Module 4 Unit 2 We must keep the camp clean. 基于主题意义探究的素养导向教学设计（外研版九年级下册）

Module4Unit2Wemustkeepthecampclean.基于主题意义探究的素养导向教学设计（外研版九年级下册）一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨“规则与建议”这一功能意念。从单元知识链看，本课承接Unit1对规则（rules）的初步感知，深化至在具体情境（营地活动）中提出并论证环保建议的综合性语言运用，为后续模块的议论文写作奠定基础。其知识技能图谱以情态动词must,can’tkeep...clean支点，辐射相关动词短语（如keep...clean,pickup,causedanger）及提出建议的多种句式（Weshould...,Don’tforgetto...），认知要求从“识记”规则条文上升至在模拟或真实交际中“理解”其必要性并“应用”于问题解决。过程方法上，本课蕴含“发现问题分析原因提出解决方案”的探究路径，可通过创设营地环保两难情境，引导学生开展小组合作探究，模拟“生态议事会”，在语言实践中渗透批判性思维与社会责任感的培养。素养价值渗透点在于，通过探讨环境守则，不仅学习语言形式，更引导学生反思个人行为与社会、自然的关系，培育其规则意识、生态伦理及用英语参与社会议题讨论的初步能力。  从学情角度看，九年级学生已具备用简单情态动词表达个人观点的基础，但对must与haveto的语义强度差异、can’t与mustn’t的辨析可能存在模糊；其生活经验中不乏校规、班规等规则体验，但将规则内化为自觉行为并清晰阐述其深层理由（尤其是环保层面）的能力有待提升。兴趣点可能在于情境的真实性与任务的挑战性，如扮演“营地督察官”或设计环保倡议。预设的认知难点在于如何逻辑清晰、语言得体地陈述建议及理由，避免表述笼统或逻辑跳跃。教学过程中，将通过“前测性问题链”（如：Whatrulesdoyouknowinapark?Whydoweneedthem?）动态诊断其前概念水平，并利用学习任务单中的分层任务（如：基础组完成规则匹配与跟读，进阶组分析对话逻辑，挑战组模拟制定并宣讲营地公约）进行差异化支持。对语言基础较弱的学生，提供句型框架和关键词汇库；对思维活跃的学生，则鼓励其挖掘规则背后的文化差异与伦理考量，实现“保底”与“封顶”的和谐统一。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用情态动词must,can’t在语境中表达义务与禁止的核心功能，整合本课相关的动词短语与建议句型，建构起关于“环境规则与建议”的语义网络。具体表现为能辨识对话中的规则条文，并能在类似情境中替换关键信息生成新的、语法正确的建议语句。  能力目标：学生能够通过听力捕捉对话主旨与细节信息，获取关于营地问题的具体描述；能够以小组为单位，分析给定营地环境问题（如图片或简短案例），运用所学语言结构，合作起草一份条理清晰、理由恰当的环保建议清单，并进行口头展示，初步发展用英语解决实际问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在模拟制定和讨论营地规则的过程中，能够体会到集体生活中规则的必要性与责任感，增强环境保护的自觉意识。在小组协作中，能认真倾听同伴观点，理性表达不同意见，形成积极的合作氛围与团队归属感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理“现象危害建议”的文本内在逻辑链，学习有条理地表达观点；通过辨析“个人便利”与“公共环境”之间的潜在冲突，尝试从多角度（安全、卫生、美观、可持续性）论证规则的合理性，而非简单接受或拒绝规则。  评价与元认知目标：引导学生依据“建议清单评价量规”（如：语言准确性、建议合理性、逻辑清晰度、展示流畅性）对小组或他组的成果进行互评；在课堂小结环节，通过反思“我今天学会了哪种更有效的提建议方式？”或“我在小组讨论中贡献了什么？”，初步培养其对学习策略与合作效能的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在具体、真实的语境中，综合运用must,can’t及相关句式，准确、得体地提出并解释环保建议。其确立依据，一是课标对“表达态度、情感、观点”语言功能的要求，此为核心交际能力；二是从中考命题趋势看，情态动词在语境中的辨析与运用，以及针对特定情境提出建议的书面表达或口语交际，均为高频且体现语言应用能力的考点。掌握此重点，是实现从知识到能力跨越的关键枢纽。  教学难点预计为学生如何超越对规则条文本身的机械记忆，而能够逻辑清晰、有说服力地阐述制定某条规则的原因或必要性。难点成因在于，这需要学生整合语言知识（情态动词、连词、因果句式）、认知能力（分析问题、逻辑推理）以及价值观判断（权衡利弊），思维跨度较大。常见错误表现为理由空洞（只说“It’sbad”）、逻辑跳跃（从“乱扔垃圾”直接到“必须罚款”，缺乏中间危害分析）或语言单一。突破方向在于提供结构化思维支架（如“问题后果建议”图表）和丰富的理由表达库，并通过范例分析与阶梯性任务进行训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入情境图片/短视频、课文对话音频、核心语言点可视化图表、分层任务指令与评价量规。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测问题、听力任务、小组探究活动指南、巩固练习）、范例建议清单（纸质或电子）。1.3环境布置：规划小组讨论区域，准备可移动小白板或海报纸供小组记录展示。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元新词汇，思考并简单记录三条公共场所（如公园、图书馆）的规则及其原因。2.2物品携带：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，假期快到了，想象一下，如果我们要组织一次班级露营，在一片美丽的湖边草地安营扎寨，你期待看到怎样的环境？（展示整洁优美的营地图片）但是，如果大家都不注意，可能会变成什么样呢？（快速切换垃圾遍地、水源污染的图片）看到这些对比，你有什么感受？好，我们来做个头脑风暴：根据你的生活经验，在公园或野外，我们通常要遵守哪些规则来保护环境？用你已有的英语说说看，哪怕几个词也行。1.1问题提出与路径明晰：大家说得很好，提到了“Nolittering”、“Keepoffthegrass”等。那么，在一个具体的露营场景里，除了这些通用规则，我们还可能需要制定哪些更具体、更细致的规矩呢？又该如何用英语清晰、有力地向同伴们提出这些建议并说明理由？这就是今天我们要一起探究的核心问题：Howtomakethecamprulesreasonableandpersuasive?这节课，我们将首先通过一篇对话，看看别人是怎么讨论营地问题的；然后，我们将化身“营地规划师”，小组合作为我们自己的“班级营地”制定一份有理有据的环保公约；最后，我们还要进行展示和互评。大家准备好了吗？让我们开始这场“环保议事会”吧！第二、新授环节任务一：整体感知，定位问题教师活动：首先，我会播放课文对话录音，但在此之前，提出引导性问题：“Listenforthemainproblem.What’swrongwiththeircamp?”播放第一遍后，邀请学生概括。接着，出示任务单上的听力任务：“Now,let’sgetthedetails.Listenagainandfindout:1.Whatspecificthingsarecausingproblems?(e.g.,food,water...)2.Whatdotheythinkmighthappenbecauseoftheseproblems?”我会在关键信息处稍作停顿提示，并在听后引导学生将零散信息归类。比如说，“So,wehaveproblemsfromfood,fromwater,andalsofrom...?”学生活动：学生带着问题聆听对话，第一遍抓主旨，尝试用一句话说出营地的主要问题（如：It’sgettingdirtyanddangerous.）。第二遍听细节，在任务单上勾画或记录导致问题的具体物品（如：food,fish,flowers）和可能引发的后果（如：attractinsects,causedanger）。即时评价标准：1.能否准确捕捉并转述核心问题（如：营地变脏/危险）。2.能否记录下至少三个导致问题的具体事物。3.在小组核对答案时，能否用完整句子或短语清晰分享所听信息。形成知识、思维、方法清单：★核心问题定位：听力理解的首要步骤是抓取主旨（gistlistening），即对话围绕的核心议题是什么？本文是“营地环境问题”。▲细节信息捕捉：在明确主旨后，需带着具体问题（5W1H）进行选择性聆听（listeningforspecificinformation），如本文中的“Whatthings?”和“Whatmighthappen?”。★词汇联想网络：围绕“环境问题”，可关联litter,rubbish,bedirty,causedanger,attractinsects等表达，这是后续提出建议的“靶点”。任务二：解构对话，提炼建议教师活动：现在，我们聚焦于他们是如何解决问题的。“Let’sreadthedialoguecarefully.Yourmissionistobea‘RuleHunter’.Findallthesentencesthatgivesuggestionsorrules.”我会引导学生分角色朗读或默读对话，用不同符号划出建议句和规则句。然后，通过提问引导学生关注语言形式：“Lookatthesesentences.Whatwordsdotheyusetoshow‘youhavetodoit’or‘youarenotallowedtodoit’?”将学生找出的must,can’t等情态动词及其句型板书到黑板核心区域。“再仔细看，他们光说了‘必须做’或‘不能做’吗？还说了什么让建议更容易被接受？”引导学生注意理由从句（sothat...,because...）的使用。学生活动：学生细读文本，扮演“规则猎人”，找出所有表达建议或规则的句子。随后，在教师引导下，观察、归纳这些句子的共同结构特征，重点关注情态动词must,can’t,should以及Don’tforgetto...等句式的使用。同时，注意发现和建议相伴出现的理由表达方式。即时评价标准：1.能否从文本中准确找出所有含有建议或规则功能的句子。2.能否归纳出至少两种不同的情态动词（或句式）来表达义务或禁止。3.能否指出至少一处将建议与理由结合的例子。形成知识、思维、方法清单：★核心语法聚焦：must+动词原形，表达强烈的义务或必要性（内在或外在），意为“必须”；can’t+动词原形，表达禁止，语气强烈，意为“不可以”、“不准”。▲功能句式拓展：提建议并非只有情态动词，Don’tforgetto...（别忘了…）是一种更委婉的提醒方式，Weshould...（我们应该…）则建议性更强。★逻辑连接意识：有说服力的建议通常伴随理由。本文使用了sothat...（以便…）引导目的状语从句，这是体现建议合理性的高级逻辑连接手段，比单纯的because更能体现前瞻性思维。任务三：归纳范式，建构模型教师活动：基于前两个任务的基础，我需要帮助学生把零散的知识结构化。“同学们，如果我们把提建议的过程看作一个‘三步走’，结合刚才的发现，是哪三步呢？”我会通过板书或课件动画，引导学生共同归纳出“描述问题/现象(Problem)→分析可能后果/原因(Possibleconsequence/Reason)→提出具体建议/规则(Suggestion/Rule)”的基本逻辑模型。然后，用课文中的实例进行填充和演示。例如，“Problem:Leavingfoodout.Consequence:Itmightattractinsects.Suggestion:Wemustkeepthecampclean.”“看，这样是不是更有条理，也更有说服力了？”学生活动：学生在教师引导下，回顾课文内容，尝试将零散的信息按照“问题后果建议”的逻辑链进行重组和配对。他们可以两人一组，选择课文中的一个例子，用这个“三步”模型进行复述或解释，从而内化这一思维和表达框架。即时评价标准：1.能否理解并复述“问题后果建议”的三步逻辑关系。2.能否从课文中准确匹配出至少一组完整的“问题、后果、建议”信息。3.在小组复述时，能否使用正确的语言形式和逻辑连接词（如：Ifwe...,itwill/might...,sowemust...）。形成知识、思维、方法清单：★思维模型建构：“现象/问题(Phenomenon/Problem)→后果/原因(Consequence/Reason)→建议/行动(Suggestion/Action)”是议论文和说服性口语的基本逻辑框架。掌握此模型，有助于使表达条理清晰，增强说服力。▲情态动词的语境选择：在提出最终行动建议时，需根据规则的强制程度选择合适的语言，must最强（关乎安全、健康底线），should次之（最佳实践倡导），can’t用于明确禁止的行为。★从模仿到创造：此环节是从语言输入（input）到初步内化（intake）的关键，为学生下一步在相似语境中创造性输出（output）搭建了稳固的“脚手架”。任务四：情境迁移，合作初构教师活动：现在，我们要学以致用。我将展示一个新的营地情境图，图中包含几个预设问题（如：有人想在树下直接生火、有人的帐篷离水源太近、垃圾未分类、夜间大声喧哗）。“Imagineyou’rethecampleaders.Lookatthisnewcampsitepicture.Workingroupsoffour.Useour‘PCS’modeltodiscussandwritedownatleast3rulesforthiscamp.”我会分发小组活动海报纸，并巡视指导，为有需要的小组提供语言支持（如句型卡片：“Ifyou...,...mighthappen.So,youmust/can’t...”）或思维启发（如：“Forthefire,thinkaboutsafetyandenvironmentalprotection.”）。学生活动：学生以小组为单位，观察新情境图片，识别其中的潜在问题。运用刚归纳的“问题后果建议”模型进行讨论，共同草拟至少三条营地规则。他们需要在海报纸上写下规则，并尽可能用英语简要注明理由。小组成员间分工合作，如有人负责记录，有人负责组织语言，有人负责准备简要解释。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“PCS”模型展开，每个建议是否有对应的“问题”和“后果/理由”支撑。2.生成的规则是否针对情境图中的问题，且语言（情态动词使用）基本正确。3.小组成员是否全员参与，讨论氛围是否积极。形成知识、思维、方法清单：★知识应用迁移：将文本中学到的语言形式和思维模型，应用于一个新的、类似的视觉情境中，这是实现能力转化的关键一步。▲合作学习策略：在小组任务中，有效的分工（如facilitator,recorder,timekeeper,presenter）能提升效率。用英语进行协商（如“Whatdoyouthinkabout...?”“Howaboutsaying...?”）本身就是宝贵的语言实践。★差异化支持体现：教师提供的句型卡片和针对性巡视指导，是为不同需求小组搭建的“差异化脚手架”，确保所有小组都能参与到意义建构中，而非停留在语言形式的困惑上。任务五：展示互评，优化内化教师活动：邀请23个小组选派代表，到教室前方展示他们的海报，并口头介绍他们的规则。“Let’sweleGroup1topresenttheircamprules.Asaudience,pleaselistencarefully.We’lluseour‘评价量规’togivefeedbacklater.”在小组展示后，我会引导全班根据提前出示在PPT上的评价量规（包含：Rulesareclear?Reasonsaregiven?Languageiscorrect?Presentationisfluent?）进行点评。“Whatdoyouthinkisthebestruletheymade?Why?”“Isthereanysuggestiontomaketheirruleorreasonbetter?”最后，我会进行总结性点评，既肯定优点，也以建设性的方式指出普遍性可改进之处，并归纳优秀建议的共同特点。学生活动：被选中的小组代表向全班展示合作成果，清晰读出规则并解释理由。其他学生认真倾听，依据评价量规进行思考。在教师引导下，对其他组的展示给予积极、具体的反馈（如：“IlikeRule2becausethereasonaboutprotectingtreesisclear.”或“ForRule3,maybeyoucanuse‘mustn’t’insteadof‘can’t’inwrittenrules.”）。同时，反思本组的成果与他组的优劣。即时评价标准：1.展示者能否清晰、自信地读出规则并陈述理由。2.听众能否依据量规要点，提出至少一条具体、积极的反馈或一个建设性问题。3.互评过程中，语言和态度是否体现出尊重与合作精神。形成知识、思维、方法清单：★评价促进学习：通过清晰的评价量规（rubric）引导互评（peerassessment），使学生不仅关注“说什么”，也关注“说得好不好”，将学习目标转化为可观测的行为标准，这是元认知能力的发展。▲语言准确性的社会意义：在公开展示和接受评价的语境下，学生更能体会到语言准确、得体的重要性，这是驱动他们自我修正的内在动力。★从规则到文化：优秀的规则不仅在于禁止，更在于引导和共建。例如，“Wemustkeepnoisedownatnight.”背后体现的是对他人休息权的尊重，这是公共空间文化的体现。教师可点明，学习英语规则表达，也是理解不同文化中行为规范的一种方式。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。例如，将“It’snecessarytoputtherubbishinthebin.”转换为以must开头的规则句（Wemustputtherubbishinthebin.）；将“Youarenotallowedtoswiminthelake.”用can’t改写（Youcan’tswiminthelake.）。目的是强化核心语法结构的机械熟练度。2.综合层（大多数学生挑战）：提供一段简短的文字描述，介绍一个社区花园面临的问题（如：有人摘花、宠物随地便溺、自行车乱停放）。要求学生以“社区志愿者”的身份，参考本课模型，撰写23条英文建议张贴在公告栏上。要求每条建议包含简要理由。这个任务迁移到了相似但不同的社会情境。3.挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：“Somepeoplethinkstrictruleslike‘must’and‘can’t’arethebestwaytoprotecttheenvironment.Othersbelieveeducationandencouragement(using‘should’,‘let’s...’)workbetter.What’syouropinion?GiveanexampleinEnglish.”此任务引导学生批判性审视语言形式背后的交际策略与效果，触及社会治理理念。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批。综合层任务，选取12份有代表性的学生作品进行投影，师生共同依据“清晰度、合理性、语言”三个维度进行点评。挑战层问题可作为口头分享，教师记录精彩观点，并给予肯定，不强求统一答案。第四、课堂小结1.知识整合：现在，让我们一起来梳理一下今天的收获。哪位同学能尝试用一句话总结我们今天学习的核心内容？（引导学生说出：学习用must,can’t等提建议，并说明理由）很好！我们可以用这样一个简单的思维导图来回顾（教师边画边讲）：中心是“MakingCampRules”，三个主分支是“KeyWords(must,can’t,should)”、“SentencePatterns”和“Howtobepersuasive(ProblemConsequenceSuggestion)”。请大家在笔记本上也试着画一画你的知识树。2.方法提炼：今天我们不仅学了单词和句型，更学会了一种思考问题的方式：当你要提出一个建议或规则时，先想清楚它要解决什么问题，可能会带来什么好处或避免什么坏处，这样你的话才更有力量。记住这个“PCS”小模型，以后在很多场合都能用上。3.作业布置与延伸：今天的作业是分层的，请同学们根据自己情况选择完成。必做作业：1)熟读并模仿背诵课文对话中的关键建议句。2)用“PCS”模型，为我们的教室卫生制定两条英文建议。选做作业：拍摄一张你所在小区或校园里一处环境管理得好的地方或存在的问题点，配上一句你设计的英文规则或建议（用上今天所学），发到班级学习群分享。下节课，我们将利用大家的建议，尝试撰写一封给校长的简短环保倡议信开头。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇与语法巩固：抄写并默写本课核心动词短语（如：keep...clean,pickup,causedanger）及三个包含must,can’t,should的典型例句。2.句式模仿：根据“问题后果建议”模型，完成2组句子仿写。例如，给出问题“Somestudentstalkloudlyinthelibrary.”和后果“Itdisturbsothers.”，要求学生写出建议句“Wemustkeepquietinthelibrary.”拓展性作业（建议大多数学生完成）：扮演“家庭节能督察员”。观察家中是否存在水电浪费等现象，用英文制定3条简单的“家庭节能环保小规则”（FamilyGreenRules），并附上简单理由。形式可以是一张漂亮的英文规则卡片，贴在家里相应位置。例如：“Wemustturnoffthelightswhenleavingaroom.(Tosaveenergy)”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：设计一个“绿色校园”（GreenCampus）宣传海报的英文草案。海报需包含：1.一个吸引人的标题（如：Let’sMakeOurSchoolGreener!）。2.针对校园内你观察到的12个环境问题，用本课所学提出23条具体、积极的改进建议，并配上手绘简图或符号。鼓励使用更有号召力的语言，如“Let’s…”、“Rememberto…”。七、本节知识清单及拓展★1.核心情态动词must:表示“必须”，强调主观或客观的必要性，语气非常强烈。否定形式mustn’t表示“禁止，不准”。【教学提示：区别于haveto（侧重客观强制），本课重点掌握其表“义务”的基本用法。】★2.核心情态动词can’t:表示“不能”、“不允许”，用于明确禁止，语气强烈。是can表示“能力”或“许可”的否定形式。【教学提示：在规则中，can’t与mustn’t常可互换，但can’t在口语中更常见。】▲3.建议性情态动词should:表示“应该”，用于提出建议、意见，语气比must委婉，强制性弱。【教学提示：在制定规则时，should常用于倡导性、非强制性的最佳实践。】★4.核心动词短语keep...clean:保持…清洁。keep后接“宾语+形容词”构成复合结构，是英语中常见表达方式。同类型如keepthedoorclosed。【教学提示：此结构实用性强，可鼓励学生替换宾语和形容词进行造句。】★5.核心动词短语pickup:捡起，拾起。本文指捡拾垃圾（pickuptherubbish）。该短语还有“（用车）接载”、“学会（语言）”等多重含义。【教学提示：通过本文语境强化其“捡起”的本意，避免与其他含义混淆。】★6.核心动词短语causedanger:引起危险，造成危险。cause是及物动词，后接名词作宾语，表示导致某种结果。类似表达有causeproblems（引发问题）。【教学提示：可与bedangerous（是危险的）进行词性转换练习。】▲7.功能句式Don’tforgetto...:别忘了做…。用于提醒，语气比Youmust...更客气、更易接受。【教学提示：这是提建议的“软性”方式，适合用于提醒而非硬性规定的事项。】★8.逻辑连接词sothat...:以便，为了。引导目的状语从句，清晰地表明前一个行动的目的或预期结果，使建议的理由更具前瞻性和说服力。例如：Wemustkeepfoodinbagssothatitdoesn’tattractants.【教学提示：这是本课体现逻辑性的高级语言点，应鼓励学生在书面表达中尝试使用。】★9.思维模型“PCS”模型:即Problem(现象/问题)→Consequence(可能后果/原因)→Suggestion(建议/规则)。这是构建有说服力建议的简单有效的逻辑框架。【教学提示：不仅是语言组织框架，更是批判性思维训练工具，应贯穿教学始终。】▲10.文化拓展规则表达的多样性:在不同文化语境中，规则的表达方式存在差异。有些文化偏好直接、明确的指令（多用must,can’t），有些则倾向间接、委婉的提醒（多用Please...,Wewouldappreciateitif...）。公共场所的标识是观察这种差异的窗口。【教学提示：可引导学生对比中英文公共场所标识语，进行初步的文化意识启蒙。】八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小组展示情况看，绝大多数学生能正确运用must,can’t完成句子转换（知识目标），约70%的小组能在新情境中应用“PCS”模型产出基本合理的建议清单（能力目标），表明核心知识技能目标基本达成。情感目标在小组合作与互评环节有显著体现，学生讨论热烈，能认真倾听他组展示。思维目标与元认知目标的实现更具差异性：部分学生在展示理由时能多角度思考（如安全、美观），并能依据量规提出具体反馈；但仍有部分学生停留在模仿课文理由或理由表述单一。这提示素养目标的达成是一个渐进、分层的过程。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速激发了学生兴趣与表达欲，成功链接了旧知（公园规则）与新知（营地规则）。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧