精析图理智汇天下-《中国的自然环境》单元复习课教学设计

精析图理，智汇天下——《中国的自然环境》单元复习课教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“认识世界”主题，以“运用地图、图像等工具，描述、分析区域地理特征”为核心能力要求。教学内容聚焦于中图版八年级下册“中国的自然环境”单元，该单元是学生系统认识中国地理格局的基石，其核心在于理解地形、气候、河流等自然要素的空间分布、特征及其相互联系。从知识图谱看，本课旨在串联起“中国地形地势”、“气候复杂多样”、“河流湖泊众多”等子课题，构建一个“位置地形气候水文人类活动”的综合性分析框架，其认知层级要求从“识记分布”上升到“理解联系”并初步“解释影响”，为后续学习“中国的自然资源”与“中国的地理差异”奠定坚实的空间分析和因果逻辑基础。过程方法上，本课将以“地图”为核心探究工具，贯穿“读图析图信息提取关联对比归纳概括”的地理思维路径，将学科思想方法具象化为“探究式地图学习任务”。在素养价值层面，本节课旨在深化学生的区域认知与综合思维，通过解读祖国山河画卷，引导学生感悟自然环境的整体性与差异性，理解人地关系，于无声处涵养家国情怀与科学求真的精神。  学情研判方面，八年级学生已初步掌握了中国主要地形区、气候类型及河流分布的基础知识，具备了基本的读图能力。然而，普遍的认知障碍在于知识零散化，难以主动构建自然要素间的内在联系图式，面对综合性问题时提取、整合地图信息的能力不足，区域比较的视角较为单一。例如，学生能背诵秦岭淮河线的地理意义，但往往难以从地形剖面、等温线、等降水量线等多图层中综合分析其“南北分界”的自然逻辑。因此，教学调适策略的关键在于“以图破局”，通过设计阶梯式的读图任务，为学生搭建从“单一要素认读”到“多要素叠加分析”的认知脚手架。课堂上，我将通过“填充图前测”、“小组合作中的图例解读分享”、“绘制简易关系框图”等形成性评价手段，动态监测学生的思维轨迹与协作状态，为个性化指导提供依据，对读图困难的学生提供“图例解码”小贴士，对思维敏捷的学生则挑战其进行跨区域类比推理。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确表述中国地形、气候、河流的核心特征与空间格局；能基于地图信息，有理有据地阐释地形对气候、气候对河流水文特征的影响机制，构建起自然环境各要素间的逻辑关系链。  能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、等值线图、分布图等多种专题地图，独立完成地理信息的提取、比较与归纳；能够在给定的新区域情境中，迁移应用“位置地形气候水文”的分析框架，进行初步的综合分析与区域对比。  情感态度与价值观目标：在小组合作探究祖国山河奥秘的过程中，学生能表现出积极倾听、有效协商的团队精神；通过对中国自然环境复杂性与规律性的探究，深化对祖国壮丽山河的审美体验与认同感，初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。通过设计“为什么同纬度地区景观迥异？”、“长江与黄河的水文特征差异其来有自”等驱动性问题链，引导学生运用要素综合、时空综合、地方综合的思维方式分析地理问题。  评价与元认知目标：引导学生借助“地图信息提取评价量规”，对自身或同伴的读图结论进行批判性审视与互评；在课堂小结环节，能够用思维导图自主梳理学习路径，并反思“我是如何通过地图解开地理谜题的？”这一元认知问题，提炼有效的地理学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：构建并应用“中国自然环境多要素综合分析框架”。其确立依据在于，课标强调对区域特征的“综合性”认识，这是地理学科的核心大概念；同时，在学业水平考试中，以中国地理区域为背景，综合考查地形、气候、河流关系的试题出现频率高、分值比重大，是体现学生地理思维能力和知识整合水平的关键考点。掌握此框架，意味着学生能将零散知识系统化，实现从“知地”到“析理”的跨越。  教学难点：多要素的时空综合与因果关联分析。具体表现为，学生难以将静态的地形分布与动态的气候（季风）活动建立空间联系，进而解释河流水文特征的区域差异。难点成因在于，这要求学生克服线性思维，在头脑中进行多图层信息的空间叠加与逻辑推理，认知跨度较大。突破方向在于利用动态示意图、GIS图层叠加演示等可视化工具降低抽象度，并通过“角色扮演”（如扮演气象学家分析地形对降水的影响）将复杂推理过程情境化、步骤化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含：中国分层设色地形图、年等降水量线及季风区与非季风区图、1月与7月等温线图、主要河流分布与水文特征对比表、重点区域地形剖面图）；“地图密码本”学习任务单（含分层任务卡）；课堂后测反馈器（或答题小程序）。1.2环境与物料：教室布局调整为46人合作小组；准备大型中国轮廓空白板图及各自然要素磁性贴片（地形区名称、气候类型符号、河流卡片等），用于课堂生成性板书。2.学生准备2.1知识预备：复习八年级下册“中国的自然环境”单元内容，完成课前“中国主要地形区与河流”填充图。2.2物品准备：携带地理图册、彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1同学们，我们之前已经像拼图一样，一块块认识了祖国各地的地形、气候和河流。现在，老师给大家看两张照片：一张是江南水乡，小桥流水；一张是西北大漠，戈壁苍凉。大家有没有想过，是什么力量，在幕后“导演”了这出如此精彩的中华地理大戏？今天，我们就要化身“地理侦探”，请出我们最得力的助手——地图，来破解这背后的自然密码。1.2展示课题“精析图理，智汇天下”，并提出本课核心驱动问题：如何运用地图工具，系统地解码中国自然环境“地形气候河流”这台精密联动的“超级机器”？2.路径明晰与旧知唤醒：简单勾勒学习路线图：首先，我们要从地图中提取关键信息（“读图”）；然后，像侦探一样寻找它们之间的关联线索（“析图”）；最后，构建我们自己的分析模型，并尝试解释新的地理现象（“用图”）。来，先看看大家的“侦察基础”如何，我们快速回顾一下课前填充图。第二、新授环节任务一：地图密码本——基础信息提取与核对1.教师活动：首先，利用电子白板快速展示中国主要山脉、高原、盆地、平原的空白轮廓图，邀请学生集体指认，教师用磁性贴片在板图上同步标注，形成直观的空间框架。接着，分发“地图密码本”学习任务单的基础层部分，引导学生对照地理图册，以小组为单位，合作完成：1）在中国气候类型分布图上，用不同颜色笔勾画出季风区与非季风区的大致界线，并说出其主要气候类型；2）在主要河流分布图上，用箭头标出长江、黄河的流向，并从图例中读取其长度、流域面积等关键数据。教师巡视，重点关注小组分工与图例解读情况，对普遍困惑点（如“亚热带季风与温带季风气候的分布界线”）进行集中点拨。2.学生活动：学生以小组为单位，协作读图。根据任务指令，在任务单的地图上进行勾画、标注。小组成员间相互核对，讨论图例含义，例如：“你看，这个虚线图例代表的是非季风区界线吗？”“黄河这个‘几’字形弯道流经了哪些地形区？”共同确保基础地理事实的准确性。3.即时评价标准：1.4.信息提取的准确性：在地图上的勾画、标注是否与标准地图信息一致。2.5.图例运用的规范性：是否主动、正确地使用地图图例和注记来获取信息。3.6.小组协作的有效性：组内是否有明确分工（如一人负责查找，一人负责标注，一人负责核对），讨论是否围绕地图信息展开。7.形成知识、思维、方法清单：★中国地形的三级阶梯格局：这是理解一切空间分异的基础骨架。第一阶梯的青藏高原是“亚洲水塔”，深刻影响着气候与河流起源。教学中可提醒学生用手比划地势西高东低的趋势。★季风区与非季风区的划分：这是理解中国降水空间与时间分布不均的关键。要引导学生关注其界线与哪些山脉（如大兴安岭、阴山、贺兰山等）大致吻合，建立地形影响气候的初步印象。★主要河流的空间走向：长江、黄河的流向与长度、流域面积是基本地理数据。引导学生观察其发源地、流经地形区与注入海洋，为分析水文特征做铺垫。▲地图语言（图例、注记、颜色）是地理学习的专属密码：培养学生“左图右书”、遇事查图的习惯和规范使用图例的意识。任务二：探秘关联线——地形如何“塑造”气候？1.教师活动：提出探究问题：“俗话说‘一山有四季，十里不同天’，地形这只‘无形的手’是如何影响气温和降水的呢？”首先，引导学生叠加观察中国地形图与1月等温线图，提问：“请大家找找看，1月份0℃等温线大致经过哪里？它的走向在哪些地方发生了明显的弯曲？这些弯曲和什么地形有关？”（预设：学生在秦岭、青藏高原边缘等处发现弯曲）。接着，引导学生叠加观察地形图与年等降水量线图，提问：“为什么我国降水从东南沿海向西北内陆递减？哪些高大地形像‘屏风’一样，挡住了湿润气流？”组织小组讨论，并请代表在板图上用箭头示意夏季风（东南季风、西南季风）的推进路径，以及可能受到哪些地形阻挡。教师总结，并引入“迎风坡”与“背风坡”概念。2.学生活动：学生进行双图叠加观察与思考。在任务单上，尝试画出夏季风推进的简易示意图，并标注出可能起到阻挡作用的主要山脉（如秦岭阻挡北方冷空气，也影响降水；喜马拉雅山脉阻挡印度洋水汽）。小组讨论地形对局部气候（如四川盆地冬暖、塔里木盆地干旱）的影响，并分享看法。3.即时评价标准：1.4.关联发现的敏锐性：能否从地图叠加中，发现等温线、等降水量线与地形走向之间的空间关联。2.5.因果推理的逻辑性：解释地形对气候的影响时，能否使用“因为…（地形阻挡/抬升），所以…（气温/降水变化）”的逻辑句式。3.6.示意图表达的合理性：绘制的风向、地形阻挡示意图是否清晰、简洁，能反映核心原理。7.形成知识、思维、方法清单：★地形对气温的影响：主要体现在海拔（海拔高，气温低）和山脉阻挡（如秦岭对冬季风的阻挡）。结合等温线图讲解，非常直观。★地形对降水的影响：主要体现为山脉对气流的阻挡与抬升（迎风坡多雨，背风坡少雨）。这是理解我国干旱区与湿润区分布、以及像“雅鲁藏布江大拐弯处”等特殊多雨区成因的关键。★空间叠加分析法：将不同主题的地图（如地形图与气候图）进行叠加对比，是发现地理要素空间关联的核心方法。引导学生“把几张图在脑海里叠在一起看”。▲宏观格局与微观特例：既要掌握“东湿西干”的宏观规律，也要能解释如“贵州天无三日晴”、“云南四季如春”等特例，体现综合思维的全面性。任务三：追踪水密码——气候如何“指挥”河流？1.教师活动：承接上一任务，提出新问题：“气候，特别是降水和气温，是河流的‘总指挥’。那么，它是如何影响河流的水量、汛期甚至结冰期的呢？”展示长江武汉站和黄河花园口站的流量过程线示意图（简化版），引导学生对比。提问：“看这两条曲线，谁的年径流量更大？谁的汛期更集中、更短促？这分别反映了它们流域内怎样的降水特征？”然后，展示中国1月等温线图，提问：“根据等温线分布，推断一下，长江和黄河，哪条河流在冬季可能有结冰期？为什么？”最后，引导学生回归地图，总结气候要素（降水总量、季节分配、冬季气温）与河流水文特征（水量、汛期、结冰期）之间的对应关系。2.学生活动：学生分析流量过程线图，进行对比描述。结合中国气候知识，解释差异原因（如长江流域降水丰沛且雨季长，黄河降水集中夏季且总量较少）。根据等温线分布，推断河流结冰情况（秦岭淮河以北的黄河有结冰期）。在任务单上，尝试填写“气候河流特征关联表”。3.即时评价标准：1.4.图表解读能力：能否从流量过程线图中准确提取并比较水量、汛期长短等信息。2.5.要素关联的准确性：能否将河流水文特征的差异，准确归因于相应的气候要素差异。3.6.从具体到一般的归纳能力：能否从长江、黄河的案例中，提炼出气候影响河流水文特征的一般性规律。7.形成知识、思维、方法清单：★降水决定河流水量与汛期：以雨水补给为主的河流，其水量大小、汛期长短和出现时间直接受流域降水特征控制。这是分析我国南北方河流差异的首要原理。★气温影响河流结冰期：冬季气温低于0℃是河流结冰的必要条件。结合1月等温线图，可以清晰界定有结冰期与无结冰期河流的分布区域。★水文特征的综合分析框架：分析一条河流，需系统考虑其水量、水位变化（汛期、枯水期）、结冰期、含沙量（与流域植被、土质有关）等。本节课聚焦于气候直接影响的前三项。▲统计图与地图的结合：流量过程线图是动态的“时间地图”，它与静态的空间分布图（如气候图）结合，能更完整地揭示地理过程的规律。任务四：构建分析模型——揭秘自然环境“联动系统”1.教师活动：现在，我们手头已经有了“地形”、“气候”、“河流”这三个关键齿轮，是时候把它们组装成一台“机器”了。教师引导：“请各小组根据前面三个任务的探索，尝试用框图、思维导图或概念图的形式，画出‘中国自然环境要素关联模型’，体现出地形、气候、河流之间的相互作用关系。”教师在白板上提供一个起始框架：“地理位置（纬度、海陆）→地形地势→气候（气温、降水）→河流水文特征”。鼓励学生在此基础上补充箭头和具体影响方式。随后，邀请12个小组展示并讲解他们的模型。2.学生活动：小组合作，集思广益，共同绘制关联模型图。讨论的重点在于箭头方向的确定和关系描述的准确性（例如，是“地形影响气候”，还是相互影响？）。学生用彩色笔使关系网络更清晰。展示小组需向全班解释模型的逻辑。3.即时评价标准：1.4.模型的系统性与逻辑性：绘制的模型是否涵盖了主要要素，箭头方向代表的因果关系是否正确、清晰。2.5.表达的创新性与清晰度：模型的表现形式是否直观、有创意，能否让观者一目了然。3.6.团队合作的成果质量：模型是否是集体智慧的结晶，包含了组内多数成员的合理意见。7.形成知识、思维、方法清单：★自然地理环境的整体性原理：地形、气候、水文、土壤、植被等要素相互联系、相互制约，构成一个整体。任何一个要素的变化，都可能“牵一发而动全身”。★因果链条的构建：地理分析的核心是建立因果联系。例如：“海陆位置与地形→季风气候特征→降水时空分布→河流水文特征”。▲模型建构法：用简明的框图、示意图表达复杂的地理系统关系，是提炼核心思想、深化理解的高阶思维工具。鼓励学生创造自己的“心智模型”。▲从特殊到普遍的迁移：在中国学到的这套“位置地形气候水文”分析思路，可以迁移到世界其他区域的分析中，这是地理学习的方法论。任务五：实战演练——区域综合思维挑战1.教师活动：提供一个新的区域情境（例如“云贵高原东部某区域”的简单地形与气候资料图），提出挑战性问题：“假如你是科考队员，仅凭给出的地图资料，推测该区域河流可能具备哪些水文特征？并说明你的推理依据。”要求学生应用刚刚构建的分析模型进行推理。教师巡视，关注学生是否遵循“先看位置地形，再看气候数据，最后推断河流特征”的逻辑链条。挑选具有代表性的推理过程（包括有瑕疵的）进行展示和点评。2.学生活动：学生独立或两人一组，审阅新材料，应用分析模型进行思考与推理，在任务单上写下推测结论和简要依据。参与全班的案例点评，分辨推理过程的合理与不足之处。3.即时评价标准：1.4.迁移应用能力：能否将之前构建的分析模型，有效地应用于新的、陌生的区域情境中。2.5.推理过程的完整性：推理是否步骤清晰，每一步的结论是否有地图信息作为支撑。3.6.地理语言的规范性：表述中能否使用“由于该地…，因此推断河流可能…”等规范的地理学术语。7.形成知识、思维、方法清单：★区域分析的一般步骤：确定区域位置与范围→分析自然地理要素（地形、气候等）特征→探究要素间的相互关系→归纳区域整体特征或推断其他地理事物特点。★证据意识：所有地理结论的得出，都应有来自地图、数据、图像等的地理信息作为证据支撑，避免凭空臆断。▲推理中的不确定性：地理推断有时是概率性的。要引导学生认识到，基于有限信息的合理推测是重要的地理能力，同时也要保持开放，接受更多信息可能带来的修正。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级：基础层（巩固新知）：对照中国地形图，在空白图上完成：1）标出秦岭、大兴安岭、巫山、横断山脉等关键山脉；2）用不同图例标注出长江、黄河干流，并注明其发源地与注入的海洋。完成后同桌交换，依据地图册相互批改。“同桌，看看我标的这个太行山的位置准不准？”综合层（应用迁移）：阅读提供的“塔里木盆地与四川盆地”简要地理资料卡片（含地形封闭性、降水量数据等），以表格形式对比分析两地气候干旱/湿润的主要原因，并推测两地河流水量、汛期特征的差异。教师选取典型答案进行投影展示和点评。“大家注意，同样是盆地，但一个深居内陆，一个受到地形特殊保护，气候命运截然不同。”挑战层（思维拓展）：思考题：“‘南水北调’工程主要解决了我国水资源空间分布不均的问题。请从地形和气候的角度，简要分析我国水资源‘南丰北缺’格局的成因。”鼓励学有余力的学生书面简述，作为课后讨论的引子。  反馈机制：基础层采用同伴互评，教师提供标准答案供核对；综合层采用教师讲评与典型案例（优秀案例和常见错误案例）分析相结合；挑战层答案将在课堂小结时进行思路点拨，并鼓励课后深入交流。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“经过这一节课的‘侦探’工作，哪位同学愿意用一句话分享你最大的收获？或者，你觉得自己get到了哪项新的地理技能？”鼓励多名学生从不同角度发言。接着，教师引导学生共同回顾学习路径：我们从散落的知识点出发，通过层层读图、析图，最终构建了理解自然环境整体性的分析模型。“请大家花两分钟，在笔记本上快速画一个本节课的‘思维足迹图’，可以是流程图，也可以是几个关键词加箭头。”最后，布置分层作业（见下文），并预告下节课方向：“今天我们分析了自然环境的‘剧本’，下节课我们将关注这场大戏中的‘演员’——丰富多彩的生物，以及我们人类自己是如何在这个舞台上生存与发展的。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并订正课堂上的“地图密码本”学习任务单，确保所有基础地图信息的标注准确、完整。2.依据课堂构建的“自然环境要素关联模型”，用自己擅长的方式（如框图、思维导图、一段说明文字）将其整理在作业本上，要求体现地形、气候、河流三者间的核心关系。拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：  选择家乡所在省份或一个感兴趣的中国地理区域（如东北平原、黄土高原、东南丘陵等），搜集或查阅地图，尝试运用本节课的分析框架，简要描述该区域“地形气候河流”的主要特征及内在联系，制作成一份简易的“区域地理名片”（形式不限，可图文结合）。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：  观看纪录片《美丽中国》或《航拍中国》的某一集，聚焦其中展示的自然地理景观，任选一处（如三江源、胡杨林、桂林山水等），撰写一篇短小的“地理观察笔记”，分析其景观形成与当地地形、气候之间的内在联系，并谈谈你的感受。七、本节知识清单及拓展★中国地形三级阶梯：第一阶梯以青藏高原为主，平均海拔4000米以上；第二阶梯以高原、盆地为主，海拔10002000米；第三阶梯以平原、丘陵为主，海拔多在500米以下。这是我国自然地理格局最宏观的骨架，影响气候、河流流向与经济布局。★季风气候显著：我国大部分地区受季风影响，形成冬季寒冷干燥、夏季高温多雨的气候特征。季风区与非季风区大致以大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线为界。★气候复杂多样：东部为季风气候，自南向北依次为热带季风、亚热带季风、温带季风气候；西北为温带大陆性气候；青藏高原为独特的高原山地气候。“记住，气候类型分布图就像一块调色板，丰富多彩。”★主要河流长江与黄河：长江是我国第一大河，流量大、汛期长、无结冰期，航运价值高；黄河是我国第二长河，含沙量大、有凌汛，流域水资源紧张。其差异主要源于流经区域的气候与地形、植被条件。★地形对气候的影响（地形雨与屏障作用）：山地迎风坡降水多，背风坡降水少（雨影效应）。如喜马拉雅山南坡降水极丰沛，而北侧的青藏高原则较干旱。秦岭等山脉对冷暖气流的阻挡，导致南北气候差异显著。★气候对河流的影响（水量、汛期、结冰期）：降水总量和季节分配决定河流水量大小和汛期特征。以秦岭淮河为界，以北河流冬季有结冰期，以南则无。“河流是气候的镜子，水量、汛期、冰期都在诉说气候的故事。”★自然地理环境整体性：各要素（地形、气候、水文、土壤、生物等）相互联系、相互渗透、相互制约，形成一个有机整体。改变其中一个要素，可能会引起其他要素乃至整个环境状态的变化。▲空间叠加分析法：将不同主题的专题地图（如地形图、气候图、人口分布图）进行叠加比对，是发现地理事物空间分布规律与内在联系的核心思维方法。“把图‘叠’起来看，你会发现隐藏的规律。”▲区域分析框架：“位置地形气候水文…”这是一套分析区域自然地理特征的可迁移思维模型。遵循此框架，能使分析有条不紊，避免遗漏关键要素。▲地图是地理学的第二语言：包括方向、比例尺、图例和注记三大要素。熟练解读地图语言，是进行一切地理学习和研究的基础能力。“学好地理，从和地图做朋友开始。”八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课后，通过回收的“地图密码本”任务单和当堂后测小练习分析，约85%的学生能够准确完成基础地图信息的提取与标注，表明知识目标的达成情况良好。在能力目标层面，从“实战演练”环节的学生表现来看，约70%的学生能够有意识地将地形、气候信息结合，并遵循一定逻辑推断河流特征，显示出初步的综合分析能力。然而，在推理的严谨性和语言表述的精确性上，仍存在较大提升空间。情感与思维目标渗透于探究过程之中，从课堂讨论的热烈程度和学生绘制模型时的专注状态看，学生的学习兴趣和探究欲望被有效激发，对“地理是一个有逻辑、有趣味的整体”有了更深的感触。“看到学生们像侦探一样在地图上寻找线索、争论因果关系时，我知道，思维的齿轮已经开始转动了。”  （二）核心环节有效性剖析  1.导入与任务一：以对比鲜明的景观和“地理侦探”的比喻切入，迅速抓住了学生的注意力，并成功将核心问题抛了出来。任务一的协作读图，有效激活了旧知，并为后续探究奠定了统一、准确的空间信息基础。小组核对环节暴露出的个别认知误区（如对某些地形区边界模糊），得到了及时的现场纠正。  2.任务二至任务四（核心探究链）：这三个任务构成了从“发现关联”到“构建模型”的完整认知阶梯。任务二（地形影响气候）是难点突破的关键一步，采用“叠加观察+引导提问”的策略，辅以板图动态标注，有效化解了抽象的空间想象难题。“当学生在等温线图上找到秦岭处那个‘大拐弯’时，他们眼中闪过的光亮，就是理解的信号。”任务三（气候指挥河流）通过对比流量过程线图，将动态过程可视化，帮助学生建立了气候与水文特征的直接感性联系。任务四的模型构建，是思维从具体案例上升到一般规律的关键一跃。小组合作绘制模型时，观察发现，部分小组陷入了“追求美观”而忽略“逻辑准确”的误区，下次需在活动前更明确强调评价标准。  3.任务五与巩固训练：实战演练环节的设计意图很好，旨在促进迁移应用。但由于时间限制，仅进行了简要分析和点评，未能让更多学生充分展示和接受深度反馈。分层巩固训练满足了不同层次学生的需求，同伴互评机制运行顺畅，但挑战层任务的课堂反馈可以更充分一些。  （三）学生差异关照与策略调整  本节课通过“任务单分层设计”、“小组异质分组”、“教师巡视个别指导”等方式关照了学生差异。在巡视