月光曲：语言、音乐与想象的审美交响-六年级上册语文教学设计

月光曲：语言、音乐与想象的审美交响——六年级上册语文教学设计一、教学内容分析

《月光曲》一课隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群，是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元人文主题为“艺术之美”，语文要素聚焦于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。从课程标准解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，核心在于引导学生通过对“皮鞋匠联想”这一典型段落的精细品读，理解“虚实结合”的写作手法，掌握如何通过具体的意象（如“微云”“大风”“巨浪”）和生动的动词（如“洒满”“穿过”“涌过来”）将抽象的音乐旋律转化为可视可感的画面，这是对前期“体会文章怎样围绕中心意思写”能力的深化与应用。过程方法路径上，课标倡导的“审美鉴赏与创造”素养要求我们将课堂转化为一场沉浸式的审美探究活动，通过“听—读—想—说—写”的链式学习，让学生亲历从感知音乐、解读文本到创造性表达的完整过程。素养价值渗透方面，课文不仅是关于贝多芬创作传说的文学记录，更是一个承载着丰富育人价值的载体：盲姑娘对音乐的热爱与贝多芬对普通民众的悲悯情怀，共同编织了人文关怀的底色；而对音乐与文学通感艺术的探究，则旨在滋养学生的审美感知力、激发其艺术想象力，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的想象能力，对于故事性内容兴趣浓厚。其已有基础包括：对贝多芬及其音乐家身份可能有模糊认知；掌握了基本的批注、朗读方法；能够进行简单的画面想象。然而，潜在障碍亦显著：其一，将抽象的文字描述（特别是关于音乐的描述）转化为连贯、富有层次的内心视像，存在思维跨度；其二，理解“传说”这一文学体裁的特点及其与真实历史的区别，需要引导；其三，深入体会人物内心复杂情感（如贝多芬的“感动”与“激情”）可能存在隔阂。为此，教学需设计动态的形成性评价点，如在初读后设置“用关键词概括传说要素”的环节以评估信息提取能力，在精读联想段落时通过“你脑海中依次浮现了哪几幅画”的提问观测想象的具体性与逻辑性。教学调适策略上，将为想象困难的学生提供“意象卡片”或分层提示语作为支架；为理解力较强的学生设置“为画面配乐朗读设计”或“探究贝多芬情感变化脉络”的进阶任务，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰复述《月光曲》创作传说的主要情节要素，并准确识别文中描写音乐与想象画面的关键语句；深入理解“虚实结合”手法在本课中的具体运用，能阐释皮鞋匠和盲姑娘的联想如何“真实”地表现了音乐的旋律变化与情感内涵，构建起“传说内容—音乐描写—想象画面”三者关联的知识结构。

能力目标：学生能通过有感情的朗读和小组合作品析，抓住“洒满”、“忽然”、“刮起”、“涌过来”等关键词句，展开合理、丰富、有层次的想象，并用自己的语言清晰描述出脑海中伴随音乐变化的动态画面；初步尝试运用从文本中学到的表达方法，将一段简单的听觉感受转化为一段形象的文字描写。

情感态度与价值观目标：在品读人物对话与联想的过程中，学生能感受到盲姑娘对音乐纯真的热爱以及贝多芬对贫苦民众的深切同情，体会其中蕴含的人文关怀；在想象与表达活动中，激发对音乐与文学艺术之美的欣赏与向往，培养积极的审美情趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“审美联想与再造想象”思维。通过构建“聆听感知—文本印证—意象分解—画面重构—情感共鸣”的探究链条，引导学生经历从具体文字到抽象感受，再到具体形象生成的完整思维过程，学习如何有依据、有条理地进行艺术想象。

评价与元认知目标：引导学生在小组互评“画面描述”时，能依据“想象是否基于文本”、“描述是否生动具体”、“画面衔接是否自然”等简易量规提供反馈；在课堂尾声，通过绘制简易的思维导图，反思本节课是如何通过“读文字”来“听音乐”、“看画面”的，梳理自己的学习路径。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生品读皮鞋匠聆听《月光曲》时产生联想的段落（第9自然段），学习如何借助语言文字展开丰富、合理且有层次的想象，深入体会乐曲旋律的变化与其中蕴含的情感。其确立依据源于课标对本学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，以及本单元核心语文要素的直接指向。此重点亦是连通文本内容理解与艺术审美体验的枢纽，对后续学生进行创意表达具有奠基性作用。

教学难点：学生将抽象的音乐文字描述转化为内在连续、动态发展的视觉意象，并理解音乐旋律变化与人物内心情感（贝多芬创作激情）、文本环境氛围之间的内在关联。难点成因在于：一、认知跨度大，需要学生充分调动通感能力，实现听觉意象到视觉意象的迁移；二、文本描写具有相当的凝练性与跳跃性，学生对“微波粼粼的海面”到“波涛汹涌的大海”的转变所对应的音乐与情感骤变，缺乏直接经验。突破方向在于搭建多层“脚手架”：通过梯度设问分解想象步骤，通过关键词聚焦提供想象支点，并通过播放相应意境的音乐片段辅助情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含贝多芬肖像、《月光奏鸣曲》第一乐章片段音频、符合课文意境的海面月夜变化视频（从平静到汹涌）；准备实物道具如“意象词卡”（写着“微云”、“巨浪”等）。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础品读题与拓展探究题）、课堂巩固练习活页。2.学生准备1.完成预习：通读课文，查阅关于贝多芬的生平资料；尝试思考“盲姑娘听音乐时‘看到了’什么”。2.携带普通绘画工具（彩笔、白纸），用于课堂即兴画面勾勒。3.环境布置3.调整教室灯光，营造适于聆听与想象的柔和氛围；黑板划分区域，预留用于板书“音乐变化轴”、“画面想象图”和“情感脉络线”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请轻轻闭上眼睛，我们来做一个小游戏。（播放《月光奏鸣曲》开篇轻柔片段）不要说出曲名，只用一两个词说说你听到了什么，心里有什么感觉。”学生可能回答“安静”、“优美”、“有点忧伤”。“大家的感受很敏锐！这段音乐，就是鼎鼎大名的《月光曲》。而它的诞生，据说与一个动人的传说紧密相连。今天，我们就一起走进这个传说，看看伟大的音乐家贝多芬，如何被一所茅屋里的烛光与对话打动，即兴创作出这首不朽名曲。”

1.1核心问题提出：“不过，文字如何能‘描绘’看不见摸不着的音乐呢？课文给出了一个绝妙的示范。这节课，我们的核心任务就是：做一名‘审美侦探’，破解作者用文字‘翻译’音乐、激发想象的密码。”

1.2学习路径勾勒：“我们将首先了解这个传说的来龙去脉，然后重点‘解剖’文中描写音乐的精华段落，通过朗读、想象、描绘，让那段音乐‘可视化’。最后，我们还要尝试当一回小小作家，用文字描摹你心中的旋律。”第二、新授环节任务一：梳理传说，感知整体教师活动：首先引导学生快速默读全文，抛出引导性问题：“这个传说就像一颗珍珠，由几股线串成。请大家快速找出：故事发生在何时、何地？涉及哪几个关键人物？是什么原因让贝多芬走进茅屋？又是怎样的契机促使他弹奏并创作了《月光曲》？”在学生自主阅读时巡视，关注提炼信息有困难的学生，给予个别提示。随后组织全班交流，利用板书梳理出“夜访小镇—闻声触动—即兴弹奏—创作新曲—飞奔记录”的情节链。特别强调“皮鞋匠和盲姑娘的联想”是传说的核心部分，也是我们探究的重点。“来，哪位同学能用一两句话把这个传说‘浓缩’一下讲给大家听？”学生活动：根据教师问题指引，快速浏览课文，圈画时间、地点、人物及关键事件词句。在教师梳理板书时进行补充和修正。尝试用简洁的语言概述传说内容。即时评价标准：1.信息提取的完整性：能否准确找出时间（夜晚）、地点（莱茵河边小镇的茅屋）、核心人物（贝多芬、盲姑娘、皮鞋匠）及关键事件。2.概括表述的条理性：概述时是否逻辑清晰，抓住了“听对话受触动—弹一曲遇知音—即兴创作”这一主线。形成知识、思维、方法清单：★传说体裁认知：本文是一则关于艺术创作的“传说”，它源于历史人物（贝多芬），但情节带有民众想象与美化的色彩，其价值在于传递美好的情感与艺术精神，不必完全等同于史实。▲情节梳理方法：阅读叙事性文本，可按照“起因—经过—结果”或抓住时间、地点、人物、事件等要素快速把握主要内容。★核心段落锁定：课文第9自然段（皮鞋匠的联想）是直接描写音乐效果与艺术想象的关键段落，是品析的重中之重。任务二：聚焦联想，初构画面教师活动：指名朗读第9自然段，要求其他学生闭目倾听，初步感受。“同学们，刚才这段文字就像一台摄影机，拍摄下了皮鞋匠脑海中的‘电影’。现在请大家自由朗读，边读边想：这段‘电影’可以分成几个镜头？每个镜头里主要有哪些景物？”引导学生自主阅读并尝试划分层次。随后进行交流：“我听到有同学说可以分为三个画面，很敏锐！能说说你的依据吗？”根据学生回答，引导关注“皮鞋匠静静地听着……”、“他好像面对着大海……”、“忽然……”等提示语和场景的明显转换。学生活动：聆听同伴朗读，闭目初步想象。自由朗读指定段落，尝试用“∥”在书上划分出不同的想象层次，并圈出每个层次中的主要景物（如月亮、微波、海面、大风、巨浪等）。即时评价标准：1.划分的逻辑性：能否依据文字描述的场景转换或音乐暗示（如“忽然”）合理划分画面层次。2.意象捕捉的准确性：能否准确找出每个画面中的核心意象。形成知识、思维、方法清单：★画面层次分析：皮鞋匠的联想可大致划分为三个动态画面：1.月亮初升，海面平静（对应音乐舒缓清幽）；2.月亮升高，风起浪涌（对应音乐渐强转折）；3.月光照耀，波涛汹涌（对应音乐高昂激荡）。▲关键词提示：“好像面对着……”、“月亮正从……升起”、“微波粼粼”、“霎时间”、“忽然”、“刮起……卷起……”、“涌过来”等词句是画面转换和内容想象的关键支点。任务三：品析语言，深化想象教师活动：这是突破重难点的核心步骤。采用“支架式”引导：“第一个画面最打动你的是哪个词？‘洒满’这个动词，和‘照满’相比，好在哪里？”引导学生体会“洒”字的轻柔、均匀与动态美感。“‘微波粼粼’的海面，是怎样的？能用手势比划一下吗？”接着聚焦变化：“音乐是怎么从平静走向激昂的？看，‘忽然’这个词就像指挥家的手猛地一挥！‘刮起了大风，卷起了巨浪’，这里的动词为什么用‘刮’和‘卷’？”通过换词比较（如用“吹”、“掀”），体会狂风骤雨的猛烈气势。“最后的‘涌过来’，‘涌’字让你仿佛看到了什么？听到了什么？”组织学生进行小组合作，选择其中一个画面，结合关键词句，展开具体描述，并尝试为这幅画面起一个贴切的名字（如“月洒清辉图”、“风起浪涌图”）。学生活动：在教师引领下，深度品析关键词。通过做动作、换词比较、联系生活经验（如电视中大海的景象）等方式，让文字“活”起来。小组内分工合作，聚焦一个画面进行细致描绘和命名，并推选代表准备分享。即时评价标准：1.品析的深度：能否结合具体词语，说出其表达效果（如“洒”的轻柔动态美）。2.想象的具体与合理：描述的画面是否生动形象，且严格基于文本提供的信息。3.协作的有效性：小组成员是否人人参与，讨论有焦点。形成知识、思维、方法清单：★动词的精准魔力：“洒”——轻柔铺陈；“穿”——灵动上升；“刮”、“卷”——力量爆发；“涌”——气势磅礴。这些动词是音乐力度与节奏在文字上的直接投射。▲通感手法感知：作者通过视觉形象（月光、海涛）来表现听觉感受（琴声），这种将不同感官沟通起来的写法叫“通感”，使描写极为生动。★想象要有依据：所有生动的想象都必须扎根于文本的词语土壤，不能天马行空，脱离文本的想象是无效的。任务四：联结音乐，体会情感教师活动：播放两段分别匹配“平静海面”与“波涛汹涌”意境的纯音乐片段，让学生将听觉感受与文字画面再次印证。“现在我们把音乐、画面和贝多芬的情感连起来看。当他弹奏出宁静的旋律时，他心中可能充盈着什么情感？（对盲姑娘的怜惜、对宁静月夜的感受）而当音乐变得激昂澎湃时，这奔涌的仅仅是海浪吗？还可能是什么？（他内心的激动、对命运的抗争、对美好理想的向往）”引导学生回读贝多芬在茅屋内的所见所闻（兄妹对话），理解正是盲姑娘的善良、对音乐的热爱以及清贫的境遇，共同激荡了艺术家的心潮，化为指尖的旋律。“所以，这曲《月光曲》，是送给谁的曲子？（是送给知音盲姑娘的，也是贝多芬内心情感的奔流）”学生活动：聆听音乐片段，将听觉体验与之前构建的文字画面融合，深化感受。在教师引导下，建立“人物遭遇（盲姑娘）—艺术家情感（贝多芬）—音乐旋律—联想画面”之间的逻辑联系，理解艺术创作的情感根源。即时评价标准：1.联觉的敏感性：能否在音乐与文字画面间建立有效联结。2.情感理解的深度：能否结合前文，理解音乐变化背后的人物情感驱动，而非孤立地看待画面描写。形成知识、思维、方法清单：★艺术创作的动力：伟大的艺术作品往往源于深厚的情感体验。《月光曲》的创作传说，揭示了艺术是“情感想象形式”的凝结过程。▲环境、人物与艺术的共鸣：茅屋的贫穷、月夜的清幽、盲姑娘的知音之感，共同构成了触发创作的特定“场域”。★解读文本的关联思维：理解关键段落（联想描写）不能脱离全文背景，需与前文的人物、事件、环境描写相互参照，形成整体理解。任务五：尝试表达，迁移运用教师活动：“我们破解了作者用文字描绘音乐的密码。现在，轮到你们小试牛刀了。”提供一段简短、特征明显的音乐片段（如一段轻快的鸟鸣或一段低沉的鼓点），播放12遍。“请你化身‘小小贝多芬’，用几句话，学习课文的方法，将你听到的音乐‘翻译’成一段文字画面。可以写你联想到的自然景象，也可以是某个生活场景。”出示写作支架：“起初，音乐声……，我仿佛看到（听到/感觉到）……；接着，……；最后……”。巡视指导，鼓励学生大胆运用比喻、拟人等手法和恰当的动词。学生活动：专注聆听提供的音乐片段，快速展开联想。借鉴课文“虚实结合”的方法，尝试将听觉感受转化为一段形象的文字描写。完成后可轻声读给同桌听。即时评价标准：1.联想的贴切性：文字描述是否与所听音乐的情绪、节奏基本吻合。2.表达的生动性：是否尝试运用了具象的词语和恰当的修辞。形成知识、思维、方法清单：▲从阅读到表达的迁移：学习经典文本的最终目的是为了运用。将音乐转化为文字，是一次创造性的语言实践。★“听想写”的创作微过程：亲历简化版的创作过程，有助于更深切体会贝多芬创作的不易与文本描写的精妙。★分层挑战意识：能力较强的同学可以尝试不借助固定句式，自由创作；需要支持的同学可充分利用教师提供的句式支架。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，聚焦本课核心能力。

基础层（全体必做）：1.根据课文内容填空：皮鞋匠听着贝多芬的琴声，仿佛看到了，月亮正从（）的地方升起来。（）的海面上，（）洒遍了银光。……忽然，海面上（）了大风，（）了巨浪。被月光照得（）的浪花，一个连一个朝着岸边（）……2.这段联想描写，表现了《月光曲》旋律由（）到（）的变化。

综合层（多数学生可选做）：如果你是盲姑娘，听完哥哥描述的这些画面，你心里会对贝多芬先生说什么？请以盲姑娘的口吻，写一段23句的心里话。要求结合课文内容，表达真情实感。

挑战层（学有余力学生选做）：查找并聆听《月光奏鸣曲》第三乐章（激动的急板）的片段，尝试用一段文字描述你聆听时的联想，并与课文描写的意境进行比较，说说它们各自带给你的不同感受。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件出示答案的方式快速订正。综合层与挑战层作品，利用实物投影或请学生朗读的方式进行课堂展示，教师引导全班从“是否基于文本/音乐”、“表达是否具体生动”、“情感是否真实”等角度进行简要点评，教师做总结性、提升性反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课的审美探险即将到站。我们来绘制一张简单的‘学习地图’。”教师引导，师生共同完成概念图式的板书梳理：中心为“《月光曲》的传说”，分支一为“内容：贝多芬为盲姑娘即兴创作”，分支二为“手法：通过皮鞋匠的联想（虚实结合）”，其下再细分“三个画面”、“关键词（动词）”、“对应的情感”。然后提问：“回顾一下，我们是怎样一步步‘看到’那段音乐的？”（路径：读文字—抓关键—想画面—联音乐—悟情感）“这就是今天我们掌握的新本领：有依据地展开审美想象。”

作业布置：必做作业（基础）：1.有感情地朗读课文，尤其是第9自然段，背诵自己最喜欢的句子。2.完成学习任务单上关于联想段落品析的题目。选做作业（拓展与探究任选一）：1.（拓展）将课堂上写的音乐联想片段扩充成一篇小短文，并为它配上一幅简笔画。2.（探究）查阅资料，了解历史上真实的贝多芬创作《月光奏鸣曲》的背景，与课文中的传说进行比较，写下你的发现和思考（100字左右）。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与积累：正确、流利、有感情地朗读全文，特别注意读出第9自然段中音乐旋律的变化感。自主摘抄文中描写月光和海浪的优美词语不少于5个，并选择其中2个造句。2.内容理解：根据课文内容，向家人复述《月光曲》创作传说的故事梗概，要求讲清时间、地点、人物和主要事件。

拓展性作业：1.情境写作：“假如你就是那位皮鞋匠，在贝多芬离开后，你如何向未能‘看见’画面的盲妹妹更详细地描述你刚才脑海中浮现的一切？”请写一段话，更丰富、细致地描绘那三幅连续的画面，注意使用恰当的连接词和生动的形容词。2.艺术通感实践：选择一首你喜欢的、器乐简单的歌曲或纯音乐片段，反复聆听后，用文字、色彩或简单的线条，表达你聆听时的感受或想象到的画面，形式不限（几句话、一幅涂鸦、一首小诗均可）。

探究性/创造性作业：1.微项目研究：以“艺术·灵感·传说”为主题，进行一项微型研究。可以探究：除了《月光曲》，还有哪些著名的艺术作品（如《二泉映月》、《星空》油画）背后有动人的创作传说？这些传说有哪些共同点？它们对于艺术作品本身的传播和意义理解有何作用？形成一份简单的图文研究报告或演示文稿。2.创意剧本：小组合作，将《月光曲》的传说改编成一个35分钟的微型课本剧。需设计简单的台词、动作和舞台说明，并思考如何用旁白或灯光音效来表现“联想画面”部分。七、本节知识清单及拓展

★1.《月光曲》的文体与内容：本文是一篇关于贝多芬创作《月光奏鸣曲》的“传说”。讲述了贝多芬在莱茵河边小镇夜行时，被茅屋中盲姑娘对音乐的热爱及其兄妹情深所感动，即兴为他们弹奏并创作出名曲的故事。核心价值在于传递艺术源于真挚情感与人文关怀。

★2.核心段落（第9自然段）的层次：通过皮鞋匠的联想，将音乐具象化为三个动态画面：①月亮初升，海面微波粼粼（宁静清幽）；②月亮升高，微云遮月（舒缓延续）；③风起云涌，波涛澎湃（激昂高亢）。这三幅画面依次对应了乐曲旋律从舒缓到激昂的发展变化。

★3.关键动词的赏析：“洒”（月光）——轻柔、均匀、有动态美感；“穿”（微云）——轻盈、迅速；“刮”（大风）、“卷”（巨浪）——力度强劲、气势猛烈；“涌”（浪花）——连绵不断、力量磅礴。这些动词是音乐力度与节奏的文字化表现。

▲4.“虚实结合”手法：课文中，实写贝多芬弹琴，虚写皮鞋匠兄妹的联想。通过虚写的内容（想象的画面）来侧面烘托和具体表现实写对象（音乐）的美妙与感染力，使表达更生动、意境更深远。

★5.音乐、画面与情感的联结：皮鞋匠联想到的画面变化，根源在于贝多芬内心情感的变化。盲姑娘的境遇与知音之情引发了贝多芬的同情与感动（对应宁静旋律），进而激发了他澎湃的创作激情与对美好、对命运的抗争之心（对应激昂旋律）。音乐是情感的载体。

★6.朗读指导要点：朗读联想段落时，语速、语调应随画面（音乐）变化。起初部分舒缓轻柔，语气中带着欣赏；“忽然”处语气转折，语速稍加快，“刮起”、“卷起”读得有力；最后“涌过来”语气激昂，节奏紧凑，表现出气势。

▲7.“传说”与历史的区别：传说往往以真实历史人物或事件为基础，经过民间长期的口头传播和艺术加工，融入了人们的理想、愿望和想象。学习传说，重在领会其精神内涵与文化价值，而非考证史实细节。

★8.审美想象的特征：本文提供的想象范例表明，有效的审美想象具有三个特征：有依据（基于文本关键词句）、有条理（符合逻辑顺序或情感逻辑）、具象化（能将抽象感受转化为具体可感的形象）。

▲9.通感修辞的感知：虽不要求掌握术语，但可引导学生感知这种“以形写声”的妙处。例如，“月光照浪花”是视觉，“浪花涌过来”仿佛兼具视觉与听觉，打通了感官界限，使描写极具感染力。

★10.单元语文要素落实：本课是实践“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”要素的典范。操作路径为：定位描写艺术的语句—抓取关键意象与动词—在脑海中构建画面—联系自身感受体会美感。

▲11.贝多芬其人其乐（拓展）：路德维希·范·贝多芬，德国作曲家，古典乐派代表人物。其作品集古典主义之大成，开浪漫主义之先河，尤其以交响乐闻名。《月光奏鸣曲》原名《升c小调第十四钢琴奏鸣曲》，标题“月光”并非贝多芬所起，源于诗人对第一乐章的描述。

▲12.关于“知音”（拓展）：故事中，盲姑娘仅凭琴声就能判断出弹奏者是贝多芬，并深切理解音乐情感，这正是“知音”的体现。此典故可联系中国古代“伯牙鼓琴，钟子期知音”的故事，探讨艺术欣赏中理解与共鸣的珍贵。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——引导学生通过品读文字展开有层次的审美想象，基本得以实现。证据在于：在“任务三”的分享环节，多数学生能依据文本，描述出相对完整、具体的画面，且能注意到“月亮位置变化”、“海面状态改变”等细节。能力迁移目标在“任务五”中初见成效，部分学生能模仿课文句式，将简短音乐片段转化为具象描述，尽管在生动性和独特性上存在差异。情感目标渗透在“任务四”的音乐与情感联结环节，学生能普遍认识到盲姑娘的“知音”角色是触发创作的关键，但对贝多芬内心更复杂的“悲悯”与“抗争”双重情感的体悟，可能仍停留在较浅层面，需后续补充背景资料深化。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：音乐盲听创设了“悬疑”，有效激发了探究兴趣，驱动性问题“文字如何描绘音乐”直指核心，为整节课导航。2.新授环节的五个任务：整体形成了递进的认知阶梯。“任务一”整体感知是必要铺垫；“任务二”的层次划分是理解结构的关键一步，部分学生在此处遇到困难，教师及时介入引导十分必要；“任务三”的深度品析是重中之重，耗时最长，但也是学生收获最实的部分，小组讨论与关键词聚焦的策略效果显著；“任务四”的音乐回扣与情感升华设计是亮点，但实际操作中，因时间关系，对情感脉络的梳理稍显仓促；“任务五”的迁移运用是检验学习效果的重要一环，虽略显挑战，但提供了宝贵的学情反馈。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，展示与互评提供了即时反馈。结构化小结以概念图形式呈现，帮助学生将零散知识点系统化，效果优于教师单向总结。

（三）学生表现与差