（涵盖外形、习性各一两点）。师生共读。读后提问引导分析：“这个片段先写了什么？再写了什么？你觉得哪句话写得特别有意思，让你好像看到了熊猫？”与学生一起总结：好文章就像搭积木，要有顺序；就像画画，要有细节。最后，展示本节课的终极任务框架：“你的作文可以这样搭：开头打个招呼，引出熊猫；中间挑两三个你最想写的方面（比如样子和吃东西），每个方面写一段，用上我们今天学的方法写具体；结尾可以表达你的喜爱之情或呼吁保护。”2.学生活动：轻声阅读范文。思考并回答教师的问题，发现范文的结构和精彩语句。对照教师的框架，在心中初步构思自己习作的提纲。3.即时评价标准：1.能否识别出范文的基本结构。2.能否欣赏并指出范文中的生动描写。3.是否对完成全文写作有了初步的框架思路。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★习作的基本结构：开头引入→中间分点具体描写→结尾总结或抒情。2.6.选材与详略：不需要面面俱到，选择自己印象最深、最能写好的两三个方面重点写。3.7.范文的用法：范文是“地图”，告诉我们方向和可能的好风景，但不是要我们照着画一模一样的路线。第三、当堂巩固训练  现在，让我们拿起笔，开始正式的“文字画像”工作。老师为大家准备了分层挑战，你可以根据自己的情况选择：1.基础层（小画家起步）：请模仿任务二或任务三，写一个完整的片段。例如：“熊猫吃竹子的样子真有趣。它……”2.综合层（王牌解说员）：请选择熊猫的外形和习性中的各一个方面，分别写一段话，并尝试用上比喻或准确的动词。3.挑战层（熊猫代言人）：尝试按照“开头—中间—结尾”的完整结构，写一篇简短的文章介绍大熊猫，并为你的文章配上一个吸引人的标题。  学生动笔练习时，教师巡视，进行个别化指导。完成约10分钟写作后，邀请不同层次的学生在实物展台上分享自己的作品。引导全班依据“是否抓住特点”、“句子是否通顺生动”两条核心标准进行“点赞式”评价：先说一个优点，再提一个小建议。教师相机点拨，重点解决共性问题，如句子衔接、标点使用等。第四、课堂小结  孩子们，今天的“文字画像”之旅即将到站。我们来一起回顾一下收获：要介绍好一种动物，比如我们的国宝熊猫，首先要——（生：有序观察）；然后要——（生：抓住特点）；写的时候，可以让特点“活”起来，用上——（生：比喻、拟人、好多动词）。看，这就是我们共同绘制的“写作秘籍”思维导图（指板书）。课后，请大家完成我们的分层作业：基础性作业：完善并工整地誊写课堂上写的片段或短文。拓展性作业：为你写的熊猫文章配上一幅插图，制作成一张“国宝名片”。探究性/创造性作业：查找资料，了解大熊猫生存面临的挑战，尝试在你的文章结尾，写一两句保护熊猫的倡议语。下节课，我们将举办“最佳熊猫画像”展，期待大家的精彩作品！六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成并修改课堂上的习作练习，形成一篇结构基本完整（至少包含两个具体方面描写）、语句通顺的介绍大熊猫的文章，工整地誊写在作文本上。2.拓展性作业（鼓励完成）：根据自己完成的作文，为其设计并绘制一幅插图，图文结合，制作成一张精美的“国宝大熊猫”主题卡片。3.探究性/创造性作业（选做）：1.以“熊猫大使”的身份，写一段简短的解说词，向来校参观的外国小朋友介绍大熊猫。2.了解更多关于大熊猫保护的知识，尝试在你的作文末尾，添加一段“保护倡议”，让文章更有深度。七、本节知识清单及拓展1.★观察顺序：描写动物外形，常采用“整体到局部”、“从上到下”或“从最显眼处开始”的顺序，使文章条理清晰。想一想，介绍小猫可以从哪里开始？2.★抓住特征：特征是事物与众不同之处。熊猫的黑白毛色、黑眼圈、胖胖的身躯是其核心外形特征；爱吃竹子、行动缓慢是其核心习性特征。描写时要紧紧围绕这些。3.★具体描写方法（一）：巧用比喻。将事物的某一部分比作熟悉的东西，如“黑眼圈像一副墨镜”、“耳朵像两个小黑绒球”，能使描述立刻形象起来。试试形容熊猫的尾巴像什么？4.★具体描写方法（二）：善用动词。准确使用动词能让画面“动”起来。如熊猫“抱”着竹子、“剥”开竹皮、“津津有味地嚼”。描写它爬树可以用哪些动词？5.★具体描写方法（三）：添加修饰。在名词、动词前加上恰当的形容词、副词，如“毛茸茸的脑袋”、“圆溜溜的眼睛”、“慢悠悠地走着”，能让语言更丰富。6.从“特点”到“例子”：避免只说“它很可爱”，要写出“它怎么可爱”。例如，“它走路一摇一摆的，像个不倒翁，可爱极了。”这就是用具体表现来说明特点。7.习性描写要点：写动物生活习性时，重点描绘“怎么做”的过程，而非仅仅告知“做什么”。吃、睡、玩都是好素材。8.文章基本结构：完整的习作通常有开头（引出对象）、中间（具体分述）、结尾（表达感受或总结）。开头可以提问、引用谜语；结尾可以直抒胸臆。9.资料运用：从书籍、网络获取的信息，要转化成自己的语言来叙述，不要直接抄袭。可以理解为“看懂了，然后讲给朋友听”。10.▲“国宝”的意义：大熊猫是中国的特有物种，被誉为“国宝”，是和平友谊的象征，也是生物多样性保护的旗舰物种。这赋予了我们描写它时的一份自豪与责任。11.▲保护意识：在欣赏熊猫可爱的同时，也要了解其生存的不易，树立保护野生动物及其栖息地的意识。这可以使我们的文章更有温度。12.写作自信：起步阶段的习作，敢于动笔、乐于分享比追求完美更重要。每一个生动的句子都值得鼓励！八、教学反思  本课试图将新课程理念转化为一节扎实而富有生机的习作指导课。回顾预设与（假设的）实施过程，可以从以下几个方面进行复盘：  （一）目标达成度分析：从（假设的）学生当堂练笔和分享情况看，大部分学生能够达成“抓住一两个特点进行描写”的知识与能力目标，尤其是在使用比喻句和连贯动词方面，通过任务支架的分解训练，效果较为明显。情感目标在课堂热烈的氛围和“国宝”议题的讨论中得到较好落实，学生表现出浓厚的表达兴趣。然而，将多个方面有条理地组织成文这一更高阶的目标，在有限的课堂时间内，仅能依靠范文和框架进行初步渗透，真正内化还需要后续的全文写作与讲评环节来巩固。这提醒我，本课作为“指导课”，其功能定位应更清晰地集中在“激发兴趣、提供方法、突破片段”上，对篇章结构的完整性要求需适度，避免给学生带来畏难情绪。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入与任务链：“文字画像”的情境贯穿始终，富有童趣，能有效调动学生角色感。五个核心任务由浅入深，从观察到方法，从口头到笔头，符合认知规律。“特点+例子”的提炼是亮点，它给了学生一个可操作的“抓手”。当时在课堂上看到有学生描述熊猫睡觉“像一团软软的糯米糍”，我感到这个支架确实启发了他们的想象。  2.差异化支持：分层任务单和巡视中的个别指导，基本关照了不同起点的学生。但在小组“口头画像”环节，仍存在优势学生主导、内向学生参与度不足的情况。下次可设计更明确的角色分工，如“记录员”、“汇报员”、“点赞员”，确保人人有事做，人人能发言。  3.评价反馈：“点赞式”评价（先优点后建议）营造了安全的分享氛围，保护了写作积极性。但评价标准（“抓住特点”、“生动通顺”）对学生而言仍显抽象。未来可尝试与学生在课前共制更具体的“三星评价量表”（如：一颗星：写出了特点；两颗星：特点写得比较具体；三颗星：特点生动，用了好词好句），让评价