小学英语六年级下册：社区场所与方位问询单元教学设计

小学英语六年级下册：社区场所与方位问询单元教学设计一、教学内容分析there...is...from/between...and...教育英语课程标准（2022年版）》理念，旨在引导学生在真实的社区生活语境中，发展其语言运用能力与跨文化交际意识。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握“postoffice，supermarket，hotel”等社区场所名称，以及“Isthere...？/Whereis...？”等询问存在与方位的关键句型，并要求学生能运用“It‘snextto/acrossfrom/between...and...”等方位介词进行准确描述。这不仅是此前“Myhome”等单元空间描述语言的螺旋式上升，更是为未来学习更复杂地点描述和路径指引奠定基础。在过程方法上，本单元强调“做中学”，通过创设“帮助来访者”的任务情境，引导学生像真正的社区向导一样，在模拟寻路、指路、规划路线的探究活动中，实践信息获取、处理与传递的完整交际过程，内化“情境功能结构运用”的学习路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生从机械模仿到真实情境中得体表达的能力；在文化意识上，通过对比中外社区设施差异，理解不同文化背景下的生活方式；在思维品质上，锻炼学生的空间思维与逻辑思维，使其描述清晰、有条理；在学习能力上，鼓励学生利用地图、导览图等多模态资源解决问题，学会合作学习与策略调整。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：学生已具备描述个人物品位置（如in，on，under）和简单场所（如school，park）的语言基础，但将方位表达系统迁移至更复杂的社区二维平面图存在认知跨度，易混淆“nextto”与“near”的精确度差异。同时，六年级学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于接受挑战性任务，但个体差异显著：部分学生口语自信，能流利模仿；部分学生擅长观察与空间想象，但在语言输出上存在困难；少数学生可能因词汇量限制或内向性格而参与度不足。为此，教学将设计动态评估机制，如在新授环节通过“快速指认”游戏进行前测，观察学生对新词汇的瞬时反应；在任务活动中通过巡视倾听，捕捉学生在句式运用中的典型错误与创造性表达。教学调适策略包括：为词汇基础薄弱的学生提供图文并茂的“单词银行”作为支撑；在小组活动中采用异质分组，让不同特质的学生扮演“导航员”、“路线绘制者”、“汇报员”等角色，确保人人参与；针对高阶思维学生，则提供拓展性问题，如“如何用最短路线访问三个地点”，引导其进行优化设计。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、拼写核心社区场所词汇，并在语境中理解其功能。他们不仅能机械记忆“Istherea...？”句型结构，更能深入理解其用于询问“是否存在”的语用功能，并能结合方位介词短语，构建出如“Thepostofficeisacrossfromthepark.”的完整描述性句子，实现从孤立词汇到意义连贯表达的跨越。  能力目标：重点发展学生在真实或模拟情境中的听说交际能力与信息处理能力。学生能够听懂关于场所方位的简短对话并提取关键信息；能够就社区布局进行有效问答，为他人提供清晰的方位指引；初步具备通过阅读简易社区地图，规划和描述简单路线的能力。  情感态度与价值观目标：通过模拟帮助他人（如游客、新邻居）的任务，激发学生乐于助人、友善待人的社会情感。在小组合作规划社区路线活动中，培养团队协作意识与共享精神，鼓励学生大胆开口、积极交流，克服使用外语交际时的羞涩感。  科学（学科）思维目标：核心发展学生的空间定位思维与逻辑顺序思维。引导学生将二维平面地图转化为三维空间想象，并运用“先定位参照物，再描述相对位置”的逻辑顺序进行清晰表达。通过对比不同指路方案的优劣，初步培养其批判性思维与优化意识。  评价与元认知目标：引导学生关注语言表达的准确性与得体性。通过同伴互评指路描述是否清晰，反思自己在小组活动中的贡献与不足。学会利用教师提供的“表达自查清单”（如：场所名词用对了吗？方位介词选对了吗？句子说完整了吗？）来监控和调整自己的语言输出。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够在模拟的真实社区语境中，综合运用“Istherea...？”句型和方位介词短语进行有效的问答与描述。确立此为重点，源于课标对“功能性语言”在“真实交际”中应用的核心要求，它直接关联“语言能力”这一学科核心素养。从知识结构看，此综合运用能力是本单元语言知识（词汇、句型、介词）的价值归宿，也是评估学生是否实现从知识理解到能力迁移的关键标尺。在学业表现上，能否在复杂情境中流畅、准确地进行方位描述与询问，是区分学生语言应用水平层次的重要指标。  教学难点：教学难点在于学生对方位介词，特别是“nextto，between...and...，acrossfrom”等表达精确空间关系的短语的理解与辨析应用。难点成因在于：第一，这些介词短语比已学的“in，on”更为抽象，需要学生在脑海中建立两个地点之间的相对位置模型；第二，中英文在位置表达习惯上存在差异，学生易受母语负迁移影响而产生混淆（如用“near”替代所有“附近”概念）；第三，在实际指路任务中，需要学生灵活、恰当地选择介词，这对其逻辑思维与语言提取速度提出了较高要求。突破方向在于通过大量可操作、可触摸的课堂活动（如实物摆放、地图标注、肢体演示）来化抽象为具体，并在反复的对比练习中强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含动态社区地图、词汇闪卡动画、听力音频及示范对话视频；准备一张大幅的社区平面图海报及若干可粘贴的地点标识卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础信息填写、情景对话补全、创意地图绘制等不同任务）；准备角色扮演卡片（如“游客”、“警察”、“本地居民”）。2.学生准备  预习本单元核心词汇；观察从家到学校途中的社区场所，并尝试用英文记录其中12个。3.环境布置  将课桌椅调整为小组岛屿式布局，便于合作与角色扮演；预留讲台前空地作为“社区地图”展示与互动区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1教师展示一张带有困惑表情的外国游客图片，并播放一段简短音频：“Excuseme.I‘mnewhere.Iwanttosendapostcard，buysomefruit，andfindaplacetostay...”（大家好，看，这位外国朋友好像在寻找什么，你能猜猜他可能需要什么帮助吗？）1.2引导学生说出“postoffice，supermarket，hotel”等关键词。随后，教师呈现一张只有道路网格、没有标识的空白社区地图。“看，这就是他所在的社区。我们能帮他找到这些地方吗？今天，我们就来当一回‘社区小向导’！”2.目标揭示与路径预览：教师明确核心任务：“要当好向导，我们需要闯过三关：第一关，认识社区里的各个‘地标’；第二关，学会问‘它在哪儿’；第三关，也是最关键的，能清晰地说出‘怎么走’。最终，我们要为他设计一份‘专属社区指南’。”第二、新授环节任务一：探索社区，词汇地图对对碰教师活动：教师指向PPT上的空白地图，逐一呈现并朗读新场所词汇（postoffice，supermarket，hotel，bank，hospital，street），并配以显著图标和真实图片。随后，开展“听音贴图”游戏：“现在，请竖起耳朵！当我读到‘hospital’时，哪个小组能最快地把这个‘医院’图标贴到我们的大地图上你认为合适的位置？”教师鼓励学生将图标贴在不同位置，并简要询问理由，初步渗透方位意识。（“为什么贴在这里？”“哦，你觉得医院应该靠近大路，方便救护车进出，很有想法！”）学生活动：学生跟读、识记新词汇。积极参与游戏，小组代表根据听到的词汇，迅速将相应图标贴到教室前的大幅社区海报上。其他组员可以小声提示。观察不同小组的贴图结果，思考社区规划的合理性。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确。2.贴图反应是否迅速、正确。3.在解释贴图位置时，是否能尝试用中文或已学英文表达简单理由。形成知识、思维、方法清单：1.★核心场所词汇：postoffice，supermarket，hotel，bank，hospital，street。记忆时可结合图标和实际生活经验联想。2.▲生活链接：这些场所与日常生活紧密相关，思考它们通常分布在社区的什么位置（如bank和postoffice可能相邻，hospital需要安静环境）。3.方法提示：学习新词汇时，将“音、形、义、图”结合是高效记忆的好方法。任务二：询问寻踪，关键句型初感知教师活动：教师再次聚焦“外国游客”情境，提出核心问题：“这位游客第一个想去邮局，但他不知道有没有。他该怎么问呢？”引导学生说出“Isthereapostoffice？”。教师板书该句型，并用升调夸张示范，强调其询问“存在与否”的功能。然后，教师利用地图上已贴图标，进行快速问答示范：“Isthereasupermarket？”“Yes，thereis.”“Isthereacinema？”“No，thereisn‘t.”接着，引入“Whereisthe...？”句型：“很好！他知道有邮局了，接下来肯定会问——？”引导学生说出问句，并板书。学生活动：学生跟读、模仿两个核心问句的语音语调。进行“师生角色互换”操练：教师指地图上的一个地点，学生齐声问“Istherea...？”或“Whereisthe...？”，教师回答。然后进行同桌间“你指我问”的简单练习。即时评价标准：1.问句的语调是否自然，体现疑问语气。2.能否根据教师或同伴的指示，准确切换使用“Isthere...？”（问存在）和“Whereis...？”（问位置）。形成知识、思维、方法清单：4.★核心功能句型：Istherea+地点？（询问某处是否有某地点）。Whereisthe+地点？（询问某个地点的具体位置）。5.易错点提醒：“Isthere”后面接“a”，别忘了这个不定冠词。6.语用思维：交流是有逻辑的。通常先问“有没有”，再问“在哪里”。思考一下，如果直接问“Whereisthecinema？”，但实际根本没有电影院，对话会怎样？任务三：方位解码，介词短语巧运用教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师选取地图上位置关系明确的三个图标（如bank在library对面，hospital在park和school之间）。“大家已经会问地点了，现在我们来学学怎么回答‘在哪里’。看，银行在图书馆的哪里？”同时用手势比划“对面”的概念，引出并教授“acrossfrom”。用同样方式，结合实物演示（用两本书夹一支笔）教授“between...and...”，用两个相邻的粉笔盒教授“nextto”。教师将介词短语板书在对应句型旁。然后，开展“我说你摆”活动：教师用方位短语描述一种布局，各小组用手中的小图标在课桌上摆出来。（“请摆出：Thehotelisnexttothebank.Theparkisbetweenthehotelandthesupermarket.”）学生活动：观察教师的肢体演示和地图示例，理解方位介词的含义。跟随练习发音。小组合作，根据教师的语音指令，快速在桌面上用图标摆出对应的位置关系。完成后，组内可互相检查描述是否正确。即时评价标准：1.能否正确理解“acrossfrom”，“between...and”，“nextto”的含义差异。2.小组合作摆图标时，动作是否迅速、准确，组内交流是否有效。形成知识、思维、方法清单：7.★核心方位介词短语：acrossfrom（在...对面），between...and...（在...和...之间），nextto（紧挨着...）。8.思维难点突破：“between”必须涉及两者，记住结构“betweenAandB”。“nextto”比“near”更强调“紧邻”。9.学习策略：利用手势、身边物品或画简图来帮助理解抽象方位，是特别好的学习策略。任务四：对话重建，综合语用练输出教师活动：教师播放一段有图像无字幕的短对话视频：游客A询问邮局位置，居民B指路。播放第一遍后提问：“他们用了哪些我们今天学的句子？”播放第二遍，出示不完整的对话文本，引导学生小组合作，根据听到的关键信息和地图，补全对话空白处（缺失部分包括地点名词、方位短语等）。随后，邀请小组上台，参考补全的对话，利用大地图进行角色扮演展示。（“哪个小组愿意来当一回热心居民和外国游客？记得，指路时手势要用上哦！”）学生活动：观看视频，捕捉关键句型。小组讨论，共同完成对话补全任务。准备并上台进行角色扮演，一人问路，另一人根据地图指路。台下学生担任“评委”，关注对话是否流畅、信息是否准确。即时评价标准：1.补全的对话内容是否符合逻辑与语法。2.角色扮演时，语言是否流利，表情手势是否自然，能否体现交际的真实感。3.“评委”能否认真倾听并给出具体反馈（如：“他们‘acrossfrom’用得很准确！”）。形成知识、思维、方法清单：10.★综合语用范例：A:Excuseme.Isthereapostofficenearhere？B:Yes，thereis.A:Whereisit？B:It‘snexttothebank，onBridgeStreet.11.文化意识：在英语交流中，“Excuseme”是发起询问时非常重要的礼貌用语。12.表达策略：指路时，除了说方位，还可以补充街道名（on...Street）作为更精确的参照。任务五：路线规划，高阶思维大挑战教师活动：教师发布终极挑战任务：“假设这位游客想先去邮局寄信，然后去超市买水果，最后回酒店。请各小组作为‘旅游顾问团队’，在地图任务单上为他规划一条合理的步行路线，并用35句话描述出来。”教师提供语言支架提示：“First，hecangotothe...It‘s...Then，...”巡视指导，鼓励学生优化路线（如是否最短、是否顺路）。学生活动：小组合作，观察地图，讨论并确定一条最优或最具特色的路线。共同撰写简短的路线描述。选派代表准备向全班展示规划成果。即时评价标准：1.规划的路线是否可行、合理。2.路线描述是否准确运用了本课所学方位语言。3.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：13.★顺序连接词：first，then，finally（用于描述动作或路线的先后顺序）。14.▲高阶思维拓展：路线规划需要考虑实际距离、便利性和个人需求，这是综合应用知识与生活智慧的体现。15.项目式学习雏形：从一个真实问题出发，通过合作、探究、规划、展示来解决问题，这就是项目式学习的魅力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习，根据简易地图，用正确的方位介词补全句子。例如：Thelibraryis______theschoolandthepark.（between）综合层（鼓励完成）：与同桌进行“信息差”活动。两人持有细节略有不同的社区地图，通过互相问答（“Istherea...onyourmap？Whereisit？”），找出地图上的所有不同之处，并记录。挑战层（自主选做）：独立设计一个“理想社区”的简易草图，标注至少6个场所，并用3句话书面描述其中两个重要场所的相对位置。  反馈机制：基础层练习通过PPT投影答案，学生快速自批自改，教师巡视关注共性错误。综合层活动通过随机抽取23组进行现场问答演示，由全班判断其信息沟通是否成功。挑战层成果选取12份有创意的设计通过实物投影仪展示，教师点评其语言准确性与设计思维的独到之处。（“大家看，这位同学的社区里有一个‘robothelpcenter’，太有未来感了！他的描述也很清晰。”）第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，形成“词汇问句答句（含方位）”的知识网络图。鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单勾勒本课所学。“闭上眼睛想一想，如果现在有个外国朋友问你路，你脑子里的‘工具包’里都有哪些武器了？”  方法提炼：提问：“今天我们是怎么学会当‘小向导’的？”引导学生总结出“在情境中学习单词、在游戏中练习句型、在任务中学会应用”的学习路径。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿课本对话；用所学句型向家人介绍自己家附近的某个场所位置。2.拓展性作业（选做）：绘制从家到附近一个常去地点（如超市、书店）的简易路线图，并尝试用英文标注关键转折点。3.预习提示：下节课我们将举办“社区服务日”活动，想想你可以用英语提供哪些帮助？六、作业设计基础性作业：1.听读：听读本单元核心对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.书写：抄写本课核心句型（Isthere...？Whereis...？It‘s...）各2遍，并造句1句。3.实践：选择你家附近的一个真实场所（如超市、早餐店），用“It‘snextto/acrossfromthe...”的句型向父母或朋友做一次口头介绍。拓展性作业：1.情景对话编写：与同伴合作，编写一段不少于6句的问路对话。需包含问候、询问是否存在、询问具体位置、指路（使用至少两个方位介词）、致谢等基本环节。2.迷你调查：用英文采访一位家人或朋友：“Whatplacedoyouoftengotoinourmunity？（你常去社区的哪个地方？）Whereisit？”记录下地点和他们的中文描述，并尝试翻译成英文方位短语。探究性/创造性作业：1.“最美社区”宣传页设计：为你居住的社区或你理想的社区设计一张英文宣传页。包括给社区起个英文名、绘制或粘贴主要场所的图片、并用23句英文描述其布局特点或便利之处。2.双语指路视频：假设你的外国笔友要来你家玩，请用手机录制一段从你家附近一个地标（如公交站、地铁口）走到你家的指路视频。要求使用中英双语进行讲解，并配上手势或画面标注。七、本节知识清单及拓展1.★核心场所词汇(KeyPlaces):postoffice（邮局），supermarket（超市），hotel（旅馆），bank（银行），hospital（医院），street（街道）。记忆时结合实景图片，并与中文建立准确联系。2.★核心功能句型1(KeySentencePattern1):Istherea+地点？用于询问某处是否有某个地点。注意“a”的使用和句末升调。回答为：Yes，thereis./No，thereisn‘t.3.★核心功能句型2(KeySentencePattern2):Whereisthe+地点？用于询问某个地点的具体位置。这是获取方位信息的直接问法。4.★核心方位介词短语(KeyPrepositionalPhrases):acrossfrom(在...对面)，between...and...(在...和...之间)，nextto(紧挨着...)。这是本课难点，需通过图示和动作反复区分。5.★方位描述句型(LocationDescriptionPattern):It‘s+方位短语.这是回答“Whereis...？”的标准结构。例如：It‘snexttothebank.6.★综合对话范例(SampleDialogue):A:Excuseme.Isthereapostofficenearhere？B:Yes，thereis.A:Whereisit？B:It‘snexttothebank，onBridgeStreet.注意对话的礼貌性（Excuseme）和信息的完整性（具体街道）。7.易错点提醒(monMistakes):混淆“nextto”和“near”。前者强调“紧邻”，后者范围更广，意为“在附近”。在精确指路时，多用“nextto”。8.易错点提醒(monMistakes):使用“between”时，必须连接两个并列对象，结构是“betweenAandB”。不能说“betweenthepark”。9.顺序连接词(SequenceWords):first（首先），then（然后），finally（最后）。用于描述有先后顺序的动作或路线，能使表达更有条理。10.文化意识点(CulturalNote):在英语国家问路时，以“Excuseme”开头是基本的礼貌。得到帮助后，应说“Thankyou”或“Thanksalot”。11.学习策略(LearningStrategy):利用“情境模拟法”学习。在家中可以将玩具、书本当作不同建筑，在桌面上练习摆放和描述位置，让学习变得有趣。12.拓展词汇(ExtendedVocabulary):bookstore（书店），cinema/movietheater（电影院），restaurant（餐厅），park（公园）。了解这些词汇能让你的社区描述更丰富。13.拓展句型(ExtendedSentence):HowcanIgettothe...？（我怎样才能到...？）这是更具体的问路方式，可能引出包含“gostraight，turnleft/right”等指示的答案，为后续学习铺垫。14.语音要点(PronunciationTip):注意“there”和“the”在句子中的弱读现象，会使你的口语听起来更自然流畅。15.语用思维(PragmaticThinking):有效的沟通是双向的。指路时，说完可以加一句“Canyoufindit？”（你能找到吗？）或“It‘seasytofind.”（很容易找到。）以示友好和确认。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从后测练习和“路线规划”任务的展示来看，绝大多数学生能正确运用核心句型与方位短语进行简单问答与描述，表明知识目标与能力目标落实有效。学生在小组活动中表现积极，乐于扮演角色，并在展示后获得掌声时流露出成就感，情感目标得以渗透。然而，在思维的严谨性与表达的丰富性上呈现出明显分层：部分学生在规划路线时能主动考虑“最短路径”并尝试使用“First，then”，而部分学生仍停留在单句描述层面。这提示教学目标在设定时已考虑分层，但在课堂即时反馈与提升指导上，对高阶思维的拔高性点拨可以更充分、更具象。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的好奇心和任务感，“社区小向导”的角色贯穿始终，赋予了学习以意义。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用创造”的认知规律，层层递进。“方位解码”任务中的“我说你摆”活动，有效化解了介词学习的抽象性，学生参与度高，笑声不断，在动手中理解了差异。但反思发现，“对话重建”任务的时间稍显仓促，部分小组在补全对话时更关注填空本身，而对整个对话的交际流畅性演练不足。如果能让小组在补全后，先脱离文本在组内进行一两轮口头