大观念视域下初中英语多元文化意识培养的教学设计-以“English around the World”为例

大观念视域下初中英语多元文化意识培养的教学设计——以“EnglisharoundtheWorld”为例一、教学内容分析  本课隶属于沪教版（五四学制）七年级上册预备模块，主题为“EnglisharoundtheWorld”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本课是发展学生跨文化沟通能力、塑造人类命运共同体意识的关键节点。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生超越对英语作为单一、静态语言的刻板认知，初步建构“WorldEnglishes”（世界英语变体）的概念性理解，涉及对不同国家、地区英语口音、词汇用法的辨识（识记与理解），以及在全球性简单语境中运用核心句式进行交流的能力（应用）。它在整个初中阶段的英语学习中起着“观念启蒙”的作用，为后续深入探讨语言与文化、身份认同等话题奠定认知基础。在过程方法路径上，本课蕴含“探究式学习”与“比较分析法”的学科思想。课堂将通过提供真实的、多元的视听语料（如英式、美式、新加坡式英语片段），引导学生主动观察、对比、归纳语言变体的特征，将抽象的“多样性”概念转化为可感知、可分析的具体现象。在素养价值渗透上，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的深度培育。通过学习，旨在让学生体会语言是活的文化载体，理解并尊重全球文化交流与融合中的差异性与丰富性，初步形成开放、包容的国际视野，同时锻炼其信息归类、辩证看待“标准”与“变体”关系的逻辑思维能力。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生已积累约600800个基础词汇和基本句型，具备初步的听读技能，但对英语的认识多局限于教材和课堂，普遍存在“英语=英美英语”的前概念，对全球范围内的英语多样性缺乏认知经验，这既是兴趣激发点也是认知难点。可能的思维障碍在于将语言变体误认为是“错误”的英语。因此，教学中需通过大量可理解性输入和直观对比，搭建认知桥梁。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”探查前概念；在新授环节的观察讨论中，通过巡视聆听小组观点，评估其归纳与分析能力；在巩固环节通过分层任务完成情况，诊断不同层次学生的掌握度。教学调适策略上，为语言基础薄弱的学生提供带有关键词提示的听力材料和句型模板；为认知能力较强的学生设置开放式探究问题，如“你认为未来会出现新的英语变体吗？为什么？”；并通过异质分组，让不同特质的学生在合作中互补、互学。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“WorldEnglishes”这一核心概念，辨识英式与美式英语在词汇（如lift/elevator）、拼写（colour/color）上的典型差异；掌握并能在模拟语境中运用询问和说明语言使用情况的核心句型，如“WhatkindofEnglishdoyouspeak?”“WespeakBritish/American/AustralianEnglish.”  能力目标：学生能够从提供的多模态语料（音频、视频、文本）中提取、筛选关于不同英语变体的关键信息，并尝试用图表或思维导图进行初步归类；能够在小组合作中，就“英语的多样性”这一话题进行简单的意见交流与分享，发展初步的信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生通过感知英语的全球性存在与地方性变体，认识到语言是文化的镜子，激发对世界多元文化的好奇心与探索欲；在小组讨论与展示中，学会倾听他人的发现与观点，初步形成尊重语言文化差异、包容多元表达的开放心态。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过引导其对不同英语样本进行观察、对比，找出异同点，并尝试依据地域等标准进行分类，从而将具体现象升华为“变体”概念，培养从具体到抽象、从现象到本质的归纳思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰度、逻辑性等简易量规，对小组的信息归纳成果进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天的学习改变了我对英语的哪些看法？”等问题，鼓励学生反思自身认知的前后变化，初步培养其对学习过程与结果的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：建立对“英语作为全球性语言具有多样性”的核心理解，即“WorldEnglishes”概念的初步建构。其确立依据源于课程标准的“文化意识”素养要求，以及学业评价中对学生跨文化认知广度的考查趋势。理解这一“大观念”是打破思维定式、实现从工具性学习向文化性认知转型的枢纽，对后续所有涉及文化比较的学习具有奠基性意义。  教学难点：在于如何将抽象的“语言变体”概念具象化，并引导学生在真实或模拟的跨文化交际情境中，有意识地进行识别与适应性表达。难点成因在于学生缺乏直接经验，且需克服“唯一标准答案”的惯性思维。突破方向在于创设丰富、对比鲜明的语料情境，搭建从“感知差异”到“理解成因”再到“尝试应用”的渐进式认知阶梯，并通过角色扮演等活动将知识迁移到准真实交际中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的包含英式、美式、澳大利亚式英语口音及特色词汇的短视频或音频集锦；呈现关键概念与句型的多媒体课件；涵盖分层任务的学习任务单（worksheet）。1.2环境与素材：世界地图或电子地图（用于标注英语使用区域）；准备不同颜色的便利贴，用于学生课堂反馈与生成性板书。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或书籍，查找一个除英国、美国外以英语为官方或通用语的国家名称及其一项文化特色。2.2物品准备：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突激发：教师播放一段30秒的“世界英语声音集锦”视频，依次出现伦敦腔、纽约腔、澳大利亚口音及一段带有新加坡特色的英语。随后关闭视频，面向全体学生，用略带疑惑和好奇的语气提问：“同学们，刚刚我们听到的都是英语吗？为什么听起来如此不同？——难道我们学的是‘假’英语？”（此处利用幽默和反差制造认知冲突）2.核心问题提出与旧知唤醒：基于学生的即时反应，教师提炼出本节课的核心驱动问题：“Englishiseverywhere,butisitthesameeverywhere?（英语无处不在，但它处处相同吗？）”紧接着，转向学生：“我们已经知道中国幅员辽阔，方言众多。那么，在全球范围内使用的英语，会不会也有它的‘方言’呢？请大家快速头脑风暴，你知道哪些国家说英语？”3.学习路径勾勒：教师在黑板或屏幕上简要呈现本课探索路线图：“今天，我们将化身‘语言侦探’，首先去‘发现’世界各地的英语有何不同（听与看），然后试着‘归纳’它们的特点（思与议），最后扮演‘世界公民’，在模拟场景中‘应用’我们的发现（说与用）。准备好了吗？我们的全球英语之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：听音辨“异”——感知语言多样性教师活动：首先，播放三段分别来自英国、美国、澳大利亚的简短问候或日常对话音频。每播完一段，暂停并提问：“这段口音给你什么感觉？你能听出哪个单词的发音最特别吗？来，试试模仿一下这个调调。”接着，展示三张图片（英式双层巴士、美式电梯、澳大利亚海滩），并呈现对应词汇“lift”、“elevator”、“‘G’daymate(Hello)”。引导学生将音频感受与词汇差异建立联系。说：“看，不仅口音有‘味道’，连用词也各有特色。这就像同样的意思，在中国北方说‘胡同’，在南方可能说‘巷子’。”学生活动：学生专注聆听，尝试捕捉发音差异，并大胆模仿。观察图片与词汇，在任务单上完成连线配对练习（国家图片特色词汇）。与同桌小声交流自己的发现和感受。即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注与思考的神情。2.能否在模仿或描述中指出至少一处明显的发音或词汇差异。3.配对练习的准确率。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：英语在不同国家和地区存在可感知的差异，主要体现在口音（发音）和词汇上。这是理解“变体”的第一块基石。▲文化联系：词汇差异往往反映了当地独特的生活环境或文化（如“lift”源于英国早期技术，“mate”体现了澳大利亚的伙伴文化）。教学时可提示学生：“语言是文化的活化石。”学习方法：学习陌生语言变体时，多感官协同（听音、看图、联想）是有效的入门策略。任务二：图说“世界英语”——初构概念框架教师活动：利用世界地图，邀请几位学生将课前查到的英语国家名称写在便利贴上并贴到地图相应位置。随后，教师用不同颜色的笔圈画出“英国英语圈”、“美国英语圈”等，并引入“WorldEnglishes”和“variety”（变体）这两个核心术语。提问：“这么多国家都说英语，它们之间的关系像是一棵大树——英国英语是树干，其他是树枝？还是更像一个大家庭，各有各的样子？”引导学生讨论，并最终导向“大家庭”的隐喻，强调平等与多样性。学生活动：积极参与贴图活动，观察地图上英语的全球分布。参与隐喻讨论，尝试理解“WorldEnglishes”的概念。在任务单的概念图上，填写“核心概念：WorldEnglishes”及“主要变体举例”。即时评价标准：1.能否准确将国家与地图位置对应。2.在讨论中能否尝试用自己理解的语言解释“多样性”。3.概念图填写的完整性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念建立：“WorldEnglishes”指英语作为一种全球语言，在不同国家和地区形成和使用的、具有自身特点的各类变体。★关键思维方法：使用可视化工具（如地图、概念图）可以帮助我们更直观地理解抽象概念的全球范围和相互关系。学科观念：语言传播与历史、殖民、全球化进程紧密相关。可以简单提及：“英语的全球旅行，背后是一部世界近代史。”任务三：深度观察站——归纳变体典型特征教师活动：提供一份精心设计的“观察对比表”，聚焦英式与美式英语在词汇（flat/apartment）、拼写（centre/center）、日期格式（日/月/年vs月/日/年）等方面的经典差异。首先教师示范完成一组对比，然后说：“现在，请各位‘侦探小组’合作，根据我提供的‘线索包’（包含更多对比例句的阅读卡片），一起发现并填写表格中的其他奥秘。比一比，哪个小组的发现又多又准！”巡视指导，特别是帮助基础组理解阅读材料。学生活动：以4人异质小组为单位，共同阅读“线索包”材料，讨论、发现差异，合作完成“观察对比表”。小组内分工可能包括朗读、记录、找差异等。即时评价标准：1.小组是否进行了有效分工与合作。2.讨论是否围绕材料证据展开。3.对比表填写的准确性与完整性。形成知识、思维、方法清单：★核心知识归纳：英式与美式英语的主要差异常体现在：词汇（同义异词）、拼写（re/er,our/or等）、语法习惯（如集体名词单复数）及日常规范（日期、时间表达）。▲易错点提醒：差异是系统性存在的，但并非绝对。提醒学生：“记住这些常见规律，但实际交流中要保持灵活，关键是理解对方。”探究方法：使用对比表格进行系统性观察与归纳，是语言学习中的重要研究性学习方法。任务四：地图上的对话——应用核心句型.........地图，设置情境：“假设我们班级是一个小型联合国，每位同学来自地图上的一个英语国家。”教师示范，指着地图上的英国说：“IfI‘mfromtheUK,Icansay’IspeakBritishEnglish.Wesay’lorry‘,not’truck‘.“随后，将核心句型”WhatkindofEnglishdoyouspeak?Ispeak...English.Wesay...,not...“醒目地呈现在屏幕上。邀请几组学生上台，随机指向地图上的一个国家（如加拿大、印度），进行模拟对话练习。学生活动：学生根据教师指认的国家，快速调动本课所学，运用核心句型进行角色扮演对话。其他学生作为听众，判断其表述是否合理。即时评价标准：1.句型使用是否准确、流畅。2.能否为所选国家匹配一个合理的语言特征（可以是口音、词汇等）。3.表演是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：...功能句型：掌握询问和说明所使用英语变体的基本交际句型：”WhatkindofEnglishdoyouspeak?“”Ispeak...English.“★交际策略：在跨文化交际中，表明自己的语言背景或询问对方的语言习惯，是一种有效避免误解、增进理解的策略。文化意识：通过为不同国家匹配特征，促使学生思考变体与地域文化身份的关联，理解“我们怎么说，部分体现了我们是谁”。任务五：情景模拟——“世界英语”交流会教师活动：创设一个综合性情景：“学校国际文化节设立了一个‘世界英语角’。”将学生分成若干小组，每组抽取一个情境卡，如“向一位美国朋友解释英式足球术语‘pitch’（field）”、“向一位英国游客推荐本地‘subway’（underground）”。提供语言支架和资源支持。说：“现在，请运用今天的所有发现，帮助来自不同英语国家的朋友解决这个小麻烦吧。记住，没有对错，只有是否有效沟通！”学生活动：小组讨论情境卡内容，协商如何运用本课所学的变体知识进行解释或沟通，并准备一个简短的对话进行展示。即时评价标准：1.情境解决方案是否体现了对语言差异的意识。2.小组合作是否高效，每位成员是否参与。3.展示时能否清晰、有礼貌地完成沟通任务。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：在接近真实的微情境中，综合运用本课所学的概念、差异知识和交际句型，解决简单的跨文化交际问题。▲拓展思考：沟通的成功与否，不仅取决于语言知识，更取决于交际态度（如耐心、包容、乐于解释）。核心素养落脚点：此任务直接指向“跨文化沟通能力”的培养，让学生在“做中学”，体验如何与来自不同语言文化背景的人进行有效、得体的交流。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，旨在提供即时反馈，巩固学习成果。基础层：设计填空题和匹配题。如：“IntheUK,peoplecalltheundergroundrailwaythe______(tube/subway).”匹配国家与特色词汇（如：Australia‘biscuit’for‘cookie’?Actuallyno,hereit‘smorelikeUK.Let’scorrect:Australia‘mate‘）。综合层：提供一段融合了英式美式词汇的短文，让学生识别并“翻译”成一种统一的变体。或给出一个多国学生在线聊天的情景，判断其中可能因语言变体导致的误解。挑战层：呈现一个观点辨析题：“有人认为，为了便于全球交流，应该推广一种‘标准英语’，消除所有变体。你同意吗？请用12句话阐述你的理由。”（这个问题没有标准答案，旨在激发批判性思维）。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速点名核对；综合层练习采用小组互评，教师提供标准答案后进行讨论；挑战层问题邀请几位学生分享观点，教师进行点评和总结，强调尊重与包容的价值，并说：“大家的思考已经触及了语言与权力、身份认同的深层关系，非常棒！我们将在以后的学习中继续探索。”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师说：“请回顾一下我们的‘侦探之旅’，用关键词或简单图示，在任务单背面为你今天的收获画一张‘知识地图’。”随后邀请12名学生展示并简述。方法提炼：提问：“今天，我们主要是通过什么方法来认识‘世界英语’的？”引导学生说出“听音观察”、“对比列表”、“地图联想”、“情景应用”等方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：整理本课“知识清单”中的核心概念与差异例子，并朗读核心句型。2.选做A（拓展）：选择一种课上未深入讨论的英语变体（如印度英语、南非英语），查找其12个有趣的语言特点，下次课用1分钟分享。3.选做B（探究）：思考并简单写下：你认为中文在世界上有类似“WorldEnglishes”的现象吗？举例说明。最后，预告下节课方向：“今天我们看到了英语的‘多’，下节课，我们将探讨在如此多的差异中，人们是如何实现全球沟通的，即英语的‘同’——它的通用性。”六、作业设计基础性作业：1.抄写并记忆“WorldEnglishes”概念及英式/美式英语在词汇、拼写方面的5组核心差异例词。2.熟读并能默写本课核心交际句型。3.完成练习册中对应本课的基础练习题。拓展性作业：制作一份迷你“世界英语趣味小报”。选择23个不同的英语国家/地区，通过查找资料，为其各设计一个“名片”，内容包括：国家名称（配小国旗或标志性图片）、一句特色问候语或常用词汇、一个与该国英语变体相关的趣味事实。探究性/创造性作业：以“拥抱语言多样性”为主题，创作一份简短的英文倡议书（35句）或一幅海报。倡议书需包含：承认英语多样性的现实、倡导在交流中保持耐心与理解、呼吁尊重每一种语言表达方式。海报需图文并茂，表达相同主旨。七、本节知识清单及拓展★1.核心概念：WorldEnglishes：指英语在全球传播和使用过程中，因地域、社会、文化等因素影响而形成的各种具有自身特点的变体总和。它强调英语的多元性而非单一性。★2.语言变体（Variety）：一种语言在发音、词汇、语法等方面具有系统性的差异形式。英语变体可按国家（如英式、美式）、区域（如苏格兰英语）等划分。★3.英式英语与美式英语主要差异（示例）：词汇：flat/apartment（公寓），lorry/truck（卡车），biscuit/cookie（饼干）。拼写：colour/color，centre/center，travelled/traveled。日常表达：日期格式（英：日/月/年；美：月/日/年）。★4.口音（Accent）：指一种语言在发音上的特定模式，是语言变体的显著听觉特征。例如，RP（ReceivedPronunciation，英国标准音）与GeneralAmerican（通用美式发音）是不同的口音。▲5.英语作为全球通用语（EnglishasaLinguaFranca,ELF）：指来自不同母语背景的人使用英语作为共同交际工具的现象。在ELF交流中，理解的效力和交际的得体性比完全符合某一母语变体规范更重要。.........型：询问语言背景：”WhatkindofEnglishdoyouspeak?“说明自身使用的变体：”Ispeak...English.“举例说明差异：”Wesay...,not...“★7.文化意识要点：语言是文化的重要组成部分，不同的英语变体反映了其使用社群的独特历史、文化和社会生活。尊重语言多样性即是尊重文化多样性。▲8.新加坡式英语（Singlish）特征一瞥：融合了英语、华语、马来语、泰米尔语元素，有独特的词汇（如”kiasu“怕输）、句法（常省略系动词和介词）和语气词（如”lah“,”leh“）。它是一个生动体现语言接触与融合的案例。★9.学习策略：对比归纳法：通过并排比较不同变体的语料，找出系统性差异，是学习语言变体知识的有效方法。★10.积极交际态度：在面对不同英语变体时，保持开放、耐心、乐于澄清和解释的态度，是成功进行跨文化沟通的关键。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确辨识英式与美式英语的核心差异例证，并能运用基本句型进行模拟对话，表明知识与能力目标基本达成。在小组讨论“世界英语角”情景时，学生表现出对不同表达方式的包容和解决问题的尝试，情感态度目标初见成效。然而，将“多样性”认知从具体差异（词汇、口音）自主升华为对“变体”系统性、平等性概念的理解，部分学生仍显模糊，这提示概念建构需要更多循环往复的强化。  （二）核心环节有效性评估：任务二（图说概念）中“大树与大家庭”的隐喻讨论效果显著，生动地帮助学生初步理解了多元共生的观念，是亮点。“当时有学生反驳说‘大树也有道理啊’，这场小辩论恰恰生成了宝贵的教学资源。”任务五（情景模拟）作为输出环节，情境卡的设置虽能激发兴趣，但部分小组因时间有限，对话设计流于表面，未能深入体现“解决沟通问题”的思维过程。未来可考虑提供更具体的沟通障碍点和更丰富的语言支持库。  （三）学生表现深度剖析：语言基础较好的学生在本课中