初中九年级道德与法治《在竞争中谋和平于发展中促合作》教学设计

初中九年级道德与法治《在竞争中谋和平，于发展中促合作》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“认识国情，爱我中华”主题范畴，直接对应“理解当今世界的时代主题与趋势，认识中国的发展与世界紧密相连”的课程内容要求。从知识技能图谱看，本课需引导学生系统建构关于“和平与发展”时代主题、“国际竞争实质”、“我国面临的机遇与挑战”及“中国智慧与中国方案”等核心概念的理解网络，并在“理解”层级上实现对这些概念的关联与综合，形成对当代中国国际战略选择的理性认知框架。其在单元知识链中，既是对我国国内发展成就与战略的延伸，更是开启学生全球视野、树立全球责任感的关键枢纽。从过程方法路径上，本课蕴含“基于证据的论证”、“辩证分析与系统思维”等学科思想方法，需转化为对国际热点事件的剖析、对“竞争”与“合作”辩证关系的研讨等课堂探究活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”（认同我国独立自主的和平外交政策）、“责任担当”（胸怀天下，为人类和平与发展作贡献的意愿）、“健全人格”（理性平和、开放包容的心态）的核心载体，育人价值应在辨析复杂国际现象、体悟中国担当的过程中实现“润物无声”的融入。  学情研判是“以学定教”的起点。九年级学生已具备初步的时政信息获取渠道，对“大国竞争”、“科技创新”等词汇并不陌生，但其认知多呈碎片化、情感化特征，容易陷入“国强必霸”的线性思维或对复杂国际局势产生无力感。可能存在的认知误区包括：将“竞争”简单等同于“对抗”，将“和平发展”误解为“回避竞争”。基于此，教学调适策略需着重搭建“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供结构化阅读材料和核心概念图示，帮助他们厘清逻辑链条；对于思维活跃的学生，则设置更具挑战性的辨析任务和开放性问题，引导其进行深度思辨。课堂中，将通过“观点接力”、“情境决策”等互动形式进行形成性评价，动态捕捉学生的思维盲点与观念变化，适时调整讲解的深度与节奏，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述和平与发展是当今时代主题的内涵及其面临的挑战；能够理解当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量；能够系统说明我国在发展战略机遇期所面临的内部与外部机遇与挑战，并清晰表述中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的基本方略与智慧。  能力目标：学生能够运用辩证思维方法，在分析具体国际事件或国家政策时，辨析其中“竞争”与“合作”、“发展”与“和平”的多重复杂关系；能够从多角度（如政治、经济、文化、安全）搜集并筛选信息，对“中国如何应对国际竞争”这一议题进行有条理、有依据的初步论证，提升信息处理与理性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过感受中国在应对全球性挑战中的积极作为，增强对国家发展道路与外交政策的认同感与自豪感；在小组合作探究中，养成倾听、尊重他人观点并以理性依据进行交流的协作习惯；初步树立胸怀天下、关注人类共同命运的国际视野与责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“机遇挑战”分析模型，引导他们从多维度、动态性视角审视国家发展环境；通过设置“两难情境”讨论，训练他们在权衡利弊、辨析主次矛盾中形成全面、客观、联系的思维方式，避免片面化和绝对化结论。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的基本量规，对小组研讨成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己在理解“竞争与合作关系”时思维转变的关键点，评估所运用的学习方法（如对比分析、案例研讨）的有效性，初步形成对自身学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解“在竞争中和平发展”是中国面对复杂国际环境的战略选择，并全面把握其内涵——即如何利用机遇、应对挑战，在积极参与国际合作与竞争中维护和平、促进共同发展。确立依据在于，此观念是本单元乃至初中阶段国情教育的核心“大概念”之一，是连接国家内政与外交、历史成就与未来走向的枢纽。从素养测评导向看，该重点亦是中高考考查学生综合运用知识分析国家战略、体现家国情怀与国际视野的高频考点与能力立意所在。  教学难点：学生辩证理解“竞争”与“合作”、“自身发展”与“和平国际环境”之间的对立统一关系，并在此基础上领会“中国方案”（如“一带一路”、构建人类命运共同体）所蕴含的深层智慧与超越性。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和辩证思维能力尚在发展中，容易对看似矛盾的概念关系感到困惑；同时，西方“零和博弈”等观念通过媒体传播对学生有一定影响，构成认知前概念障碍。突破方向在于提供丰富、对比鲜明的案例，引导学生在具体情境中“操作”这些概念，通过思维碰撞实现认知重构。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选视频片段（如中国空间站合作、国际科技竞争报道）、数据图表（中国近十年研发投入与经济增长对比）、关键概念可视化思维导图框架。准备实物“机遇与挑战”分析卡（正面为情境或数据，背面留白供学生书写）。  1.2学习资料：编制分层学习任务单（含基础阅读材料与拓展探究案例），设计课堂研讨记录表及“我的观点转变”反思便签。  2.学生准备  预习教材相关内容，并自主搜索一则近期关于“国际科技合作”或“全球性问题治理”的新闻报道，简要记录事件并思考：其中体现了竞争还是合作？  3.环境布置  将课桌调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，教室侧板预留空间用于张贴小组研讨成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境竞猜，激发兴趣：同学们，上课前我们先来个快速竞猜：看到这些“中国新名片”——“天宫”空间站、“奋斗者”号深潜器、“羲和”探日，你的第一感受是什么？（预设：自豪、强大）但如果我们换个视角，国际媒体有时会用“科技竞赛”、“实力比拼”来形容它们。这引出了一个有趣的问题：我们究竟是在“竞争”，还是在“合作”中取得了这些成就？  1.1提出核心问题：没错，今天我们就来深入探讨这个充满张力的话题：中国，如何在一个充满竞争的世界中，走好自己的和平发展之路？这不仅仅是国家的大战略，也和我们每个人未来的发展环境息息相关。  1.2勾勒学习路径：本节课，我们将化身“战略分析师”，首先诊断我们所处的时代“大环境”（机遇与挑战），然后剖析国际竞争的“核心玩法”（实质是什么），最后为中国设计一份“行动方案”（如何智慧应对）。请大家带上预习中的思考和疑问，我们的探究之旅现在开始。第二、新授环节  本环节采用支架式探究，通过五个递进任务，引导学生主动建构认知。任务一：把脉时代——“和平”与“发展”是主旋律吗？教师活动：首先，我会展示一组对比强烈的图片/标题：一边是巴以冲突、粮食危机的新闻，另一边是RCEP（区域全面经济伙伴关系协定）签署、全球抗疫合作的画面。抛出问题：“同学们，你们看到的这个世界，是更偏向左边（冲突），还是右边（合作）？能用一两个词概括你对当今世界的印象吗？”听取学生初步感受后，引导他们阅读教材关于“时代主题”的论述，并追问：“为什么在存在这么多问题的情况下，我们依然说和平与发展是时代主题？这里的‘主题’是什么意思？”接着，呈现联合国关于全球贫困人口下降、预期寿命增长的数据图表，提供支撑性证据。最后小结：“看来，主题不等于没有杂音。它更像是指明人类共同追求的主流方向和未竟事业。认识到这一点，是我们分析所有国际问题的总背景。”学生活动：观察图片，快速表达直观感受。阅读教材，尝试从文本中寻找“时代主题”的界定依据。结合教师提供的数据，与同伴简单交流，辨析“主题”与“问题”共存的现象，尝试用自己的话解释“为什么和平与发展仍是主题”。即时评价标准：1.能否从材料中提取支持“和平”或“发展”趋势的具体信息。2.在表达观点时，是否开始尝试区分“总体趋势”与“局部问题”。3.参与讨论的积极性与倾听他人意见的表现。形成知识、思维、方法清单：★当今时代的主题是和平与发展。这是对世界总体趋势的战略判断。▲主题面临诸多挑战。霸权主义、地区冲突、贫富差距等是阻碍和平与发展的突出问题。★认识方法：观察世界局势需要运用“两点论”，既要看到主流趋势，也要正视复杂挑战，避免以偏概全。“同学们，理解这个‘大背景’，就像我们看天气，既要看到总体是晴天（主题），也要备好雨伞应对局部阵雨（挑战）。”任务二：解码竞争——“国力PK”到底在比什么？教师活动：承接上文：“明确了我们追求的大方向是和平与发展，但现实中各国之间‘比拼’的味道很浓。这种国际竞争，到底在竞争什么？”播放一段简短视频，内容混合了5G技术标准争夺、国际贸易谈判、奥运会竞技等场景。提问：“视频中哪些属于国际竞争？它们比拼的核心分别是什么？有没有共同点？”引导学生分组讨论，并请小组代表将关键词（如“技术”、“市场”、“规则制定权”、“金牌”）写在卡纸上贴到黑板。教师在此基础上进行归纳：“大家提到了科技、经济、文化等等，这些都指向一个综合性的概念——综合国力。”进一步追问：“在综合国力的诸多要素中，什么是越来越具有决定性作用的？请大家看看这张中美研发投入与经济增长关联的对比图。”引导学生得出结论：经济和科技实力是基础。最后设问：“如果‘修昔底德陷阱’（指新兴大国与守成大国必有一战）是历史的A面，那么有没有B面？竞争是否必然导致冲突？”学生活动：观看视频，识别竞争领域。小组讨论，提炼竞争的核心对象，并达成小组共识进行板书记录。观察数据分析图表，尝试建立“科技经济投入”与“国力强弱”之间的逻辑联系。思考教师提出的终极问题，初步形成个人看法。即时评价标准：1.能否从多元现象中归纳出“综合国力”这一核心概念。2.在分析图表时，能否建立数据与结论之间的合理联系。3.小组讨论时分工是否明确，能否有效整合组内观点。形成知识、思维、方法清单：★国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。这是理解当代国际关系基本态势的关键。▲综合国力包含经济、政治、科技、军事、文化等多方面实力。★易错点提醒：竞争不等于敌对，更不等于战争。竞争存在于多领域，形式多样。★思维提升：学会从具体现象（视频案例）中抽象出本质概念（竞争实质），这是一种归纳思维。“大家归纳得很好！这就好比班级之间比‘优秀’，不单比成绩，还比纪律、卫生、活动，但学习成绩往往是硬核基础。国际竞争亦然。”任务三：诊断中国——“机遇”与“挑战”并存几何？教师活动：“了解了竞争的游戏规则，现在请各位‘分析师’为中国把把脉：我们在这种规则下，手上有哪些好牌（机遇），又面临哪些棘手难题（挑战）？”发放“机遇与挑战”分析卡，每张卡片正面有一个具体情境或数据（如：“中国拥有世界上最完整的工业体系”、“某些国家对中国高科技企业进行制裁”、“全球绿色转型带来巨大市场”、“周边海域存在领土和海洋权益争议”）。要求小组内分类（机遇/挑战），并简要分析其影响。巡视指导，特别关注学生是否能把挑战与上一任务所学的“竞争实质”联系起来。随后组织“观点接力”，各小组派代表分享一张卡片的分析，教师同步在黑板绘制“机遇挑战”双轴图进行归类。最后引导升华：“请大家整体观察这幅图，机遇和挑战是什么关系？（相互交织、动态转化）面对这样的局面，我们是该退缩保守，还是积极进取？”学生活动：接收分析卡，小组成员共同阅读、判断类别（机遇或挑战），并简短讨论其含义及影响。参与“观点接力”，清晰陈述本组的分析。观察黑板上的双轴图逐渐丰满，整体感知我国发展环境的复杂性。思考教师最后的提问，形成初步倾向。即时评价标准：1.能否依据材料内容，准确将其归类为“机遇”或“挑战”。2.分析是否言之有据，能否简要说明判断理由。3.在“观点接力”中表达是否清晰，能否倾听并衔接其他组的发言。形成知识、思维、方法清单：★我国发展仍处于重要战略机遇期。机遇大于挑战的基本判断没有变。★面临的机遇：内部有制度、市场、产业等优势；外部有和平发展、技术革命、经济全球化等大势。★面临的挑战：内部有转型压力；外部有保护主义、地缘政治风险等。★核心方法：掌握“机遇挑战”分析法，这是进行战略研判的基本工具，要求全面、辩证、动态地看问题。“看，这就是中国的‘牌局’。一手好牌，但也有难打的牌。关键在于，我们怎么打。”任务四：智慧抉择——中国为何与如何“和平发展”？教师活动：“牌局已明，中国选择怎么打？是像有些国家历史上那样，强大了就称霸争雄吗？”展示新中国不同时期领导核心关于“和平共处”、“永不称霸”、“和平发展”的讲话摘录，呈现时间轴。“从历史承诺到现实选择，中国为何始终坚持和平发展道路？”引导学生从文化传统（和为贵）、国家性质（社会主义）、现实利益（需要和平环境）、国际责任（大国担当）等多角度思考。接着，聚焦“如何做”：“光有愿望不够，需要有实实在在的‘工具箱’。”呈现“一带一路”建设项目图、中国维和部队数据、全球生态治理承诺等案例材料。提问：“请以其中一个案例为例，小组讨论：它如何体现了‘在竞争中谋求和平，于发展中促进合作’的智慧？”教师深入小组，提示他们关注案例中“竞争”（如标准、市场）与“合作”（如共建、共享）共存的细节。学生活动：阅读历史文献时间轴，感受中国政策的连续性。从多角度探讨中国选择和平发展道路的原因。选取教师提供的案例，进行小组深度研讨，分析其运作机制，寻找其中蕴含的“竞合”智慧，并准备汇报。即时评价标准：1.能否从多维度（至少两个）阐述中国走和平发展道路的原因。2.在案例分析中，能否具体指出“竞争”与“合作”如何在同一实践中并存并相互促进。3.小组研讨的深度，是否超越了案例表面描述，触及策略设计的逻辑。形成知识、思维、方法清单：★中国坚定不移走和平发展道路。这是由我国国情、文化传统和时代潮流共同决定的战略选择。★推动构建人类命运共同体是中国应对全球性挑战、引领国际合作的中国方案。★实践路径：通过“一带一路”倡议、积极参与全球治理、承担国际责任等具体行动落实和平发展。▲智慧内核：摒弃零和博弈，倡导合作共赢；在维护自身利益的同时，兼顾他国合理关切。这就是“中国智慧”。“大家分析得很到位。中国的选择，不是放弃竞争，而是致力于开创一种更高水平的竞争——比谁更能合作，比谁的发展更能惠及他人。”任务五：少年视野——我的担当何在？教师活动：“国家的战略最终要落实到每个人的行动。作为青少年，面对这个竞争与合作交织的世界，我们该如何自处？”发起一个“微论坛”：话题1——“未来我想从事的领域（如人工智能、环境保护、国际贸易），可能面临怎样的国际竞争与合作？”话题2——“在校园生活、网络交流中，如何培养自己‘竞合’共赢的思维与能力？”给予学生2分钟独立思考并简单书写要点，然后邀请几位学生分享。教师进行点评与升华：“大家的思考已经触及了个人与国家、当下与未来的连接。今天我们学习的，不仅是一套国家战略的知识，更是一种看待世界、规划人生的思维方式——在竞争中提升自我，在合作中成就彼此，为人类更美好的未来贡献一份青春力量。”学生活动：根据教师提供的话题，结合自身兴趣与体验，进行独立思考并记录要点。主动分享或倾听同学的见解，反思自身观念与行为。即时评价标准：1.能否将课堂所学的宏观概念与个人未来或现实生活相联系。2.分享的观点是否具体、真诚，体现出一定的反思性。3.是否展现出积极正向的价值观和担当意识。形成知识、思维、方法清单：★个人与国家的联系：国家的前途命运与个人的未来发展和紧密相连。★青少年的责任：树立全球视野，关注人类共同命运；培养开放、包容、合作、理性的品格；努力学习，增强在未来国际竞争与合作中建功立业的素质。★学习意义升华：学习本课不仅是掌握知识，更是为了获得一种参与时代、导航人生的思维工具与价值坐标。“记住，未来的国际舞台，需要既有竞争力又有合作精神的你们。今天的思考，就是为明天播种。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请用思维导图的形式，梳理本节课关于“我国应如何在竞争中实现和平发展”的核心知识链条（需包含时代背景、竞争实质、机遇挑战、中国选择、个人担当等关键节点）。  2.综合层（大多数学生尝试）：情境辨析：“某科技论坛上，针对中国在5G领域的领先，有观点认为‘这加剧了技术冷战’，也有观点认为‘这为全球数字合作提供了新平台’。”请运用本节课所学，谈谈你更支持哪种观点，并说明理由。要求观点明确，论证至少包含两个层面的分析。  3.挑战层（学有余力选做）：微型项目设计：假如你要在校园文化节中策划一个“青年看世界”展板，主题是“竞合·未来”。请为你负责的板块（如“科技竞合”、“生态竞合”、“文化竞合”三选一）设计一个标题，并列出34个你最想展示的核心内容或案例要点，并简述设计意图。  反馈机制：基础层作业通过同桌互查框架完整性进行快速反馈；综合层与挑战层选取代表性答案进行课堂投影展示，由作者简述，其他学生依据“观点论据逻辑”量规进行点评，教师最后做精要总结与提升，特别表扬那些体现出辩证思维和创新视角的回答。第四、课堂小结  “同学们，让我们共同回顾一下这趟思想旅程。我们从一个看似矛盾的问题出发，一起厘清了时代的主题，解码了竞争的实质，诊断了中国的境遇，领悟了智慧的抉择，最终落脚于青春的担当。”引导学生用一两句话概括自己在本节课中最大的收获或观念上最重要的转变，并写在“我的观点转变”反思便签上。随后，教师进行结构化总结：“核心在于，我们认识到‘在竞争中和平发展’不是一句口号，而是一种基于深刻现实洞察的、系统的战略思维与实践艺术。它要求我们摒弃非此即彼的对抗思维，在动态平衡中把握机遇、化解挑战。”作业布置：1.基础性作业：完善课堂上的思维导图，并阅读教材相关辅文，摘录能支撑“中国智慧”的23个具体事例。2.拓展性作业（二选一）：（1）撰写一篇短评（300字左右），针对你预习时搜索的那则新闻，运用今日所学进行评析。（2）采访一位长辈，了解他们年轻时所感知的“中国与世界的关系”，并与今天的认知进行对比，写下你的发现与思考。3.探究性作业（选做）：以“如果我是‘一带一路’某个合作项目的青年志愿者”为题，撰写一份微型行动计划，阐述你将在其中如何促进“竞争中的合作”。六、作业设计  基础性作业：1.系统整理课堂笔记，完成并细化课上绘制的“我国在竞争中和平发展”思维导图，确保知识链条完整、逻辑清晰。2.精读教材本课内容，从“中国担当”或“全球治理”板块中，选取23个具体案例（如国际减贫合作、应对气候变化承诺等），将其核心信息摘录到思维导图相应分支下，作为理论知识的实证支撑。  拓展性作业（二选一，鼓励完成）：1.时事短评撰写：针对你在课前准备的关于“国际科技合作”或“全球性问题治理”的新闻事件，运用本课所学的核心概念（如时代主题、竞争实质、合作共赢等），撰写一篇300字左右的短评。要求观点明确，简要分析该事件如何体现或背离了“在竞争中和平发展”的逻辑。2.跨代访谈与反思：采访你的父母或其他长辈，请他们谈谈在青少年时期，他们所感知到的“中国与世界的关系”是怎样的（如是否遥远、主要是什么印象）。将访谈所得与你自己通过本课学习形成的认知进行对比，写一段200字以上的反思，谈谈这种变化反映了什么，以及给你带来的启示。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“青年行动方略”设计：假设你作为中国青年代表，受邀参与联合国教科文组织一项关于“如何在数字时代促进青年跨文化交流”的项目。请设计一份简要的“行动方略”（可图文结合）。内容需包括：（1）你如何看待数字技术带来的文化竞争（如文化产品、价值观传播）与合作（如文化交流平台、共同创作）并存的现象？（2）提出12个具体的、可操作的倡议或活动设想，旨在利用数字技术促进不同文化背景青年之间的理解与合作，而非对立。（3）简要阐述你的设计体现了怎样的“竞合”智慧。七、本节知识清单及拓展  ★1.时代主题：和平与发展是当今时代的主题。这是对世界发展主流趋势的战略判断，但这一进程面临霸权主义、强权政治、贫富差距等严峻挑战。教学提示：引导学生理解“主题”意味着主要追求方向和未竟事业，而非已然实现的完美状态。  ★2.国际竞争的实质：是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。综合国力涵盖经济、政治、科技、军事、文化等多方面实力。教学提示：强调“基础”二字，点明经济与科技在现代竞争中的决定性作用，可类比为人的“身体素质”与“核心技能”。  ★3.战略机遇期：我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。机遇和挑战都有新的发展变化，但机遇大于挑战的基本面没有改变。教学提示：这是制定一切国内外政策的根本依据，需结合具体实例（如新产业革命、全球化调整）让学生感知其内涵的动态性。  ★4.我国面临的机遇：内部包括制度优势显著、经济长期向好、社会大局稳定等；外部包括和平发展大势未变、新一轮科技革命和产业变革深入发展、经济全球化深度调整等。教学提示：帮助学生分类梳理，形成结构化认知，避免泛泛而谈。  ★5.我国面临的挑战：内部有发展不平衡不充分、关键核心技术受制于人等；外部有单边主义保护主义抬头、地缘政治风险上升、全球性挑战增多等。教学提示：分析挑战时，要将其与“竞争实质”相联系，如“核心技术受制于人”直接关联科技竞争。  ★6.和平发展道路：中国坚定不移走和平发展道路。这是由我国社会主义国家性质、中华“和”文化传统、实现中华民族伟大复兴的需要以及顺应时代潮流共同决定的。教学提示：这是本课核心结论，需从多维度论证其必然性与合理性，回应“国强必霸”的陈旧逻辑。  ★7.推动构建人类命运共同体：这是中国为解决全球性挑战、促进世界和平与发展提出的重大理念和核心方案。倡导建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。教学提示：阐释这是“和平发展道路”的崇高目标和实践升华，体现了超越民族国家视角的全球观。  ▲8.“一带一路”倡议：作为推动构建人类命运共同体的重要实践平台，秉持共商共建共享原则，致力于实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。教学提示：以此为例，具体分析如何通过基础设施建设、经贸合作等“发展”手段，促进沿线国家“和平”与繁荣。  ▲9.全球治理观：中国秉持共商共建共享的全球治理观，积极参与全球治理体系改革和建设，坚持维护联合国为核心的国际体系。教学提示：说明这是中国参与国际“竞争”（规则制定权）的主要方式，强调其合作性、民主性特征。  ★10.竞合思维（竞争与合作辩证统一）：这是理解本课内容的核心思维方法。竞争与合作并存是现代国际关系的常态。健康的竞争能促进发展，有效的合作能化解冲突、创造更大价值。教学提示：通过案例反复强化此思维，如体育竞赛（有规则的合作性竞争）、商业竞合（对手也是合作伙伴）。  ★11.青少年责任担当：要树立全球视野，关心国家前途和人类命运；培养开放、包容、合作、理性的国际交往素养；努力学习科学文化知识，增强创新能力和参与国际竞争合作的素质。教学提示：将宏大主题落脚于个人成长，强调学习的实践指向和价值观塑造功能。  ▲12.“修昔底德陷阱”辨析：这一概念描述新兴大国与守成大国可能走向冲突的历史现象。中国主张走和平发展道路，正是为了跳出这种历史悲剧，开辟大国关系新路径。教学提示：可作为拓展讨论点，引导学生思考中国方案的创新性与超越性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂“观点接力”和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够准确复述“国际竞争的实质”和“我国走和平发展道路”等核心知识，表明知识目标基本达成。在能力目标上，综合层情境辨析题的回答显示，约七成学生能尝试从正反两个角度分析5G技术的影响，体现出初步的辩证分析意识，但论证深度和论据的丰富性仍有提升空间，部分学生仍习惯用单点论据支撑观点。情感态度目标在“少年视野”微论坛环节得到生动体现，学生们分享的职业设想与对网络言论的看法，流露出对开放合作价值的认同，以及愿意提升自身竞争力的积极心态，价值观引导达到了“浸润”效果。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“竞猜”迅速聚焦了“竞争与合作”的矛盾张力，成功激发了探究兴趣。任务二（解码竞争）中，从视频现象归纳“综合国力”概念的过程较为顺畅，但部分小组在归纳时忽略了“文化”等软实力维度，下次可提供更均衡的案例素材。任务三（诊断中国）采用分析卡的形式，具象化了“机遇与挑战”，学生参与度高，但时间把控需更精准，避免个别小组在某一卡片上讨论过久。任务四（智慧抉择）的案例分析是难点也是亮点，学生需要深入材料挖掘“竞合”细节，巡视中发现，提供“分析提示问题链”（如：这个项目涉及哪些国家？他们各自能得到什么？是否存在标准或市场的争