童心筑梦·言志未来-二年级下册口语交际《长大以后做什么》教学设计

童心筑梦·言志未来——二年级下册口语交际《长大以后做什么》教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段要求”（第一学段）中明确指出，口语交际教学要引导学生“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”，并能“认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本节课《长大以后做什么》正是这一要求的具体载体，隶属于“交流与表达”任务群。从知识技能图谱看，它位于学生初步学习“大胆说”、“认真听”之后，是向“说清楚、听明白、问恰当、有回应”这一综合交际能力进阶的关键节点。它要求学生不仅能围绕主题进行个人表达，还需在互动中实现信息的交换与情感的共鸣，为其后续学习讨论、讲述、辩论等更复杂的口语交际形式奠定基础。其过程方法路径的核心是创设真实的交际情境，引导学生在“想说听问评”的循环实践中，内化有条理地表达、专注地倾听、礼貌地追问等基本交际方法。在素养价值渗透层面，本课远超简单的职业介绍，它深深植根于“审美创造”与“文化自信”的培育。通过畅谈理想，学生初步学习规划未来，感受个人成长与社会发展的联系，体味不同职业的价值与美好，这是对生命意义的启蒙性思考，是价值观塑造的润物无声。其难点预判在于，学生表达可能流于表层模仿，或倾听与互动环节容易陷入自说自话。

从“以学定教”原则出发，进行立体化学情研判：二年级学生已具备就熟悉话题进行简单表达的能力，对“警察、医生、老师”等常见职业有初步认知，兴趣点高昂，乐于分享。然而，其认知存在两大潜在障碍：一是表达内容易受同伴或近期视听作品影响，出现“扎堆”现象，缺乏个性化的真实想法与细节支撑；二是倾听素养薄弱，常急于表达自我而忽略他人信息，导致交际的“双向性”断裂。为此，教学过程中将设计“理想收藏卡”作为形成性评价工具，通过记录关键词和“倾听之星”贴纸等可视化手段，动态评估每位学生“说清楚”和“听明白”的达成度。基于诊断，教学调适策略将体现鲜明差异化：对表达内向者，提供句式支架（如“我长大以后想当……，因为……”）和课前个别鼓励；对思维活跃者，则引导其补充具体事例（“比如，我想像哪位人物一样做什么事”）；对倾听困难者，通过“复述同伴愿望”的任务进行针对性训练，确保全体学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰、连贯地说出自己长大以后想做的工作（职业或方向），并尝试使用“因为”、“可以”等关联词语，给出至少一个简单、合理的理由，构建起“职业名称—职责想象—个人动机”的初级表达结构。

能力目标：在真实的交际情境中，学生能够做到音量适中、目光自然地看着听众进行表达（说的能力）；能够专注倾听同伴发言，记住其主要愿望，并能在听后提出一个相关、礼貌的小问题（听与问的能力），初步体验完整交际回合。

情感态度与价值观目标：通过畅想未来，激发对美好未来的憧憬和为实现理想而储备力量的初步意识；在倾听不同职业理想时，学会尊重每一种梦想，感受职业世界的多样性与价值，培植积极向上的生活态度。

学科思维目标：发展基于联系的想象思维与初步的简单逻辑思维。引导学生将个人兴趣、特长（“我喜欢画画”）或观察到的社会需求（“我想帮助别人”）与职业功能建立合理联系，完成从感性喜好到理性陈述的思维跨越。

评价与元认知目标：引导学生借助“声音响亮星”、“表达清楚星”和“倾听专注星”等直观评价工具，对自身和同伴的口语交际表现进行初步的、正向的观摩与评价；课后能通过“理想小书签”的制作，简要反思“我为什么有这个理想”，开启自我认知的窗口。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生围绕“长大以后做什么”这一主题，进行清晰、完整、有个人想法的口头表达，并初步学习在交流中认真倾听他人讲话。其确立依据源于课标对第一学段口语交际的核心定位——“敢于表达”和“学会倾听”，这是所有高层次交际能力的基石。从学业发展看，清晰表达与有效倾听是贯穿整个语文学习乃至终身学习的基础能力，本课正是对这一“大概念”的专项奠基。

教学难点：学生能够超越简单的职业名称罗列，为自己的理想提供一个具体、个性化的理由，并在互动中提出相关问题。难点成因在于，二年级学生的思维具有具体形象性，将抽象的职业价值与个人具体的感受、经历相联系存在认知跨度；同时，“提问”需要基于倾听进行信息加工和即时生成，对学生的注意力分配与思维敏捷性要求较高。突破方向在于，教师需提供丰富的、贴近生活的职业范例作为思维“催化剂”，并通过搭建“提问小锦囊”（如“问问他是怎么想到这个的？”“这个工作需要学会什么本领呀？”）等支架，降低互动难度。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各种职业工作者（涵盖传统与新兴、体力与脑力）的图片、短视频；歌曲《成长梦想》音频；板书记划（预留“梦想星空”展示区）。

1.2学习材料：设计并印制“我的理想收藏卡”（含“我的梦想”、“我的理由”、“我听到的精彩梦想”等栏目）、“交际小明星”即时评价贴纸（分“响亮星”、“清楚星”、“倾听星”）。2.学生准备

课前与家人简单聊聊“爸爸妈妈是做什么的”或“你知道哪些职业”；携带彩笔。3.环境布置

将课桌调整为四至六人一组，形成便于面对面交流的“U”形或圆形小组空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（音画入境）：同学们，上课前，老师先请大家听一段声音、看几幅画面。（播放伴随轻快音乐的混剪短视频：宇航员在太空舱工作、教师在讲课、厨师在烹饪、工程师在绘图、志愿者在社区服务……）好，视频看完了。老师看到很多同学的眼睛亮亮的。“哇，这是什么声音？这位叔叔在做什么，好神奇！”“咦，这不是我们社区的志愿者阿姨吗？”这些画面是不是让你想起了什么？

1.1问题提出与路径明晰：是啊，三百六十行，每一行都在让我们的世界变得更美好。那么，亲爱的孩子们，当你像小树苗一样一天天长大，你希望自己成为哪一行里的人呢？今天，就让我们走进“梦想交流站”，一起聊一聊——“长大以后做什么”（板书课题）。我们将先在自己的“理想收藏卡”上写下或画下小种子，然后在小组里勇敢分享，还会评选出我们班的“倾听小耳朵”和“表达小能手”。准备好了吗？我们的梦想之旅，现在启程！第二、新授环节任务一：静思默想——种下我的梦想种子

教师活动：首先，请同学们闭上眼睛，让心安静下来。（用轻柔的语调引导）想一想：你最喜欢做什么事？你羡慕过谁的工作？你觉得做什么事情最能帮助别人，或者最有趣？……好了，慢慢睁开眼睛。现在，请把刚才想到的那个“未来的你”的样子，用一句话或者几个关键词，写或画在“我的理想收藏卡”第一栏“我的梦想”里。老师会播放轻柔的音乐，给大家3分钟时间。“可以是常见的职业，也可以是像‘恐龙保育员’、‘太空导游’这样充满想象的工作哦，你的梦想你做主！”

学生活动：学生沉浸思考，在“理想收藏卡”上独立完成“我的梦想”部分的书写或绘画。过程中可能安静构思，也可能轻声自语。

即时评价标准：1.专注投入度：是否能在教师引导和音乐环境下进行独立思考，不交头接耳。2.表征多样性：记录形式（文字、图画、符号）是否能体现个人特点。3.内容真实性：表达的是否是经过自己思考的想法，而非机械模仿邻座。

形成知识、思维、方法清单：★个性化构思是表达的源头。鼓励学生向内探索，找到与自己兴趣、性格相连接的职业想象，这是避免表达同质化的关键第一步。▲多种表征形式。允许并鼓励用图画、符号辅助文字，尊重二年级学生的表达特点，降低书写负担，激发创意。方法提示：教师巡视时，可用耳语对犹豫的学生进行个别启发：“你玩具收拾得那么整齐，说不定可以当个厉害的仓库管理员呢！”任务二：支架表达——说说我的梦想和理由

教师活动：老师发现了好多独特的梦想种子！现在，谁愿意第一个来“梦想展示台”，和大家分享一下？（邀请一位举手的学生）请大家当文明小听众。待会儿老师会问大家：“他/她说清楚了吗？”（学生分享后）“他/她声音真响亮，让我们把‘响亮星’送给他/她！那么，他/她说清楚想做什么了吗？为什么呀？”根据学生回答，教师提炼并板书表达支架：“我长大以后想当______，因为______。”接着，教师可进行范例强化：“比如，老师小时候想当语文老师，因为我觉得把故事讲给孩子们听，就像播撒快乐的种子。谁能学着这样，把你的理由说得更具体一点？”“我听到有同学说想当医生，能说说为什么吗？是像动画片里那样厉害，还是因为有一次生病被医生阿姨温柔照顾让你很感动？”

学生活动：个别学生在全班面前尝试表达。其他学生倾听。在教师引导下，学习评估“声音是否响亮”、“内容是否清楚”。部分学生尝试运用“因为”句式，在教师追问下补充更具体的理由细节。

即时评价标准：1.表达勇气与音量：是否敢于当众表达，声音能让全班同学听清。2.内容完整性：是否至少包含了“职业”和“一个简单理由”。3.理由的具体性：理由是否与自己相关（喜欢、擅长、受感动），而非空泛的“很厉害”。

形成知识、思维、方法清单：★“观点+理由”基本表达结构。这是使表达清晰、有说服力的初级逻辑框架。▲理由具体化。引导学生从“喜欢/擅长某事”、“受某人某事影响”、“想解决某个问题”等角度思考理由，让表达内容“有血有肉”。“说清楚”小妙招：先说出职业名称，再慢慢说出原因，不着急。任务三：小组轮转——分享倾听初体验

教师活动：现在，请同学们在小组内轮流分享自己的梦想。老师有三个特别重要的要求（课件出示）：1.发言者要看着组员，大声说。2.倾听者要看着发言者，认真听。3.听完后，组长带领大家给分享的同学送上掌声。老师会给每个小组分发“清楚星”贴纸，如果你们觉得哪位组员说得特别清楚，就可以把星星贴在他的收藏卡上。“比一比，哪个小组的分享最有秩序，听得最认真？老师要寻找‘最佳倾听小组’哦！”教师巡视，重点关注小组的倾听状态和互动氛围。

学生活动：学生在小组内有序轮流发言，练习面向小范围听众表达。倾听者努力保持专注。组长组织简单评价与贴星活动。

即时评价标准：1.轮转秩序：是否能有序轮流，不插话、不争抢。2.非语言交际：发言时是否有目光接触，倾听时是否身体朝向发言者。3.互动反馈：小组是否能通过掌声、贴星给予同伴积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：★倾听是尊重，也是学习。明确倾听时的行为规范（眼看、耳听、心记），将倾听从被动行为转化为主动的学习过程。▲小范围安全感。在小组内分享，降低了当众表达的压力，利于更多学生，特别是内向者获得练习机会。合作规则：约定“一个一个说，说完鼓掌夸”，建立基本的交际礼仪。任务四：深度互动——我会听，还会问

教师活动：刚才的分享真热烈！老师想知道，你记住了哪位组员的梦想？（指名回答）真棒，你听得真仔细！“可是，光记住还不够，如果我们对别人的梦想感兴趣，还可以怎么做呢？”对，可以提问！怎么问才礼貌呢？我们学一学：“请问……”（板书）。现在，老师扮演一位同学：“我长大以后想当海洋清理员。”谁想对我这个梦想礼貌地提一个问题？（引导学生问出：“请问，你怎么会想到这个？”“请问，这个工作要注意什么？”等）很好！现在请每个小组推选一位“梦想讲述者”和一位“提问小能手”，到台前来进行一次“我问你答”的小展示吧。“提问小能手们，开动脑筋，你的问题越有意思，我们对这个梦想的了解就越深！”

学生活动：学生回忆并复述听到的组员梦想。学习使用“请问”开头提问。小组合作推选代表，进行全班面前的“讲述提问”微型对话展示。

即时评价标准：1.信息提取准确性：复述的他人梦想是否与事实相符。2.提问的相关性与礼貌：问题是否围绕讲述者的梦想展开，是否使用了礼貌用语。3.对话的连续性：讲述者是否能对提问进行简短回应。

形成知识、思维、方法清单：★提问是深度互动的钥匙。引导学生从“接收信息”迈向“加工并回应信息”，是实现真正交际的关键跃升。▲礼貌用语的使用场景。在提问前使用“请问”，是基本的交际礼仪，需在具体情境中固化。思维跨越：提问过程锻炼了基于已知信息（他人的梦想）进行联想、质疑、好奇的思维能力。任务五：梦想升华——理想与行动初链接

教师活动：（汇集各小组的“理想收藏卡”，挑选有代表性的贴到黑板“梦想星空”区）看，我们的梦想星空多么灿烂！每一个梦想都像一颗闪亮的星。“同学们，有了美丽的梦想，我们现在可以做一些什么呢？”引导学生联系自身：想当画家的可以怎么做？（多观察、多练习画画）想当科学家的呢？（多问为什么、多看书）……对，所有的“大梦想”，都开始于今天的“小行动”。让我们在收藏卡的背面，画下或写下一件“现在就能为梦想做的事”。“比如，想当老师的同学，能不能今天就把课文读得特别有感情？这就是在积累本领啦！”

学生活动：欣赏班级“梦想星空”，感受梦想的多样性。在教师启发下，思考理想与当下行动的关联，并在卡片上完成“我的小行动”记录。

即时评价标准：1.关联的合理性：提出的“小行动”是否与自己的梦想存在逻辑联系。2.行动的可行性：“小行动”是否具体、可在近期内实践。

形成知识、思维、方法清单：★梦想照进现实。初步建立“未来导向”与“当下行动”之间的联系，渗透“脚踏实地”的价值观。▲职业的预备性。任何职业都需要相应的知识、技能或品格，引导学生有意识地开始积累。情感升华：将课堂交际从“谈论未来”延伸到“思考现在”，赋予梦想以现实的重量和温度，激发积极向上的内在动力。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“最佳复述员”挑战。同桌两人一组，A同学用“我长大想当…因为…”的句式向B同学完整说一遍自己的理想。B同学认真听后，向A复述：“我听到你的理想是……，因为……”。完成后角色互换。教师巡视，重点关注意愿较弱或倾听困难的学生，给予个别指导。

综合层（鼓励多数学生尝试）：“梦想采访”模拟。以小组为单位，模拟小记者采访。由一位学生扮演“小记者”，使用“请问你长大想做什么？”“为什么会有这个想法呢？”“你觉得从现在起可以准备什么？”等问题链，采访另一位“未来之星”。要求问题相关、有递进性，回答清晰、有礼貌。

挑战层（学有余力学生选做）：“梦想合伙人”。寻找小组内或班级内梦想有相似或关联的同学（如都想从事艺术类、都想帮助他人），组成“梦想合伙人”，共同讨论：“我们的梦想有什么共同点？我们可以一起做一件什么小事来靠近梦想？”并进行简单的分享。

反馈机制：在“基础层”活动后，教师随机邀请几组展示，请全班根据“说清楚”、“听明白”的标准进行点评。对“综合层”和“挑战层”中出现的优秀问题链、合作点子，教师予以全班表扬，并提炼为范例：“大家看，这位‘小记者’的第二个问题问得多好，让我们的了解更深了！”第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：同学们，今天我们不仅大胆说出了自己“长大以后做什么”的梦想，还学会了如何说清楚——用上“因为”说出理由；学会了如何认真听——记住别人的话，还能礼貌地问一问。看，这就是“交流”的魅力，它让我们分享星光，也看见更广阔的星空。

元认知反思与作业布置：请大家课后完善你的“理想收藏卡”，把它变成一张精美的“理想书签”，夹在你的课本或日记本里，时刻提醒自己。作业分为：1.（必做）向家人完整、有礼貌地介绍你的理想，并认真听听他们对你的鼓励或建议。2.（选做）了解一位与你理想相关的人物故事（可以是家人、书本或纪录片中的人物），下节课用一两句话跟大家分享。梦想的种子已经播下，用心浇灌，未来可期！六、作业设计基础性作业：完成“理想书签”的制作，并以此为基础，向至少一位家庭成员进行正式的口头介绍。要求做到：站立、微笑、声音响亮、使用课堂上学习的表达结构。家长可在书签背面简单写下反馈或鼓励的话。此举旨在巩固课堂所学，将学校交际延伸至真实家庭场景，并获得情感支持。拓展性作业：开展一次“家庭职业小调查”。采访家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），了解他们从事的工作或曾经的工作，用简单的符号或图画记录下工作名称和一件他们工作中做的事。在下次课前三分钟，自愿分享一个你了解到的“家庭职业故事”。此作业引导学生关注身边人的社会角色，建立职业与具体生活的联系，丰富职业认知，同时锻炼信息搜集与简要转述能力。探究性/创造性作业：（为有浓厚兴趣和较强表达能力的学生设计）创作一幅题为《未来的我》的绘画作品，并配上一段简单的解说词（50字以内）。解说词需描述画面中“未来的我”正在做什么，以及这个场景如何体现了自己的理想。作品可在班级文化墙开辟“未来画廊”进行展示。此项作业融合美术创作与语言表达，鼓励学生进行形象思维与抽象思维的转换，并公开展示个性创意。七、本节知识清单及拓展★1.口语交际的基本姿态：说话时，要尽量看着对方的眼睛（或面部），声音要让对方听得清楚。这是表达自信和尊重他人的体现。对于二年级学生，不强求长时间对视，可从“说话时抬头”开始练习。★2.“观点+理由”表达法：这是让表达清晰、有内容的基本方法。公式为：“我长大以后想当______，因为______。”理由可以来自“喜欢”（兴趣）、“擅长”（能力）或“想帮助/解决”（价值）。★3.倾听的三要素：“认真听”不是光不说话，它包含：a.用耳朵听——接收声音信息；b.用眼睛看——观察说话人的表情、姿态；c.用脑袋记——努力记住主要内容，如“谁想做什么”。▲4.礼貌提问的方式：当想进一步了解别人的发言时，可以使用“请问……”作为开头。例如：“请问，你为什么喜欢这个工作？”这比直接说“你为什么喜欢？”更礼貌、更正式。★5.梦想的个性化：每个人的梦想都可以是独特的，它与你的经历、爱好、性格有关。不必和别人一样，说出自己真实的想法最可贵。教师需营造安全、包容的氛围，鼓励多元表达。▲6.职业的多样性认知：职业世界非常广阔，除了常见的教师、医生、警察，还有园艺师、程序员、考古学家、产品设计师等无数种类。每一种对社会有贡献的正当工作都值得尊重。★7.理想与行动的联系：再大的梦想，也需要从小事做起。例如，想当运动员，可以从坚持每天跳绳开始；想当科学家，可以从爱护好奇心、多问“为什么”开始。建立这种联系是可持续梦想教育的关键。▲8.小组交流的简单规则：在小组内轮流发言时，要遵守“一个一个说”的规则。别人说时认真听，自己说时大胆说。这体现了集体交际中的秩序与合作精神。★9.即时评价的运用：像“响亮星”、“清楚星”、“倾听星”这样的即时评价工具，能帮助学生直观地理解评价标准，并即时调整自己的交际行为。它侧重于正向激励和过程引导。▲10.从“敢说”到“说好”的过渡：对于二年级学生，首要目标是“敢说”，保护表达欲望。在此基础上，通过教师示范、同伴样例和句式支架，逐步引导其“说清楚”、“说具体”，实现质量的提升。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生清晰表达个人理想并初步学习倾听互动，在课堂实践中基本达成。证据在于：首先，通过“理想收藏卡”的书面初构和任务二的支架引导，超过80%的学生能在全班或小组内完整说出“我长大想当X，因为Y”的句子，且理由呈现多样化（如“因为妈妈是护士”、“因为我喜欢搭积木盖房子”）。其次，在任务四“深度互动”环节，约半数小组的代表能完成有效的“讲述提问”回合，表明倾听与信息加工能力在部分学生中已初步激活。然而，“提出相关性问题”这一高阶目标对多数学生仍具挑战，表现为问题较为单一（多集中于“为什么”），这符合学情预判，需在后续交际课中持续强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的音画情境有效激发了兴趣，迅速将学生带入“职业万花筒”的语境。“当时看到孩子们盯着屏幕里宇航员出舱的画面张大了嘴，我就知道，‘钩子’起作用了。”新授的五个任务遵循了“独立构思→示范支架→小组练习→互动升级→价值升华”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务三：小组轮转”作为承上启下的“练习场”至关重要，它给予了大量学生安全表达的机会，教师巡视时能精准发现共性问题和个体差异。但任务五“梦想升华”因时间所限，部分学生的“小行动”思考略显仓促，未来可考虑将此环节与作业更紧密衔接，作为课后实践的起点。

（三）学生表现差异剖析课堂呈现出鲜明的层次性：约三分之一的学生（多为语言发展较好、性