《下雨啦！》-小学美术二年级上册“造型·表现”领域教学设计

《下雨啦！》——小学美术二年级上册“造型·表现”领域教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是引导学生运用美术语言对自然现象进行观察、感知与表达的重要课题。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课的核心坐标在于：在知识与技能层面，它要求学生从对“雨”的生活体验出发，观察、感知雨滴、雨丝乃至雨幕的形态变化，学习运用长短、疏密、方向不同的线条，以及大小、聚散各异的点，来表现雨景的丰富层次与灵动美感，这是对前期点、线、面基本造型元素的深化应用与情境化迁移。在过程与方法层面，课标倡导的“观察感知联想构思创意表达”的路径在此得以具象化，教学需设计梯度活动，引导学生从“看”雨到“品”雨，最终实现“画”雨，其间融合了观察比较、分析归纳、想象创造等多种思维方法。在素养价值层面，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的优质载体。通过对自然之雨的审美观察，激发学生对生活细微之美的敏感度；通过个性化的艺术表达，鼓励学生将内在情感与外部景象交融，实现“物我相融”的初级审美体验，其育人价值在于滋养一颗善于发现美、乐于创造美的心灵。

聚焦于二年级学生的认知图谱，他们已具备用简单图形和线条表达想法的能力，对“下雨”有着丰富的感官体验和生活记忆，这是开展教学的宝贵基础。然而，潜在的认知障碍亦十分明显：一是观察的模糊性，学生往往对雨的形态认知停留在“斜线”这一符号化概念，缺乏对雨滴轨迹、力度、密度等细腻差异的深入观察；二是表现的单一性，容易陷入用重复、呆板的线条机械排列表现下雨的困境，画面缺乏节奏与情感。因此，本课的学情对策重在“引导观察”与“打开思路”。教学将通过多感官激活（听雨声、忆雨感）、多视角对比（大雨小雨、风雨细雨）以及教师示范中“魔法线条”的趣味演绎，搭建观察的脚手架。同时，设计分层创作任务：从“画出你看到的一种雨”到“画出雨中的故事”，关照从掌握基础技法到追求个性表达的不同需求层次。课堂中将通过“线条擂台赛”、“我的雨滴会说话”等互动环节进行形成性评价，动态诊断学生观察与表现的进展，并及时通过个别指导、同伴启发等方式进行调适，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并表述雨的不同形态（如大雨、小雨、风雨）与其视觉特征（线条的长短、疏密、方向）之间的关联，认识点、线是表现动态自然现象的基本美术语言，并能在分析作品时运用相关术语进行简单描述。

能力目标：学生能够运用富有变化的线条（如直线、斜线、曲线）和点，组织出疏密有致、方向生动的画面，表现出一种具体的雨景；并能初步尝试添加简单的环境元素或人物活动，使画面形成初步的情境叙事，发展其造型表现与画面组织能力。

情感态度与价值观目标：在感受雨之美的创作过程中，激发学生对自然现象的好奇心与观察热情，培养热爱生活、乐于表达美好情感的态度。在分享作品时，学会欣赏他人作品中独特的观察视角与表现方法，培育宽容、友善的审美交流氛围。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与观察联想能力。通过“观察联想表现”的思维链条，引导学生从具象的自然现象中提炼抽象的形式美感（如线条的节奏），并能将这种形式美感创造性地应用于个性化的艺术表达中，完成从感性认识到理性概括再到艺术创造的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生学习依据“线条是否生动”、“画面是否有故事感”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述与评价。通过“我的雨哪里最精彩”的反思环节，促使学生回顾自己的创作过程，思考“我是怎样画出这种雨的感觉的”，初步形成对自身学习策略的认知。三、教学重点与难点

教学重点：学习运用长短、疏密、方向不同的线条，生动地表现不同形态的雨景。其确立依据源于课程标准的学业要求，在“造型·表现”领域，二年级学生需“尝试用线条、形状、色彩进行表现”，而“雨”为主题恰好为线条的丰富变化提供了绝佳的表现载体。掌握这一核心技能，不仅能解决本课的表达问题，更能迁移至未来表现风、流水等动态物象的学习中，是提升学生艺术表现力的关键奠基。

教学难点：引导学生突破对“雨”的符号化、概念化表现，画出有细节、有感受、有差异的雨景。难点成因在于学生认知的概括性与观察的粗略性。他们往往满足于“知道”雨是斜的，但缺乏“细看”不同情境下雨的微妙差别。突破难点需从深化感知入手：通过对比观察、语言启发（“瓢泼大雨的线条是急匆匆的还是慢悠悠的？”）、以及教师示范中对“情绪化线条”的强调，将学生的注意力从“画雨”的结果导向“感受雨表现雨”的过程，鼓励其将个人体验融入笔端。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清雨景视频/动画、不同风格的名家及儿童雨景画作；准备示范用的四开画纸、油性画棒、水彩颜料及大号水粉笔。1.2学习支持材料：设计分层学习任务单（含“观察记录卡”与“创意构思图”）；准备课堂展示用的磁性贴画板。2.学生准备2.1绘画材料：携带水彩笔、油画棒、8开水彩纸。2.2经验准备：回忆一次印象深刻的下雨经历。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。3.2板书记划：划分出“雨之观察”、“魔法线条”、“创意舞台”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：上课伊始，关闭教室灯光，播放一段混合了雨声、雷声的自然音效。“同学们，请闭上眼睛，仔细听……你听到了什么？猜猜我们来到了哪里？”学生纷纷回答“下雨了！”。接着，出示几张极具视觉冲击力的雨景摄影作品（如雨滴涟漪、玻璃上的雨痕、雨中奔跑的模糊身影）。“睁开眼睛看，是的，下雨啦！雨，我们常见，但你仔细地‘看过’它吗？今天的雨和昨天的雨，样子一样吗？”2.唤醒旧知与揭示课题：随机邀请两位学生在黑板“雨之观察”区域快速画一画自己印象中的雨。通常他们会画出简单的斜线。“这是我们记忆中的雨。可是，雨真的只有这一种表情吗？它会不会有时是圆鼓鼓的小精灵，有时是急匆匆的短跑选手？”教师用充满趣味的语言引发认知冲突。“这节课，就让我们化身‘小小观察家’和‘线条魔法师’，一起去发现、创造出千变万化的《下雨啦！》景象。”板书课题。第二、新授环节任务一：唤醒记忆，初探雨之形态教师活动：教师以采访者身份提问：“闭上眼睛，回想一下你经历过的下雨天。是大雨还是小雨？雨点打在身上、伞上、窗户上，分别是什么感觉和声音？”根据学生回答，引导归类：“哦，你说是‘哗啦啦’的大雨，听起来很有力量！‘淅淅沥沥’的小雨，很温柔。”并在“雨之观察”区域用关键词（如“有力”、“温柔”、“密集”、“稀疏”）进行记录。接着抛出导向性问题：“如果我们把听到的、感受到的‘哗啦啦’和‘淅淅沥沥’用线条画出来，它们可能会有什么不同呢？谁愿意上来试试？”学生活动：学生积极参与回忆与描述，调动多感官经验。部分学生到黑板前尝试画出自己认为对应的线条（可能画出长直线代表大雨，短虚线代表小雨）。其他学生在座位上用指尖在桌上模拟画线，进行思考。即时评价标准：1.能否联系自身生活经验进行描述。2.能否尝试将听觉、触觉感受与视觉符号（线条）进行初步关联。形成知识、思维、方法清单：1.★雨是千变万化的：雨有大小、急缓、疏密之分，不同的雨带给人不同的感受。这是我们进行艺术表现的源头。（教学提示：避免学生形成“雨=斜线”的刻板印象。）2.▲感受的转换：美术创作常常需要将其他感官的感受（听、触）转化为视觉形象。这是一种重要的艺术思维方法。3.观察从生活开始：最好的观察素材就在我们的日常生活中，要养成用心体验的习惯。任务二：对比观察，发现线条密码教师活动：播放两段对比视频：一场夏天的暴雨和一场春天的牛毛细雨。播放后定格关键画面。“我们来玩一个‘找不同’游戏。这两场雨，谁是‘线条大力士’，谁是‘线条小精灵’？它们的线条长短、粗细、排队是紧密还是松散，方向是笔直冲锋还是随风舞蹈？”教师引导学生用肢体动作模仿两种雨线下落的样子，并同步在黑板“魔法线条”区域，用不同颜色的粉笔归纳性示范：用粗重、密集、垂直的长线表现暴雨的猛烈；用纤细、稀疏、略带弯曲的短线表现细雨的轻柔。边画边解说：“看，魔法开始了！用力度的变化控制线条的粗细，用速度的变化控制线条的长短。”学生活动：学生专注观看视频，在教师引导下进行比较分析，并用语言和肢体进行表达。观察教师示范，理解线条属性（长短、疏密、方向）与雨态特征的对应关系。即时评价标准：1.能否在对比中明确指出雨景的视觉差异。2.能否用语言或动作描述出线条特点与雨的感受之间的联系。形成知识、思维、方法清单：1.★线条的表现力：线条是绘画的“音符”，它的长短、疏密、方向、粗细就是节奏和旋律。改变这些属性，就能画出不同的雨。（教学提示：这是本课核心技能点，需反复强调并示范。）2.▲对比观察法：将不同事物放在一起比较，是发现特征、抓住特点的最有效方法之一。3.风雨的表现：如果表现风雨，线条的方向会变得统一而倾斜，仿佛被风吹拂，这体现了自然元素间的关联。任务三：探究“点”与“面”，丰富表现语言教师活动：展示一滴雨水滴落地面溅开水花的特写照片或慢动作视频。“有时候，雨不一定全是‘线’，它还会变成‘点’和‘面’。看这溅起的水花，像不像一朵瞬间开放的小白花？”教师在示范画上，用白色油画棒在雨线末端添加大小不一、聚散有序的小点，表现水花。“那如果我们站得很远，看到一片雨雾呢？”用稀释的淡蓝色水彩在画面局部快速渲染，形成朦胧的“面”。“瞧，点、线、面三位好朋友可以一起合作，让我们的雨景更丰富、更真实！”学生活动：学生观察特写镜头，发出惊叹，理解雨滴落地时的细节。观察教师如何运用“点”添加细节，运用“面”烘托氛围，拓宽对下雨场景的表现思路。即时评价标准：1.能否认识到表现雨景不仅可以用线，还可以综合运用点、面。2.能否理解点、线、面在画面中扮演的不同角色（线为主干，点增细节，面烘托氛围）。形成知识、思维、方法清单：1.★综合运用点线面：点的添加（如水花、远处模糊的雨滴）能丰富画面细节，增强生动性；面的渲染（如雨雾、乌云）能营造整体氛围和空间感。2.▲细节的魅力：精彩的画面往往胜在细节。添加符合逻辑的细节（如水花、涟漪），能让作品更加耐看，更具说服力。3.工具材料的特性：油画棒适合画清晰的点、线，水彩湿画法适合表现晕染、朦胧的效果。了解工具特性，能让表现更得心应手。任务四：赏析作品，激发创意构思教师活动：展示23幅风格迥异的艺术作品（如一幅写实的雨景油画，一幅以线条为主的儿童画，一幅表现雨中情感的表达主义作品）。“艺术家们也爱画雨，看看他们有什么奇思妙想？这幅画里的雨，给你什么感觉？猜猜画面里的人在做什么、想什么？”引导学生不仅看“雨怎么画”，还要看“雨中有何故事”。然后，教师出示自己的示范半成品（已画好雨景）：“老师画的是一场午后阵雨，我接下来想添上一个捂着头匆匆跑过的小朋友。你的雨里，会发生什么故事呢？是和小伙伴踩水坑？还是和妈妈共撑一把伞？请在你的‘创意构思图’（任务单附页）上简单画一画或写一写关键词。”学生活动：学生欣赏作品，从技法与情感两个层面发表看法。根据教师的启发，结合自身经历，在构思图上进行个性化创意构思，思考如何将自己的“雨中故事”融入画面。即时评价标准：1.能否从作品中感知不同的艺术风格与情感表达。2.能否初步形成有个性的创作构思，并尝试用图文记录。形成知识、思维、方法清单：1.★艺术源于生活高于生活：绘画不仅是描绘看见的，更是表达感受到的和想象到的。给画面添加情境和人物活动，能让作品“活”起来，有温度。2.▲构思先行：动笔前先想一想“我要画什么故事”，可以避免创作的盲目性，让绘画过程更有目标、更投入。3.风格的多样性：同样画雨，不同的艺术家有不同的方法和情感，所以艺术世界才丰富多彩。我们每个人也可以有自己的风格。任务五：分层创作，个性表达教师活动：出示分层创作建议，并巡回指导。基础层建议：“选择你最喜欢的一种雨（大雨、小雨、风雨），用我们发现的‘线条密码’，把它生动地画出来。”综合层建议：“在画好雨的基础上，试着添加一些简单的环境（房子、树、街道）或人物，让你的雨下在一个地方。”挑战层建议：“创作一个完整的‘雨中故事’，注意雨的表现要与故事氛围相匹配，并巧妙运用点、线、面让画面更精彩。”指导时，针对不同学生进行个性化点拨：“你的雨线排列很有节奏，如果方向再有些变化，是不是更像被风吹着跑？”“你想画踩水坑，这个水花溅起的点可以画得再欢快些，大大小小地散开。”学生活动：学生根据自身情况选择创作层次，开始艺术实践。在创作中尝试运用所学线条知识与点面结合的方法，努力表现自己构想的雨景与故事。遇到问题可举手向教师求助或与同组小伙伴轻声交流。即时评价标准：1.线条运用是否避免了呆板，体现出长短、疏密等变化。2.画面是否体现了个人独特的观察或创意构思。3.创作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：1.★实践出真知：所有的观察、思考最终都要通过画笔来验证和实现。在绘画中不断调整，是学习的重要过程。2.▲分层与选择：每个人都有自己的学习节奏和兴趣点，选择适合自己的起点和目标，能让学习更有效、更愉快。3.教师的角色：在学生创作时，教师是引导者、协助者和激励者，提供“支架”而非包办代替。第三、当堂巩固训练

创作时间结束后，开展“我们的雨中画廊”展示活动。邀请部分学生将作品贴于黑板“创意舞台”区域。1.基础层巩固：聚焦于线条表现。请一位完成基础层任务的学生介绍：“我画的是狂风暴雨，所以我用了很密很直的长线，用力地画。”教师引导全体观察：“大家看，他的线条是不是让我们仿佛听到了‘呼呼’的风声和‘哗哗’的雨声？线条的力度感表现得很好！”2.综合层与挑战层展示：请一位画面有情境的学生讲述自己的“雨中故事”。“我画的是放学时突然下雨，我和同学一起撑伞回家。我用了细细的斜线表示小雨，还画了两个人影和一把大伞。”教师点评：“不仅雨画得恰当，更重要的是你画出了同学间的友谊，画面充满了温暖。大家发现了吗？雨的形状（细斜线）和故事的心情（温暖）是搭配的。”3.同伴互评与教师总评：引导学生运用课堂所学进行评价：“你最喜欢哪幅画里的雨？为什么？”“你觉得哪幅画的‘雨中故事’最有趣？”教师最后总结亮点与可优化之处，特别表扬那些在观察、线条变化或创意构思上有突出表现的作品。例如，“今天很多同学都像‘线条魔法师’，变出了各种各样的雨。有的雨急匆匆，有的雨乐呵呵。更棒的是，很多雨里还藏着温暖、有趣的小故事。”第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾学习旅程：“这节课，我们从一个简单的问题开始——‘雨是什么样子的？’我们发现了雨的千变万化，破译了用长短、疏密、方向不同的线条表现雨的密码，还学会了请点和面来帮忙，最后把我们的雨变成了一个个独特的‘故事’。”邀请学生用一句话总结收获：“现在，你觉得画‘下雨啦’最难的是什么？最有趣的是什么？”

布置分层作业：基础性作业（必做）：观察一次真实的雨或回想今天的课，用A4纸画一幅《下雨啦》，重点练习运用变化的线条。拓展性作业（选做）：尝试用不同的工具材料（如棉签蘸颜料点画小雨，牙刷喷画大雨）来表现雨景，体验不同效果。探究性作业（选做）：雨还能给我们带来哪些灵感？试着画一幅《雨后的……》（如彩虹、蜗牛、清新的空气），并与家人分享你的画和想法。

“艺术的眼睛让我们发现了平常日子里不平常的美。希望同学们课后继续用这双眼睛去观察，用这颗敏感的心去感受，用神奇的画笔去创造。下课！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

请仔细观察一次自然降雨或回顾课堂所学，在一张A4纸上创作一幅题为《下雨啦》的画作。作业核心要求是：有意识地运用长短、疏密、方向至少有两处变化的线条来表现雨，力求避免线条的单一与呆板。完成后，可简单标注你所画的是哪种雨（如：午后阵雨、绵绵春雨等）。拓展性作业（鼓励完成）：

请尝试探索工具材料的特性，用不同于课堂的方式表现雨景。例如：用棉签蘸取白色或浅蓝色颜料，在深色卡纸上点画出疏密有致的小雨点；或用废旧牙刷蘸上稀释的水彩颜料，在画纸上方用手指拨动刷毛，喷溅出细密的雨雾效果，营造朦胧氛围。此作业旨在激发对材料的好奇与实验精神。探究性/创造性作业（学有余力选做）：

雨是自然的馈赠，常常引发我们无尽的联想。请创作一幅命题画《雨后的……》（横线处自由填充，如：彩虹、蜗牛、蘑菇、清新的世界、小水洼的倒影等）。要求：1.画面中需包含“雨刚停或停后不久”的痕迹（可用湿润的色调、反光、水滴等暗示）。2.充分发挥想象力，描绘出雨后可能出现的、让你感到美好或有趣的事物或景象。这是一次将观察、记忆与想象融合的创意挑战。七、本节知识清单及拓展★1.雨的形态多样性：雨并非只有一种样子，它具有丰富的变化。主要可从视觉上区分为：大雨（雨线粗、长、密集、下落快）、小雨（雨线细、短、稀疏、下落缓）、风雨（雨线方向统一倾斜，呈动态流线型）。理解这种多样性是进行艺术表现的前提。★2.线条的核心表现属性：线条是表现动态景象（如雨）最基本的造型元素。其表现力关键在于四大属性的变化：长短、疏密（聚散）、方向、粗细。改变这些属性，就能创造出截然不同的视觉与心理感受。★3.点、线、面的综合运用：一幅生动的雨景画通常综合运用点、线、面。线是主干，勾勒雨的基本形态；点可用于丰富细节，如表现溅起的水花、远处模糊的雨滴；面可用于烘托整体氛围，如用淡彩渲染雨雾、乌云，营造空间感和湿润感。▲4.从“画雨”到“画故事”：艺术创作的升华在于情感与叙事的注入。鼓励在表现雨景的基础上，添加简单的环境元素（房屋、树木、街道）或人物活动（打伞、奔跑、嬉戏），使画面产生情境和故事性，让技术练习升华为情感表达。▲5.观察方法与艺术转化：本课隐含了重要的艺术思维方法：多感官观察（听、触、视）→对比分析（比较不同雨态）→形式提炼（将感受转化为点、线、面语言）→创意表达（结合个人经验进行创作）。这是将生活素材转化为艺术形象的基本路径。★6.避免符号化表现：常见的认知误区是将“雨”简单等同于“斜线”。教学重点在于引导学生通过深入观察和感受，打破这种符号化、概念化的表现习惯，画出有具体特征、有个人感受的雨。▲7.工具材料的探索：不同的工具材料能产生不同的艺术效果。油画棒、水彩笔适合表现清晰、肯定的线条和点；水彩的湿画法、淡彩渲染适合表现朦胧、湿润的氛围；拓印、喷溅等特殊技法能带来意想不到的趣味。鼓励学生课后进行安全、简单的材料实验。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析回顾本课实施，预设的知识与能力目标基本达成。通过“对比观察”与“魔法线条”示范，绝大多数学生能理解线条属性与雨态的关系，并在作品中呈现出线条的长短、疏密变化，部分学生还能有意识地运用点的元素。情感目标在“创意构思”与“画廊分享”环节得到较好落实，学生分享“雨中故事”时眼神发亮，同伴互评中也流露出对他人创意的欣赏。学科思维目标中，“观察联想”环节效果显著，但“形式提炼”环节对部分学生而言仍有难度，他们能将感受说出来，但转化为精准的线条语言时略显生涩，这提示未来需增加“感受与线条匹配”的微型练习。元认知目标通过最后的“一句话总结”初步触及，但深度有待加强。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“多感官启动”成功激发了兴趣，由“听”入“看”，自然过渡到观察主题。任务二（对比观察）是本课突破难点的最关键支架，将抽象的“线条表现力”通过对比视频、肢体模仿与同步示范变得直观可感，学生此处的专注度最高，后续创作也印证了此环节输入的有效性。任务四（赏析构思）起到了“拔高”和“分流”作用，为有能力的学生提供了情感表达的出口，但时间稍显仓促，部分学生的构思未能充分展开便进入创作，今后可考虑将“构思图”绘制作为课前预习或家庭任务，课上进行简短分享，以保障创作时间。

（三）学生表现的差异化剖析课堂中，约70%的学生能稳定达成基