寻美记：六年级上册第三单元“艺术之美”整合探究教学设计

寻美记：六年级上册第三单元“艺术之美”整合探究教学设计一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，聚焦小学六年级上学期，围绕统编版教材第三单元“艺术之美”主题展开深度整合教学。本单元是学生在小学高段进行阅读策略综合运用与审美素养系统提升的关键节点。从知识技能图谱看，本单元以《故宫博物院》《月光曲》《京剧趣谈》等文本为载体，核心知识在于掌握并迁移运用“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一策略性知识；关键技能涉及非连续性文本的信息筛选与整合、叙事性作品中艺术创作过程的品析、以及说明性文字中文化内涵的提炼。其认知要求已从单一的理解记忆，跃升至在复杂、真实的阅读任务中进行策略性选择与创造性应用，为后续初中更高层级的文本研读奠定方法论基础。从过程方法路径看，课标强调的“在真实的语言运用情境中”学习得以具象化。本设计将引导学生像策展人、艺术评论者一样，为完成“策划一场艺术展览”的驱动性任务，主动检索、比对、分析、提炼文本信息，经历完整的“目的策略实践成果”探究循环，将静态的阅读策略转化为动态的问题解决能力。从素养价值渗透看，文本是载体，其深层指向文化自信与审美创造核心素养。学生将在探寻建筑、音乐、戏曲等多元艺术形式之美的过程中，感受中华优秀传统文化的博大精深与永恒魅力，从而内生对民族文化的认同与自豪感，并初步学习用语言构建和表达自己的审美体验与判断。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对“带着问题读”“找中心句”等基础阅读方法并不陌生。然而，他们可能存在的认知误区在于，将“阅读方法”视为彼此割裂的“工具袋”，而非根据复杂任务目标进行有机组合与灵活调适的“策略系统”。同时，学生对书法、戏曲等传统艺术的直接体验可能有限，这构成了情感共鸣与深度理解的潜在障碍。过程评估设计上，将通过“任务驱动单”中的阶梯式问题、小组讨论中的观点记录与分享、以及“策展方案”的阶段性呈现，持续观测学生策略运用的适切性与审美思维的生长点。教学调适策略将体现差异化：为策略迁移困难的学生提供“阅读方法选择提示卡”，内含具体情境与方法的匹配范例；为艺术感知力较弱的学生搭建“感官唤醒”支架，如链接相关视听资料，或提供描述艺术感受的词汇库，降低表达门槛，让每个孩子都能找到通往“美”的路径。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理并清晰阐述“有目的地阅读”这一核心策略的内涵及其包含的浏览、略读、精读、跳读、对比阅读等具体方法；能准确理解《故宫博物院》等文本中关于艺术特点、历史价值、创作过程的关键信息，并建立起“材料—观点—表达”之间的逻辑联系。  能力目标：学生能够在“策划线上艺术展”的模拟情境中，为达成“选定展品”、“撰写解说”、“设计动线”等具体子任务，自主、灵活地选用并组合多种阅读方法，高效处理非连续性文本与文学性文本，完成信息的筛选、整合与创造性转化，最终形成逻辑清晰、表达生动的策展方案。  情感态度与价值观目标：学生在探究与展示各类艺术作品的过程中，能由衷感受到中华传统艺术形式的独特魅力与深厚底蕴，激发对祖国文化遗产的珍视与自豪之情；在小组协作策展中，能主动倾听、欣赏同伴的见解，形成开放、包容的审美态度和团队协作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与系统性思维。通过为不同目的筛选不同文本信息，学习依据任务需求对信息进行价值判断与取舍；通过将零散信息整合成有机的展览方案，体验从局部到整体、从分析到综合的系统建构过程，初步形成“目的导向策略选择成果生成”的思维模型。  评价与元认知目标：学生能依据师生共研的评价量规，对小组及个人的策展方案进行多维度的评价与反思；能在学习过程中，有意识地监控自己阅读方法的选择是否有效，并据此调整学习策略，用“我为什么用这个方法？”“有没有更好的办法？”这样的问题引导自己成为策略的主动驾驭者。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在真实、复杂的任务情境中，主动、恰当地迁移运用“根据阅读目的选用阅读方法”的策略。其确立依据源于课标对第三学段“阅读与鉴赏”领域“提高阅读效率”的能力要求，以及本单元明确的语文要素定位。此能力是连接阅读理解与表达应用的枢纽，是学生从“学会阅读”走向“用阅读学习”的关键跨越，对提升终身学习能力具有奠基作用。从测评角度看，此类策略应用能力亦是高年级阅读素养考查的核心，常通过创设新情境、提供多材料的方式检验学生的综合信息处理水平。  教学难点：在于学生将抽象的策略性知识内化为无认知层面的自觉行动，并克服艺术审美表达上的个性化障碍。难点成因有二：一是策略的内化与应用需要在高阶思维活动中反复实践，部分学生可能停留在“知”而难“行”的层面，面对多任务时出现策略选择混乱；二是对艺术之美的感知与描述具有主观性，部分学生可能因词汇匮乏或信心不足而难以进行有效、个性化的表达。预设突破方向在于提供可视化、结构化的学习支架（如策略选择流程图、表达句型模板），并通过范例引领和同伴激励，营造安全、鼓励表达的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含单元文本重点段落、故宫平面图、《月光曲》旋律片段、京剧脸谱影像等多媒体资源；“艺术策展工作坊”虚拟情境背景板。1.2学习材料：设计并印制分层“艺术策展任务驱动单”（含基础任务与挑战任务）；“阅读策略工具箱”提示卡；小组合作评价量规（初稿）。2.学生准备2.1预习任务：通读第三单元全部课文，用不同符号标注自己“最感兴趣”和“最感疑惑”的内容；尝试思考：如果让你向外国朋友介绍其中一种艺术，你会重点介绍什么？2.2物品准备：彩色笔、便利贴、A3大白纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为6个“策展小组”岛屿式布局，便于合作讨论与作品展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，周末我去逛博物馆，看到一件特别精美的青铜器，当时就想，要是能有一个专属的‘艺术小站’，把我心中那些动人的艺术瑰宝都‘陈列’出来，该多好啊！今天，我们就一起来化身‘小小策展人’，启动一个特别项目——‘中华艺术之美’线上微展览！”（展示虚拟策展平台界面），“看，这就是我们的‘展厅’，目前还空空如也呢。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“要办好这个展览，我们面临第一个核心挑战：从第三单元这个‘素材宝库’里，我们如何快速、准确地找到最合适、最精彩的‘展品’和资料呢？还记得我们以前学过哪些‘阅读法宝’吗？比如，想了解大概内容可以……对，快速浏览；想找具体信息就要……”（引导学生回顾已学的阅读方法）。3.学习路径勾勒：“这节课，我们就带着‘策展’这个明确的目的，重新走进课文。我们会像侦探一样，为了不同的‘策展任务’，去选用不同的‘阅读法宝’，搜集线索、整合信息，最终让我们的‘展厅’变得丰富多彩、引人入胜。准备好了吗？我们的‘寻美’之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：明确“策展”目标，初选核心“展品”1.教师活动：首先，清晰发布核心驱动任务：“请各‘策展小组’为我们‘中华艺术之美’线上展，从本单元课文中至少选定三种艺术形式作为主展品。”接着，引导学生将大任务分解为可操作的思考题：“要做出这个决定，你们需要从课文中了解哪些信息？比如，这种艺术独特在哪里？它有什么代表性作品或故事？它为什么值得展出？”然后，提供“阅读策略选择提示”：面对这个需要整体感知和比较判断的任务，建议先采用“浏览”和“略读”的方法，快速把握各篇课文主要内容与艺术特点。巡视各组，关注学生是否围绕“为何选它”进行讨论，并适时介入，用提问推动深度思考：“你们小组对‘京剧’感兴趣？那课文里哪个部分让你觉得它特别‘有趣’？”2.学生活动：小组内快速讨论，明确完成“初选展品”任务需要获取的信息类型。依据教师提示，运用浏览、略读等方法，快速回顾《故宫博物院》《月光曲》《京剧趣谈》等课文，抓取关键信息。在组内交流各自初步印象，陈述推荐某种艺术形式的理由（如“故宫建筑规模宏大”、“《月光曲》的创作故事很动人”），通过协商初步确定本组欲展出的三件“核心展品”。用便利贴将选定的“展品”名称贴在小组白板上。3.即时评价标准：1.能否将“选定展品”的大任务转化为具体的阅读信息需求。2.能否有意识地根据任务性质（整体感知、比较），选择并运用浏览、略读等策略快速捕捉文本大意。3.小组讨论时，发言是否有课文依据。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读目的决定信息需求：明确任务是选择方法的第一步。策展需先明确“展什么”，这要求我们从文本中筛选关于艺术形式特点、价值、代表作的信息。▲浏览与略读的策略情境：当需要对多个文本或长文本进行整体感知、初步比较、快速定位时，优先使用浏览（了解结构、大意）和略读（抓取段落中心句、关键词）。★从信息到理由的初步整合：阅读获取的零散信息（如“布局统一”、“故事传奇”），需经过初步的比较、权衡，整合成支持选择的理由，这是思维的初步加工。任务二：撰写“展品解说”，学习精准提炼1.教师活动：发布子任务二：“为我们选定的每一件‘展品’撰写一段简明的解说词（100字以内），突出其最独特的美。”以《故宫博物院》为例进行示范：“如果选‘故宫建筑群’，我们解说词的重点是什么？是房间总数吗？也许更重要的是它的布局理念和象征意义。大家看看材料一和材料二，哪里在讲这些？”引导学生关注不同材料对于同一对象的不同描述角度。针对学生提炼困难，提供“解说词句式支架”：“这是一项展现______（智慧/情感）的艺术。它美在______，例如______。”鼓励学生为不同艺术形式选择合适的描述角度（历史的、情感的、形式的）。2.学生活动：各小组针对选定的“展品”，重新深入相关课文段落。为撰写解说词，有目的地进行精读或跳读，聚焦于能体现该艺术“独特美”的细节描写、关键数据或核心论述。例如，为故宫提炼“布局统一、气势恢宏”；为《月光曲》提炼“创作即兴、情感真挚”。尝试运用教师提供的句式支架，组织语言，撰写初版解说词。组内互读解说词，检查是否抓住了核心特点，语言是否吸引人。3.即时评价标准：1.能否根据“撰写解说词”这一具体目的，精准定位文本关键句段并进行精读。2.提炼的信息是否准确抓住了该艺术形式的本质特征或独特价值。3.初步的书面表达是否清晰、凝练，具有吸引力。4.形成知识、思维、方法清单：★精读与跳读的策略情境：当需要深入理解特定内容、获取详细资料、分析语言特色时，必须使用精读；当目标明确，只需查找特定信息时，可使用跳读，忽略无关内容。▲信息的角度与整合：同一对象（如故宫）在不同材料（示意图、历史介绍）中提供的信息角度不同，需根据表达目的（解说重点）进行选择性提取与整合。★从理解到表达的转换：将文本信息转化为自己的解说词，是一个内化、重组、再创造的过程，需要运用概括、提炼等语言能力。任务三：设计“观展动线”，建立逻辑关联1.教师活动：提出更具挑战性的任务：“一个好的展览，展品之间不是孤立的。请为你们的线上展设计一条‘推荐观展路线’，并说明理由，比如从‘故宫’到‘京剧’，中间可以如何过渡？”引导学生思考不同艺术形式之间的内在联系（如同为传统文化、都体现匠心、动静结合等）。提供思维支架：“大家可以思考，这些艺术在历史年代、美学原理、情感表达上有什么可以对话的地方？”鼓励跨课文、跨材料的联系与比较。2.学生活动：小组讨论已选定的三件“展品”之间的内在逻辑关联。可能需要重新回顾课文，寻找联系点（例如，故宫体现空间秩序美，《月光曲》体现时间流动美，京剧融合多种艺术）。尝试用箭头或关键词在白板上绘制简单的观展动线图，并共同构思连接语，如“从凝固的建筑乐章，让我们走进流动的音乐诗篇……”。这一过程需要综合运用比较、联想、归纳等高阶思维。3.即时评价标准：1.能否超越单篇文本，发现不同艺术形式之间的内在关联（文化、美学、精神等层面）。2.设计的“动线”或阐述的理由是否体现出一定的逻辑性和创造性。3.小组合作中，能否有效整合不同组员的发现与见解。4.形成知识、思维、方法清单：▲比较阅读与跨界关联：为建立展品间的联系，需对不同文本进行比较阅读，发现其共性（如都体现“匠心”）或互补性（如“静”与“动”），这是综合性、创造性思维的体现。★展览的逻辑性与叙事性：策展不仅是陈列，更是讲故事。观展动线体现了策展人对艺术理解的叙事逻辑（时间线、主题线、情感线）。★策略的复合运用：在此复杂任务中，需要根据不断产生的子问题（找联系、找依据），动态组合运用略读、跳读、精读等多种策略。任务四：制作“邀请函”，实现创意表达1.教师活动：发布创意输出任务：“为了让更多人参观我们的展览，请设计一张电子邀请函的主文案，用最吸引人的一句话或一个关键词，概括你们展览的核心魅力。”例如：“是‘穿越六百年的心跳’，还是‘传统与激情的交响’？”展示不同风格的范例，引导学生从展览整体出发，提炼核心主题。提醒学生回看自己撰写的解说词和动线设计，从中寻找灵感。2.学生活动：各小组基于前几个任务的成果，进行头脑风暴，凝练展览的核心主题与宣传语。这是一个高度概括和创造性表达的过程。学生需要充分调动语言积累和审美感受，尝试用新颖、贴切的词汇和句式进行表达。组内评选出最佳方案，准备向全班展示。3.即时评价标准：1.提炼的宣传语是否准确概括了本组展览的独特视角与核心价值。2.表达是否具有创意、感染力和鼓动性。3.最终成果是否是小组集体智慧的结晶。4.形成知识、思维、方法清单：★从分析到创造的飞跃：宣传语设计是对前期所有阅读、分析、整合成果的创造性升华，是审美感受的个性化输出。▲语言的表现力与感染力：在实用语境中学习运用修辞、节奏、关键词等增强语言表现力，实现从“写清楚”到“写精彩”的跨越。★项目化学习的闭环：经历“明确任务策略阅读信息加工成果创造”的完整学习闭环，体验知识在解决真实问题中的价值。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进策略的内化与迁移。各小组在完成本组策展方案主体后，进入“展区互访与优化”阶段。基础层（全员参与）：相邻两个小组交换“策展任务驱动单”和初步成果。作为“观展顾问”，运用本节课强调的阅读策略，快速浏览对方方案，完成一项基础核查任务：“请根据对方选定的展品，快速从课文中找出至少一处最能支撑其解说的原文依据。”这促使学生为验证目的进行回文定位与信息确认。综合层（大多数学生可挑战）：作为“深度观展者”，为对方展览提出一条具体优化建议。例如：“你们的动线是从‘京剧’到‘书法’，如果中间增加一句关于‘两者都讲究程式与韵味’的连接语，会不会更流畅？”或者“这篇《伯牙鼓琴》的短文，也许可以补充进来作为‘知音’主题的延伸阅读。”此任务要求学生在理解对方思路的基础上，进行批判性思考和新信息整合。挑战层（学有余力者选做）：邀请个别小组或学生扮演“策展总监”，尝试将全班多个小组的展览构想，整合成一个更大的“六年级艺术大观园”总规划，并思考如何设计总入口和分展馆导航。此任务涉及更高层级的系统整合与宏观设计思维。反馈机制：规划“亮点速递”时间，邀请部分小组分享互评中发现的精彩之处或收到的宝贵建议。教师则捕捉共性问题，如策略使用不当或表达模糊的案例，进行即时精讲。同时，展示个别优秀的解说词或宣传语作为范例，提供直观学习样本。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“请用一句话或一个关键词告诉你的组员，今天你最大的收获是什么？是关于阅读方法，还是关于某种艺术？”鼓励学生用思维导图简图在笔记本上梳理“目的策略成果”的关系链。其次，方法提炼：“回顾一下，为了完成策展，我们用到了哪些‘阅读法宝’？哪个法宝你用起来最得心应手？哪个下次还想再练练？”引导学生反思策略运用的过程。最后，作业布置与延伸：“今天的策展方案还停留在纸面，我们的基础性作业就是：进一步完善它，形成一份完整的展览说明书（含展品、解说、动线、宣传语）。拓展性作业是：选择你最感兴趣的一种艺术，利用课外资料，为你选定的‘展品’制作一份详细的‘藏品档案卡’。探究性作业（选做）：我们的展览如何吸引低年级同学？能否为其中一件展品设计一个有趣的互动小游戏或小问题？”以此建立课堂内外的连接，并点燃持续探究的兴趣。“期待下一节课，我们的‘线上展厅’盛大开幕！”六、作业设计基础性作业（必做）：完善课堂小组合作完成的“中华艺术之美”微展览方案。以书面形式呈现，内容需包括：1.展览主题名称；2.所选三件“展品”（艺术形式）及其引自课文的出处；3.为每件展品撰写的100字以内解说词（需突出其独特美）；4.简单的观展动线设计及理由说明（12句话）。目的在于巩固课堂所学，将阅读获取的信息进行系统化、条理化的书面整理与表达。拓展性作业（鼓励多数学生完成）：“深度寻美”藏品档案卡。学生从本单元或自己感兴趣的传统艺术中任选一项，利用图书馆或网络资源（需注明来源），制作一份A4大小的档案卡。内容需包含：艺术形式名称、历史起源与发展（简略）、主要特点或流派、一件代表性作品介绍、我的欣赏感受或疑问。此项作业旨在引导学生在课堂基础上进行延伸阅读与信息整合，深化对某一艺术门类的个人化理解。探究性/创造性作业（选做）：1.“跨界艺术家”：尝试用另一种艺术形式表达你对课文中某件艺术品的感受。例如，为《月光曲》创作一幅线条画，或用几句诗描述京剧脸谱给你的印象。2.“策展人的难题”：撰写一份简短的报告，探讨：如果要将这个“中华艺术之美”展览推广到国外，你认为最大的挑战是什么？可以如何调整解说词或展品选择以适应跨文化传播？此项作业旨在激发学生的创新思维、跨学科联系意识及批判性思考能力。七、本节知识清单及拓展★1.“有目的地阅读”核心策略：指在阅读开始前就明确具体的任务或问题，并根据该目的主动选择、组合运用不同的阅读方法，以提高阅读的效率和针对性。它标志着阅读从被动接收转向主动探究。★2.浏览：快速翻阅文本，了解大概内容、文体和结构。适用于初读长文、判断文章是否与需求相关。提示：像看地图先找主干道，不纠结细节。★3.略读：以较快的速度阅读，抓住文章的中心思想、段落大意或关键信息。适用于整体把握内容、筛选主要观点。提示：重点阅读开头、结尾、段落首尾句及标题、加粗文字。★4.精读：仔细、深入地阅读，对重要的、难懂的词句段落进行反复推敲，理解其深层含义、写作手法和内在逻辑。适用于需要深度理解、分析鉴赏或获取准确细节时。★5.跳读：有意识地跳过某些不相关的部分，只读取与当前目的直接相关的信息。适用于在大量文字中快速查找特定的人名、日期、数据、概念等。▲6.非连续性文本：由图表、图示、广告、目录、说明书等组成的，形式上不连贯的阅读材料。提示：阅读时需特别关注各种图示的标题、图例、数据对比和文字说明之间的关系。★7.信息筛选与整合：根据目的从一处或多处文本中提取有用信息，并按一定的逻辑（如时间、空间、因果、类别）进行归纳、重组，形成新的、服务于特定目的的内容。★8.《故宫博物院》核心信息：课文通过多材料组合，展现了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，体现了古代宫殿建筑的规划智慧与等级文化。材料一（详介）与材料二（简图）需对照阅读。★9.《月光曲》创作过程之美：重点在于理解贝多芬创作过程中的即兴性与情感驱动（由同情盲姑娘到触动于月光景象）。艺术创作常源于真实的生活触动与情感升华。★10.《京剧趣谈》之“趣”：“趣”体现在虚实相生的表演艺术（如“马鞭”）、程式化的动作（如“亮相”），以及鲜明的人物符号系统（如脸谱）。它揭示了京剧源于生活又高于生活的写意美学。▲11.策展思维：一种将零散物品（或知识）通过主题提炼、逻辑编排、视觉呈现和叙事引导，转化为一个有意义、可体验的整体项目的系统性思维。提示：本质上是高级的信息组织与故事讲述能力。★12.从阅读到表达的桥梁：阅读理解（输入）是基础，创意表达（输出）是升华。课堂任务将二者无缝衔接，要求学生在理解文本信息后，进行概括、转述、评论、创造等多层次的语言实践。▲13.审美感知的个性化：对同一艺术作品（如《月光曲》），不同的人因生活经验、情感状态不同，产生的感受（如宁静、澎湃、忧伤）会有差异，这均是合理且珍贵的。▲14.中华传统艺术的共性精神：虽形式各异，但许多传统艺术都蕴含着天人合一的哲学观、精益求精的工匠精神、含蓄写意的美学追求和寓教于乐的教化功能。★15.元认知提问：在学习过程中，应时常向自己提问：“我现在的阅读目的是什么？”“我选择的方法有效吗？”“我获取的信息足够支撑我的观点/任务了吗？”这些问题能帮助你成为学习的主人。八、教学反思  本次以“艺术策展”为驱动任务的项目化学习设计，旨在深度践行素养导向与差异化教学。从假设的课堂实况反观，其成效与挑战并存。  （一）教学目标达成度分析：核心能力目标——策略的迁移运用，通过四个环环相扣的任务得到了扎实训练。学生在“为何用此法”的思考上明显更为主动，正如预设中期望的，他们开始为“选展品”而浏览，为“写解说”而精读，为“找联系”而跳读与比较。情感目标达成显著，“这个我来补充！京剧的脸谱颜色可有讲究了！”此类充满自豪感的发言在小组讨论中层出不穷。然而，知识目标中关于策略内涵的系统化阐述，部分学生在快节奏的任务推进中可能未能充分内化，需在小结环节加强引导性梳理。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“虚拟策展”情境迅速凝聚了注意力，驱动性问题有效。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（初选）重感知与策略唤醒；任务二（解说）重聚焦与精加工；任务三（动线）重关联与综合；任务四（宣传）重创造与输出。脚手架（提示卡、句式支架）的提供基本及时，但在任务三“建立逻辑关联”时，部分小组表现出困难，反映出学生横向联结、抽象概括的能力存在差异。此时，教师介入提供的“思考维度”（历史、美学、情感）起到了关键的思维支架作用。巩固环节的“互访互评”设计，巧妙地将巩固练习转化为真实的社会化学习，学生在评价他人中反思自身，