独处与成长：在真实语境中发展语言能力与生活智慧-外研版九年级上册 Module 4 单元核心课教学设计

独处与成长：在真实语境中发展语言能力与生活智慧——外研版九年级上册Module4单元核心课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过“独处”这一青少年成长中的普遍经历，引导学生在真实、有意义的语境中发展综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本模块核心是围绕“”的经历与感受，学习和运用过去进行时（was/weredoing）来描述过去某一时刻正在发生的动作或情景，同时整合表达情绪与建议的功能句型。这一语法项目是对一般过去时的深化与情境化应用，在时态学习链中起到承上启下的关键作用，其掌握程度直接影响学生叙事与描述的准确性与生动性。从过程方法路径看，本课强调“用语言做事”，拟通过听力捕捉关键信息、阅读分析语篇结构、角色扮演模拟对话、小组讨论分享观点等探究性活动，引导学生体验从输入到内化再到输出的完整语言学习过程，培养其信息获取、分析推断和创造性表达的能力。从素养价值渗透看，“HomeAlone”的主题本身就蕴含着丰富的育人价值。教学将超越语言表层，引导学生探讨独处时的自我管理、安全意识、情绪调节以及家庭责任与独立意识之间的平衡，潜移默化地促进其思维品质（如辩证看待独处）、文化意识（理解中外家庭教育的异同）和学习能力（如利用语境推测词义）的发展，实现语言学习与品格成长的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备一般现在时、一般过去时等基本时态概念和一定的词汇量，对“”话题有生活经验或间接认知，易于产生共鸣。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一、将过去进行时简单理解为“过去+进行”，忽略其与一般过去时在描述事件背景与打断动作时的搭配使用逻辑；二、在口语与写作中，灵活、恰当地运用该时态进行生动叙事的语用能力不足；三、对话题的讨论容易停留在事件表面，缺乏深度思辨。因此，在教学过程中，我将通过设置“听对话补全时间线”、“对比两段叙事文本差异”等形成性评价任务，动态诊断学生对时态意义与形式的理解。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型提示的对话框架；为大多数学生设计需要整合信息并简要陈述观点的任务；为学有余力的学生设置开放性辩论议题，如“独处利大于弊还是弊大于利？”，鼓励其运用所学语言进行有逻辑的论证，并提供相关议论文句式的“工具箱”作为支架。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并掌握过去进行时的核心结构“was/were+Ving”，不仅能在单句中准确构造该时态，更能理解其在叙事中用于描述背景动作或特定时刻持续动作的语用功能。具体表现为，能够听懂并复述含有此结构的对话大意，能够阅读并提取相关文本信息，最终能在书面和口头表达中，有意识地将过去进行时与一般过去时结合使用，使叙述更具画面感和逻辑性。  能力目标：学生能够通过听力活动，从一段关于“独处经历”的自然对话中捕捉特定信息（如人物、时间、正在进行的活动）；能够运用略读和扫读策略，快速获取阅读文本的主旨与细节；能够在角色扮演或小组讨论中，运用所学语言结构清晰描述个人经历或模拟情境，并初步学会就“独立与责任”等话题表达个人观点，进行简单的交流。  情感态度与价值观目标：学生能通过对“独处”话题的探讨，认识到独立是成长的必经阶段，同时理解个人安全、责任与家庭联系的重要性。在小组活动中，能够耐心倾听同伴的“独处故事”，表现出理解与共情，并能在讨论中初步形成积极面对挑战、理性评估风险的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生在语境中分析和归纳语法规则的逻辑思维，以及多角度看待社会性话题的辩证思维。通过对比分析不同时态在叙事中的作用、梳理事件发展脉络等活动，引导学生从语言现象中提炼规律；通过辩论“是否应该让青少年长时间独处”，鼓励其跳出非黑即白的思维，培养全面、客观分析问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“叙事生动性量表”（是否恰当运用时态营造背景、动作描述是否具体等）评价自己或同伴的口头、书面产出。在课程结束时，能够反思本课学习策略，例如：“我是通过哪些例句归纳出过去进行时用法的？”、“讨论时遇到不会说的词，我用了什么办法解决？”，从而提升学习规划和策略调整的意识。三、教学重点与难点  教学重点：过去进行时的意义理解、结构掌握及其在真实语境中的应用。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及该时态在初中英语叙事性表达中的基石地位。从学业评价角度看，过去进行时是中考高频考点，不仅以单项选择形式出现，更在完形填空、听力理解和书面表达中检验学生对其语用功能的掌握，是体现语言能力立意的关键知识节点。  教学难点：一、过去进行时与一般过去时的区别与协同运用。学生容易在描述过去事件时混淆或单一使用某种时态，难以主动构建“背景（过去进行时）+主事件（一般过去时）”的叙事逻辑。难点成因在于其认知跨度大，需要将抽象的时态概念转化为具体的叙事策略。二、围绕“独立与责任”话题进行有深度的观点表达。学生可能受限于语言储备和思维深度，讨论停留在简单好恶。预设依据来自对学生过往口语输出和作文的观察，常见问题是观点空洞、缺乏支撑。突破方向在于提供观点、理由和范例的“语言支架”，并通过递进式问题链引导思维深化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含电影《HomeAlone》经典片段、课文音频、视觉化语法示意图、分层任务指令）；过去进行时时间轴动态演示动画；课堂计时器。  1.2文本与材料：精心设计的分层学习任务单（A/B/C三版）；角色扮演情境卡片（含不同难度提示）；“叙事生动性”同伴互评量表；板书设计规划（左侧为核心句型结构区，中部为话题讨论关键词生成区，右侧为学生精彩观点展示区）。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本课生词，并尝试用中文或简单英文记录一次自己或听说过的“”经历（至少包含3个动作）。  2.2物品准备：英语课本、笔记本、双色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将座位调整为46人一组的小组讨论式，便于合作学习与交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与共鸣激发：同学们，如果我说，有一个晚上，全世界突然好像只剩下你一个人，你会是什么感觉？是兴奋、自由，还是有点害怕、不知所措？（停顿，观察反应）好，让我们先看一段熟悉的电影片段。（播放《HomeAlone》中Kevin发现家人消失后，从狂喜到略显不安的简短片段，约90秒）看，这就是小凯文的“HomeAlone”时刻。那么，你们有没有过类似的，的经历呢？  1.1核心问题提出与路径明晰：今天，我们就一起走进Module4，不光要学习如何用英语生动地讲述“我那天正在做什么”的故事，更要一起思考：“独处”对我们青少年而言，究竟意味着什么？是单纯的自由，还是隐藏着责任与成长的考题？这节课，我们将首先通过听力“偷听”别人的独处故事，分析其中的语言奥秘；然后化身故事主角进行演绎；最后，我们要开个小辩论会，看看谁的观点更有说服力。都准备好了吗？让我们开始这场关于“独立”的探索之旅吧！第二、新授环节  任务一：耳闻“独处”——在语境中初识过去进行时  教师活动：首先，我会引导学生关注听力策略：“请大家在听第一遍时，只关注一个核心问题：对话中的男孩，他的整体感觉是开心、无聊还是糟糕？记住你的第一印象。”播放课文对话录音（约1.5分钟）。听完后，我会邀请几位学生快速分享判断并简述理由，比如：“我觉得他有点无聊，因为我听到他反复说‘nothingmuch’。”接着，进行第二遍听力，任务升级：“这次，请大家成为‘时间侦探’，拿出任务单A，根据听到的内容，把这个男孩从下午3点到晚上妈妈回来之间，正在做的事情像拼图一样贴到时间线上。注意，有些空需要你们用关键词补全。”在这个过程中，我会巡视，特别关注那些在捕捉“was/weredoing”结构上有困难的学生，给予轻声提示：“重点听动词，找找‘ing’的尾巴。”完成后，不直接核对答案，而是引导小组内先互相核对，并思考：“你们发现这些描述动作的句子，在结构上有什么共同点吗？”  学生活动：学生第一遍听大意，完成整体情感判断。第二遍集中注意力，捕捉特定时间点的具体活动信息，填写或选择任务单上的时间线。随后在小组内比较答案，并尝试从刚才听到的句子中，如“IwaswatchingTVat4o’clock.”，归纳出“was/were+动词ing”的共性结构。可能会产生疑问：“‘was’和‘were’怎么选？”  即时评价标准：1.第一遍听辨能否准确抓住对话的情感基调（理解主旨）。2.第二遍听辨能否准确提取至少三个时间点的关键活动信息（获取细节）。3.小组讨论时，能否主动观察例句并尝试归纳语法形式（初步探究意识）。  形成知识、思维、方法清单：1.★过去进行时的基本结构：was/were+动词现在分词（Ving）。这是构建句子的“公式”。2.★结构选择的关键：主语是I/he/she/it单数时用was，是you/we/they复数时用were。可以类比之前学过的be动词过去式，减轻记忆负担。3.▲听力策略：自上而下与自下而上结合。先听主旨把握方向，再听细节捕捉具体信息。这是处理任何听力材料的有效方法。4.话题词汇积累：可能涉及的活动，如watchTV,playputergames,orderfood,feelabitlonely等。  任务二：解构“叙事”——对比分析中领悟语用功能  教师活动：在学生们初步归纳出形式后，我将通过板书和课件，清晰呈现过去进行时的肯定、否定和疑问句式。但这远非终点。我会出示两段关于同一个“独处夜晚”的微型文本。文本A只使用一般过去时：“Icamehome.IwatchedTV.Iatepizza.Mymumcalled.”文本B融合了两种时态：“WhenIcamehome,Iwasfeelinghungry.WhileIwaswatchingTV,Iorderedapizza.MymumcalledwhileIwaseatingit.”我会提出问题链：“请大家小组讨论，仅仅读这两个版本，你脑海里浮现的画面清晰度一样吗？哪个更像电影镜头？区别到底在哪里？”引导学生关注文本B中“wasfeeling”、“waswatching”、“waseating”营造出的“背景感”和“延续感”。我会总结道：“看，过去进行时就像画画的底色，或者电影里的背景音，它告诉我们故事发生的‘氛围’和‘背景动作’；而一般过去时则是画中的主体，是推动情节的‘关键事件’。两者结合，故事才栩栩如生。”  学生活动：学生对比阅读两段文本，在小组内讨论其差异和表达效果。他们需要尝试用语言描述自己的感受，例如：“B版本让我感觉事情是同时发生的，更生动。”在教师引导下，理解过去进行时在叙事中作为“背景描述”的核心语用功能，并尝试用“当……的时候，正在……”的中文逻辑来理解英文中的时间状语从句搭配。  即时评价标准：1.能否通过对比，准确指出两段文本在生动性、画面感上的差异（审美与鉴赏能力）。2.能否在教师引导下，用自己（或小组）的话解释过去进行时在叙事中的作用，即使表述不完全精准（理解与阐释能力）。3.能否注意到并指出文本B中“when/while”等连接词的使用（观察细节）。  形成知识、思维、方法清单：1.★过去进行时的核心语用功能：描述过去某一时刻或某一阶段正在进行的动作，常作为另一过去动作发生的背景。这是学习的重中之重，是避免“死记语法，不会使用”的关键。2.★与一般过去时的协同叙事逻辑：“过去进行时（背景）+when/while+一般过去时（打断事件）”或“一般过去时（事件）+while+过去进行时（持续背景）”。这是让叙事生动的“秘诀”。3.连接词意识：when通常可接短暂性动作（一般过去时）或持续性动作（过去进行时），while通常接持续性动作（过去进行时）。这是使句子逻辑通顺的“胶水”。4.▲文本对比分析法：通过对比不同表达方式的效果，能更深刻地理解语言形式的表意功能。这是一种高效的语法学习方法。  任务三：化身“主角”——角色扮演中内化语言结构  教师活动：现在，轮到学生应用了。我将分发不同情境的角色扮演卡片。例如：“情境C（挑战）：你时，不小心打翻了花瓶，正在慌乱清理时，父母的朋友突然到访。请编一段对话。”每张卡片上会提供部分核心词汇和句型支架。我会明确活动要求：“请小组任选一个情境，用5分钟时间准备一段简短对话。必须至少包含3处过去进行时的正确使用。别忘了我们刚学的‘背景+事件’技巧！”准备期间，我穿梭于各小组之间，提供语言支持，激发创意，并提醒他们注意时态的一致性。对于选择基础情境的小组，我会鼓励他们先确保语法正确；对于选择挑战情境的小组，我会引导他们思考如何用语言表现人物的尴尬或机智。  学生活动：学生根据兴趣和能力选择情境，在小组内分配角色，合作编写并排练对话。他们需要共同商定情节，有意识地运用过去进行时和一般过去时来构建对话内容，并努力使表演自然、贴合情境。这是一个将语法知识转化为交际能力的关键步骤。  即时评价标准：1.对话中过去进行时的使用是否准确（结构正确）且恰当（符合语境）。2.表演是否自然流畅，能体现情境特点（交际真实性）。3.小组成员是否全员参与，合作有效（协作能力）。  形成知识、思维、方法清单：1.★语言的交际本质：语法规则最终是为有效、得体的沟通服务的。角色扮演是检验学习成效的“试金石”。2.协作学习策略：在小组中，可以互相纠正错误、激发灵感、分担压力，这是提升学习效率和乐趣的好方法。3.▲情境化语言输出：在不同的虚拟情境中运用语言，能极大增强知识的迁移和应用能力。4.常见错误预警：在紧张的表达中，容易忽略be动词（was/were）或忘记动词的ing形式，表演前互相检查一遍是个好习惯。  任务四：思辨“独处”——深度讨论中提升思维品质hand...hand...that...我将把课堂引向思维深处。我会提出一个更具争议性的问题：“刚才我们体验了各种独处情境。那么，请大家认真思考：你认为父母让像我们这样的青少年长时间，是一个好主意吗？为什么？”我将学生按初步观点分成“利大于弊”和“弊大于利”两个大组，给予3分钟组内讨论，搜集理由，并提示他们可以使用“Ontheonehand...Ontheotherhand...”，“Ibelievethat...because...”等讨论用语。随后，组织一场简短的“擂台式”辩论，邀请各方代表陈述观点。我的角色是主持人兼语言教练，在学生表达卡壳时，提供词汇提示（如：independence,responsibility,potentialdanger,selfdiscipline,loneliness），并引导其他学生倾听和记录对方观点中的合理之处。  学生活动：学生需要调动自身经验、课堂所学以及更广泛的思考，用英语组织观点和理由。他们需要在组内快速交流，梳理出几条核心论据，并推选代表进行陈述。在倾听对方观点时，进行批判性思考，可能补充或反驳。这个过程挑战他们的逻辑思维、快速组织语言的能力和临场应变能力。  即时评价标准：1.观点是否明确，是否有至少一条清晰的理由支撑（思维清晰度）。2.能否尝试运用本节课所学或已知的英语表达来传递观点，而非完全依赖中文（语言运用尝试）。3.倾听时是否尊重他人，能否抓住对方观点的核心（倾听与尊重素养）。  形成知识、思维、方法清单：1.★辩证思维看问题：任何社会性话题都很少是非黑即白的。“独处”既有培养独立性、提供自由空间的益处，也可能带来安全风险、孤独感等挑战。成熟的思维在于能同时看到利弊并进行权衡。2.观点表达支架：在英语讨论中，使用固定的句式开头（如“Inmyopinion…”），用连接词（如“First,…Second,…Furthermore,…”）组织理由，能使表达更有条理、更具说服力。3.▲批判性倾听：倾听不仅是为了回应，更是为了理解。记录对方合理之处，是深化自己思考、促进高质量对话的基础。4.主题词汇拓展：围绕“独立与责任”话题，可以积累一批高阶词汇和表达，如：developasenseofresponsibility,learntomanagetime,faceunexpectedsituations,requirematurity等。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，以巩固所学，并提供及时反馈。  基础层（全体必做）：完成一份“时态填空”练习，包含56个单句或简短对话，要求学生根据上下文和括号内动词提示，用正确时态（一般过去时或过去进行时）填空。重点巩固结构和基本语用判断。例如：I______(read)abookwhenthephone______(ring).  综合层（大多数学生完成）：提供一幅丰富的“周末家庭派对”场景图，图中不同人物在不同时间点做着不同事情（如：晚上7点，爸爸在烤肉，妈妈在摆餐具，孩子在玩耍等）。要求学生以“At7p.m.lastSunday…”开头，写一段约5句话的描述，必须包含至少3处过去进行时，并尝试使用while/when连接。此任务考查学生在较复杂情境中综合、准确地运用时态进行描述的能力。  挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放式故事开头：“Itwasadarkandstormynight.Iwasaloneathome,watchingascarymovie…”请学生发挥想象，续写故事，要求至少出现两种不同的“背景+打断”叙事结构，并努力营造紧张氛围。  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视统计典型错误并立即进行一分钟精讲。综合层任务，选取12份具有代表性的学生作品（一份优秀，一份存在典型问题），通过投影展示，引导学生运用“叙事生动性量表”进行同伴互评：时态使用是否准确？描述是否生动具体？连接词使用是否恰当？教师在此基础上总结提升。挑战层作品可作为课后延伸展示，或由教师在课下提供个别反馈。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。我会提问：“如果用三个关键词总结今天的收获，你会选哪三个？可以是知识点，也可以是感受或思考。”鼓励学生分享，可能答案包括：“过去进行时”、“背景和事件”、“独立与责任”。随后，我结合板书，带领学生快速回顾从“听故事”到“学结构”、“用结构”再到“辩话题”的学习路径，强化知识的结构化。“记住，语法不是冰冷的规则，它是让我们的故事活起来的魔法。而每一次关于成长的讨论，都是我们迈向成熟的一小步。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册中本课相关的语法与词汇练习；用过去进行时至少写3个句子，描述自己昨天这个时间正在做的事情。2.拓展性作业（建议完成）：观看一段自己喜欢的电影或动画片段（约2分钟），用英文简单描述片中某个人物在某个时刻正在做什么（至少写5句话），并尝试分析这个“时刻”在剧情中的作用（是背景铺垫，还是冲突爆发点？）。3.探究性作业（选做）：就“青少年的合适年龄”这一话题，进行一次小访谈（可以是家长、朋友），用中文或英文简要记录不同观点，并形成你自己的简要报告（几句话即可）。六、作业设计  基础性作业：1.语法巩固：完成教材配套练习册中针对过去进行时形式和用法的单项选择、句型转换练习。2.基础写作：参照课堂所学，以“MyLastSundayMorning”为题，撰写58个句子的小段落，要求至少正确使用3次过去进行时，描述自己上周日上午不同时间正在进行的活动。  拓展性作业：1.情境应用：“我是小记者”任务。假设你要采访一位同学关于他/她一次难忘的“独处”经历。请设计一份简短的英文采访提纲（至少包含5个问题，需用到过去进行时提问，如“Whatwereyoudoingwhen…?”），并模拟进行采访，记录下关键信息。2.跨媒介学习：从一首英文歌曲或一首诗歌（教师可提供备选，如歌曲“YesterdayOnceMore”片段）中，找出含有过去进行时或类似时间描写的句子，摘抄下来，并简单写出你对这些句子意境的理解。  探究性/创造性作业：1.微项目创作：以“ADayIWasHomeAlone”为主题，创作一份图文并茂的英文数字海报或手抄报。要求包含：一个时间轴，清晰展示不同时段的活动（使用过去进行时描述）；一个“安全小贴士”板块（列出时你认为重要的35条安全建议）；一段简短的“成长感悟”（用英文写12句话）。2.社会调研延伸：就“不同国家文化中青少年独立居住的年龄与观念差异”这一主题，利用网络资源进行初步信息搜集（在家长指导下），整理成一份简单的双语对照简报（中英文关键信息），并在下节课用1分钟进行分享。七、本节知识清单及拓展  1.★过去进行时的定义与结构：表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作。核心结构为：was/were+动词的现在分词（Ving）。其否定式在was/were后加not，疑问式将was/were提至主语前。  2.★现在分词（Ving）构成规则：绝大多数动词直接加ing（如watch→watching）；以不发音的e结尾的动词，去e加ing（如make→making）；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing（如run→running,sit→sitting）。这是准确构造该时态的基础。  3.★过去进行时的核心语用功能（叙事中的背景描述）：这是本课的灵魂。它常用于描述一个较长的、作为背景的过去动作，此时常有一个较短的、用一般过去时表示的动作发生，将其打断或穿插其中。理解并运用这种“背景+事件”的叙事逻辑，是使英语表达地道的关键。  4.★时间状语从句的连词：when与while：when可接一个时间点（常与短暂性动词的一般过去时连用），也可接一个时间段（与持续性动词的过去进行时连用）。while通常表示“在…期间”，后接持续性动作，因此多与过去进行时连用。例如：Thephonerangwhen/whileIwassleeping.(正确)/Iwassleepingwhenthephonerang.(更常见)  5.与一般过去时的本质区别：一般过去时表示过去某个时间发生并已完成的动作，强调“做过某事”的事实。过去进行时强调动作在过去某一时刻的“进行性”和“未完成性”，重在描绘情景。例如：Ididmyhomeworklastnight.（我昨晚做了作业。）vs.Iwasdoingmyhomeworkat8lastnight.（昨晚8点我正在做作业。）  6.常见标志性时间状语：atthis/thattimeyesterday,at5o‘clockyesterdayafternoon,from7to9lastnight,when/while引导的从句等。这些是解题和判断时态的重要信号。  7.易错点提醒：某些表示状态、感觉或心理活动的动词（如know,understand,want,like,love,hate,see,hear等），通常不用于进行时态（包括过去进行时），因为它们本身表示持续的状态。例如，我们通常说“Iknewtheanswer.”而不是“Iwasknowingtheanswer.”  8.▲拓展：过去进行时表示委婉请求或建议：过去进行时（特别是Iwaswondering…）有时可用于现在时间，使语气更加委婉、礼貌。例如：Iwaswonderingifyoucouldhelpme.（不知您是否能帮我。）这体现了时态在交际中的灵活运用。  9.话题核心词汇集群（庭活动）：behomealone,lookafteroneself,feellonely/bored/excited,orderapizza/takeaway,watchTVseries,playvideogamesonline,dosomecleaning/cooking,hearastrangenoise,lockthedoor/window,safetyrules,gainindependence,senseofresponsibility.  10.功能性表达（描述经历与感受）：Whatwereyoudoingat…?/Iwasinthemiddleof…when…/Atfirst,Ifelt…,butlater…/Themostunforgettablethingwas…/Ilearnedthat…fromthisexperience.  11.▲文化视角：在西方文化中，青少年在具备一定能力后被鼓励较早独立（如自己做兼职、自己管理零花钱），或短时间独自旅行相对常见。而在中国文化中，家庭纽带更紧密，父母对子女的呵护期可能更长，对安全的考量可能更优先。理解这种差异有助于我们更客观地看待“独处”话题。  12.学习策略提示：创建自己的“语法情景库”。每次学到新的语法点，尝试将它和你熟悉的生活场景、电影情节或歌曲联系起来，编一两个有画面感的句子。这种情景关联记忆法比死记规则更有效、更持久。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设本节课已实施，从预设的形成性评价点来看，教学目标基本达成。通过“任务一”的听力时间线填写，绝大多数学生能捕捉到含有过去进行时的关键信息，表明知识输入的“辨识”目标已实现。“任务二”的文本对比讨论中，学生能主动指出叙事生动性的差异，并能用“背景”、“同时发生”等词汇描述过去进行时的功能，显示了对核心语用功能的“理解”。在“任务三”的角色扮演中，大部分小组的对话能正确构造过去进行时句子，部分优秀小组能有意识地将之与一般过去时结合，体现了“应用”层面的成功。而在“任务四”的辩论中，尽管语言输出复杂度不一，但学生都能积极参与观点表达，且理由多能触及安全、独立、责任等层面，情感态度与思维品质目标得以渗透。巩固练习的完成情况可作为课后诊断“掌握”程