小学英语六年级下册 Unit 2 Changes in our lives 第1课时教学设计

小学英语六年级下册Unit2Changesinourlives第1课时教学设计一、教学内容分析.........自沪教牛津版（深圳用）六年级下册第二单元，单元主题为“我们生活中的变化”。本课时作为单元起始课，承担着激活主题认知、铺垫核心语言、激发探究兴趣的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心素养目标指向“语言能力”中的描述与叙述能力，以及“思维品质”中的观察、比较与归纳能力。知识层面，学生将首次在单元语境中系统接触描述过去与现在对比的核心句型“...yearsago,...Now,...”，并学习与之相关的一系列描述生活变化的动词短语，如“wroteletters,useamobilephone”等，其认知要求从“识记”过渡到在具体情境中的“理解”与初步“应用”。过程方法上，本课强调通过图片对比、故事阅读、调查访谈等探究路径，引导学生像社会观察者一样，搜集“变化”的证据并尝试进行口语描述，初步渗透信息归纳与社会调研的思维方法。素养价值层面，知识载体背后蕴含着引导学生关注社会发展、体察科技进步对生活的影响、理解变迁中不变的人文情感（如沟通、学习的需求）的育人价值，旨在培养学生以辩证和发展的眼光看待周围世界。

授课对象为六年级下学期的学生，他们已具备较为扎实的英语基础，掌握了大量与日常生活相关的词汇和一般现在时、现在进行时等基本时态，对一般过去时也有初步接触。然而，学生可能存在的认知障碍在于：1.将“过去”的时间概念与具体的生活场景建立联系存在困难；2.在表达对比时，容易混淆不同时态的动词形式。他们的兴趣点在于对“过去”的好奇，特别是与自身经验相关的祖辈、父辈童年生活的对比。基于此，教学评估将设计为阶梯式任务：通过导入环节的“照片猜谜”诊断学生现有描述能力；在新授环节的阅读与复述中，观察其对时态和句型的掌握程度；在小组访谈活动中，评估其综合运用与协作能力。教学调适策略将包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡；为能力较强的学生设计开放性的追问和拓展表达任务，鼓励他们描述更多细节或表达个人观点，从而实现差异化支持。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够在“Changesinourlives”的主题语境中，听懂、认读并理解核心动词短语，如wroteletters,listenedtotheradio等；能准确理解并初步运用核心句型“Inthepast,…/…yearsago,…Now,…”来描述过去与现在生活的具体变化，厘清一般过去时与一般现在时在对比语境中的区别与应用。

能力目标：学生能够通过观察图片、阅读语篇，提取关于生活变化的关键信息；能够运用所学语言，在模拟的“家庭访谈”情境中，通过问答合作完成一份简单的关于生活变化的口头报告，发展信息获取与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究生活变化的过程中，学生能感受到社会的发展与科技的进步，激发对过往生活的好奇与对当下生活的珍惜，并在小组访谈活动中，初步培养倾听他人、合作分享的交流态度。

学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“找不同”、“完成对比表格”等任务，引导学生系统性地观察、分析信息，识别变化模式（如沟通方式、娱乐方式的变化），并尝试用结构化语言进行归纳表述。

评价与元认知目标：引导学生在完成“访谈报告”后，依据“内容完整、表达清晰、时态正确”等简易量规进行小组间互评；并在课堂小结时，反思本课学习到的描述“变化”的核心句式和思维路径，思考如何将这一方法用于了解其他领域的变化。三、教学重点与难点

教学重点：在语境中理解并运用核心句型“Inthepast/…yearsago,…Now,…”来描述生活的变化。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的大概念和语法主干，是学生实现“描述变化”这一交际功能的必备工具，也是连接词汇学习与语篇输出的枢纽，对后续课时深入探讨变化原因与影响具有奠基作用。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中正确、得体地运用此句型进行对比描述，是衡量本课及本单元学习成效的关键指标。

教学难点：在口语和书写表达中，根据时间状语（如inthepast,now）正确切换并使用动词的一般过去时和一般现在时形式。预设依据源于学情分析：学生虽学过两种时态，但在需要进行快速切换的对比语境中，极易出现“Now,hewenttoschoolbybike.”之类的混淆错误。这一难点源于认知跨度，即从单一时态表达到在复杂思维（比较）中灵活运用不同时态。突破方向在于设计大量对比性输入与结构化输出活动，强化时间状语与动词形式的匹配意识，并通过可视化工具（如对比表格）辅助思维和表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含新旧生活对比图片（如通信、交通、购物等）、课文动画、核心句型卡的多媒体课件；单词卡片（过去与现在动词短语配对）。

1.2文本与学具：设计分层学习任务单（含信息提取表、句型脚手架、访谈提纲）；板书记划（左侧“Past”，右侧“Now”，中间用箭头连接）。2.学生准备

2.1预习任务：询问家人一项他们小时候与现在不同的生活细节，并尝试用中文或已知英文单词记录。

2.2物品准备：英语课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师播放一组精心挑选的、具有强烈时代对比感的图片（如老式转盘电话与智能手机、书信与电子邮件、露天电影院与家庭影院），同时配上富有年代感的音乐片段切换至现代音乐。同学们，让我们玩一个“穿越猜猜看”游戏。请看左边图片，猜猜这是哪个年代的事物？它用来做什么？右边呢？你有什么感觉？“Wow，这个黑色的‘盒子’是电话吗？它怎么没有屏幕呢？”2.提出问题与联系旧知：教师指向黑板板书的核心词“Change”，并提问：Thesepicturesshowmanychanges.Whatchangescanyousee?引导学生用已知词汇简单描述，如“phonechange”,“bigandsmall”。你们真善于观察！那么，如何用英语更清晰、更完整地描述这些变化呢？比如，我们怎么说“过去人们写信，现在人们用手机”？这就是今天我们要解锁的新技能。3.明确路径：教师简述学习路径：首先，我们将通过一个关于“Mr.Wang”的故事，学习描述变化的“密码句型”；然后，我们会像小记者一样，用这个句型去采访和发现更多生活中的变化。现在，请调动你关于“过去”和“现在”的所有英语知识，我们准备出发！第二、新授环节任务一：图说变化，初识词汇教师活动：聚焦“沟通方式”变化，呈现“writealetter”与“useamobilephone”的对比图。首先，指向过去图，放慢语速、清晰地说：“Thirtyyearsago,peoplewroteletters.”板书“wroteletters”，并拆解“writewrote”的变化。接着指向现在图：“Now,peopleusemobilephones.”使用类似方法呈现“listenedtotheradio”与“watchTVontheInternet”等配对词组。通过“快闪认读”、“我做你猜”动作游戏巩固词汇。“来，哪位同学愿意表演一下‘wrotealetter’的动作？看看大家能不能秒猜！”学生活动：观察图片，聆听教师中英文结合的解说，理解词组含义。参与词汇游戏，通过跟读、猜测、表演等方式，初步记忆核心动词短语的过去式与现在式。尝试跟随教师示范，说出类似“Inthepast,peoplelistenedtotheradio.Now,people…”的句子碎片。即时评价标准：1.能否在图片或动作提示下，准确跟读目标词汇。2.能否在教师给出前半句“Inthepast,people…”时，尝试用“Now,people…”接续。3.在游戏中是否表现出积极参与和倾听。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：wroteletters,usedamobilephone,listenedtotheradio,watchedTVontheInternet。需重点区分动词原形与过去式。▲学习方法：通过图片和动作建立词汇与意义的直接关联，减少中文翻译介入。●思维起点：建立“过去现在”的二元对比观察模式。任务二：解构文段，提炼句型教师活动：引导学生观看课文关于Mr.Wang的动画或阅读文段。播放前提出问题：“WhatchangesdidMr.Wangtalkabout?”观看后，教师在黑板的对比表格（Past/Now）中，与学生共同提取信息并填写关键词。然后，教师用不同颜色粉笔，从具体句子中框出“Thirtyyearsago,he…”和“Now,he…”，引导学生发现句型结构。“大家看，描述变化的句子好像一个‘天平’，‘过去’和‘现在’是两端的托盘，动词就是上面放置的不同‘砝码’。谁能发现动词形式的小秘密？”学生活动：带着问题观看或阅读，捕捉关键信息。参与信息提取，口述答案供教师填写。观察教师标注的句型，在教师引导下归纳出：表示过去的时间状语后跟动词过去式；表示现在的时间状语后跟动词原形（或三单）。尝试根据表格关键词，套用句型说出完整句子。即时评价标准：1.能否从语篇中找到至少两项变化信息。2.能否在教师引导下，说出时间状语与动词形式的对应关系。3.能否利用表格和句型支架，产出语法正确的完整句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“时间状语（Inthepast/…yearsago）,主语+动词过去式.Now,主语+动词原形（注意三单）.”这是本课的语言主干。●语法焦点：时态的选择取决于时间状语，对比语境强化了这一规则。▲信息处理技能：从连续性语篇中提取分散的、对比性信息，并填入表格，是一种重要的信息加工方法。任务三：听说并举，内化结构教师活动：组织多层次操练活动。1.机械性强化：使用句型卡片进行“句子拼接”游戏，将时间状语、主语、动词短语打乱，让学生小组竞赛拼出正确句子。2.意义性练习：呈现更多生活对比图片（如交通、居住），教师说前半句“Fiftyyearsago,manypeople…”，点名让学生接后半句。“Thinkaboutit,howdidpeoplegotoworkiftherewerenosubways?”3.听力输入：播放一段关于“Grandma’slife”的短音频，要求学生圈出听到的变化。学生活动：参与小组拼接游戏，在合作中熟悉句子成分。根据新图片和教师提示，运用所学句型和词汇进行口头补全或造句。完成听力任务，从音频中捕捉关键信息，进一步巩固在语流中对句型的辨识能力。即时评价标准：1.拼句游戏中，句子语法结构的准确性。2.看图说话时，词汇使用的准确性与句子完整性。3.听力任务完成的正确率。形成知识、思维、方法清单：★熟练度要求：通过听说练习，达到对核心句型的自动化反应，为自由表达打下基础。●易错点预警：动词过去式不规则变化（如gowent）和三单形式（如heworks）是练习中需特别留意的“陷阱”。▲学习策略：通过游戏、图片、音频等多模态输入，调动不同感官，加深记忆。任务四：角色访谈，综合运用教师活动：创设“家庭时光机”访谈情境。将学生分为小组，一人扮演“长辈”（可使用自己预习采访的结果），其他人扮演“小记者”。教师提供访谈提纲脚手架：1.Whatdidyoudoforfuninthepast?2.Howdidyoumunicate?3.Whatisdifferentnow?巡视小组，为需要帮助的学生提供语言支持（如词汇表、句型提示卡），并鼓励能力强的组员添加问题或细节。“记者朋友们，准备好你们的问题了吗？记得，你们的任务是要问出至少三个有趣的变化，并待会向全班‘发回报道’哦！”学生活动：在小组内进行角色扮演访谈。“小记者”根据提纲提问，“长辈”根据预习内容或想象进行回答，其他组员可记录关键信息。组内协作，准备一个简短的口头报告（如：Inthepast,my‘grandpa’playedwithmarbles.Now,heplaysmobilegames.）。即时评价标准：1.访谈中能否使用目标句型进行提问与回答。2.小组合作是否有序，每位成员是否有参与。3.最终报告是否涵盖了核心的对比信息，语言是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在模拟真实情境中运用语言完成“询问与叙述变化”的任务，实现从学习理解到应用实践的跨越。●综合语言运用：整合了听、说、读（提纲）、写（记录）多项技能。▲合作学习：在小组任务中学习分工、倾听与整合信息，是重要的社会性技能。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。

基础层（夯实根基）：完成学习单上的“句子转换”练习。提供过去和现在的配对图片，并给出词汇提示，要求学生用完整句型写出两个对比句。例如：（图：蜡烛/电灯）提示词：light,candle>Inthepast,peopleusedcandles.Now,peopleuseelectriclights.

综合层（活用新知）：“变化发现者”任务。提供一段包含三处生活变化的英文短篇描述（略高于课文难度），要求学生阅读后，用表格或思维导图的形式梳理出其中的变化，并用自己的话向同桌复述其中一项。“看看哪位同学的眼睛最亮，能发现所有的‘变化密码’。”

挑战层（拓展思维）：“辩证看变化”微讨论。提供一个变化情境（如：网上购物越来越方便），引导学生思考：“Isthischangeallgood?Whyorwhynot?”鼓励学生用中英文结合的方式，列出至少一个优点和一个可能存在的问题，并与伙伴简短交流。“Everycoinhastwosides.Canyouthinkaboutbothsidesofthechange?”

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对。综合层任务进行同桌互查，教师抽样点评。挑战层想法邀请志愿者分享，教师给予观点和语言表达上的点评，营造开放思辨的氛围。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师指着板书上的对比表格和核心句型：“同学们，今天我们乘坐‘时光机’探索了Changes。谁能用一句话告诉我们，这节课你学到了描述变化的‘法宝’是什么？”引导学生自主归纳出“用‘过去时间+过去式，Now+现在式’的句型来说变化”。接着，进行元认知反思：“要了解生活中的变化，我们可以用什么方法？”引导学生回顾从看图、读文到访谈的探究路径。最后布置分层作业：1.必做：朗读课文，并用核心句型写下自己发现的家庭生活中的一项变化。2.选做：绘制一幅“MyLife:PastandNow”的对比漫画，并配上英文句子。3.挑战：思考“未来的学校可能会有哪些变化？”，用23句英文写下你的预测，下节课分享。“作业超市开业了，请大家按需选购，至少完成必选项哦！”六、作业设计

基础性作业：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心句型各两遍，并运用该句型，写出自己家中一项物品（如电视、汽车）过去与现在的不同。

拓展性作业：完成一项“我的玩具演变史”小调查。采访一位家人，了解他们小时候最喜欢的玩具是什么，并对比自己现在喜欢的玩具。用图画或照片加英文句子的形式制作一张简单的海报。

探究性/创造性作业：假设你是2040年的小学生，给现在的自己写一封简短的英文电子邮件，描述一两项你认为那时学校生活会发生的奇妙变化，并说明原因。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：“…yearsago/Inthepast,主语+动词过去式.Now,主语+动词原形（注意第三人称单数）.”教学提示：此句型为描述对比的固定框架，需强化时间状语与动词形式的“绑定”关系。

★核心动词短语（过去式/现在式）：wroteletters/writeemails(useamobilephone)；listenedtotheradio/watchTV(ontheInternet)；usedafan/useanairconditioner。教学提示：重点记忆不规则过去式（writewrote），并理解短语表达的整体性。

●语法要点：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态，常与yesterday,…ago,inthepast,last…等时间状语连用。在对比句中，与“Now”引领的一般现在时形成鲜明对照。易错点：动词过去式的规则变化（+ed）与不规则变化需分别记忆。

●话题词汇场：munication（沟通）：letter,email,mobilephone,message。Entertainment（娱乐）：radio,TV,Internet,putergame。DailyLife（日常生活）：fan,airconditioner,bicycle,car,shop,onlinestore。认知说明：按语义场分类记忆词汇，有助于构建话题网络，方便调用。

▲文化背景拓展：几十年前，没有移动互联网，人们的娱乐方式有限，沟通速度慢但更注重书信的情感深度。科技的飞速发展极大地改变了生活节奏与方式。教学提示：引导学生客观看待变化，体会科技进步的便利，同时也思考传统价值。

▲学习策略：1.对比学习法：将新旧知识、过去与现在进行对比，是高效的学习方法。2.情境扮演法：在模拟真实交际任务中运用语言，能极大提升学习动机和记忆效果。3.信息可视化：使用表格、思维导图整理对比信息，能让思路更清晰。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能识别并跟读核心词汇，约80%的学生能在图片或表格的辅助下，用目标句型产出语法正确的对比句。情感目标在“访谈”环节得到较好体现，学生表现出对“过去”生活的浓厚兴趣和分享的积极性。思维目标中的比较与归纳，在任务二和任务四中落实较为扎实，学生初步建立了从信息中提取对比项的思维习惯。元认知目标通过小结环节的引导有所触及，但深度可能不足，部分学生仍停留在知识回顾层面。

（二）环节有效性分析导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究动机。“这个电话好奇怪！”的惊叹直接引出了主题。新授环节的四个任务形成了有效阶梯：从词汇感知到句型解构，再到机械与意义操练，最后到综合运用，符合“支架式教学”原理，学生参与度逐级提升。访谈活动是本课高潮，它赋予了语言学习真实的交际目的，差异化支持（如提纲、词汇卡）确保了不同层次学生都能参与其中。但当堂巩固环节的时间稍显