初中英语九年级全一册Unit 13环保议题读写整合教学设计

初中英语九年级全一册Unit13环保议题读写整合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从学科核心素养视角审视，本课是一节典型的以读促写、读写整合课。阅读文本（2a2e）是一篇关于个人或团体采取具体行动保护环境的叙述性短文，其语篇结构清晰（问题行动效果/影响），语言特点鲜明（运用现在进行时、usedto结构及情态动词等表达当前努力、过去状况及建议）。写作任务（3a3b）要求学生模仿阅读文本的结构与语言，撰写一篇关于自身或周围环保行动的短文。因此，本课的知识技能图谱涵盖：理解性技能上，学生需能识别、梳理语篇主旨、结构及细节；表达性技能上，学生需能运用目标语言和语篇结构进行有逻辑的书面表达。其在单元知识链中承上启下：承接SectionA对环境污染问题的描述，开启对解决方案的具体探讨与实践表达，是单元从“知”到“行”的关键转化节点。蕴含的学科思想方法为“语篇分析”与“模仿迁移”，即通过解构范文，提炼其内容、语言与结构范式，并将其创造性应用于新的写作情境。其育人价值在于引导学生从文本学习走向生活关切，在分析、模仿与创作中，将环保意识内化为具体的行动描述与责任表达，发展逻辑思维、批判性思维及社会责任感。  九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的阅读能力和基础语法知识储备，对环境保护话题有基本的认知和词汇积累（如pollution,recycle,saveenergy等）。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，将零散的环保想法组织成结构完整、逻辑连贯的语篇存在困难；第二，在书面表达中灵活、准确地运用本单元核心语法结构（如现在进行时表持续努力）进行意义表达的能力有待提升；第三，面对写作任务可能感到无从下手或表达空洞。基于此，教学过程需嵌入动态评估：通过预读提问（“你认为有效的环保行动报告应包含哪些要素？”）探查学生的前概念；通过阅读中的信息梳理任务观察学生的语篇分析能力；通过写作提纲搭建环节诊断学生的构思逻辑。教学调适策略将贯穿始终：为阅读困难者提供结构化图表（问题行动效果）作为信息提取的脚手架；为表达薄弱者提供丰富的句型库和连接词支持；为学有余力者设置拓展性问题（如“如何评估这些行动的长远影响？”）和更具挑战性的写作情境（如为学校环保社撰写倡议书）。二、教学目标to...be...能够准确理解并运用本课核心词汇与短语（如：makeadifference,takeaction,affordtodo,turnoff等）描述环保行动。他们能深入理解并辨析阅读文本中现在进行时（We‘retryingto...）、usedto结构（Itusedtobe...）及情态动词（should/could）在特定语境下的表意功能，从而构建起关于描述“现状、过往与建议”的时态与情态表达网络。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，快速获取文章主旨并定位细节信息；能够分析、归纳出“问题行动效果/感想”的叙述性语篇基本结构图式。最终，能够迁移运用此图式及目标语言，在写作中清晰、有条理地描述一个真实的或设想的环保问题及解决方案，完成一篇结构完整、语言得体的短文。  情感态度与价值观目标：在阅读他人环保事迹和创作自身环保故事的过程中，学生能深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识，体会到“小行动也能带来大改变”的积极态度。在小组讨论与分享环节，能认真倾听同伴观点，并乐于表达自己的环保承诺。  学科思维目标：本节课重点发展学生的语篇逻辑思维与迁移创新思维。通过将阅读文本解构为可模仿的“模板”，引导学生从整体到局部把握写作的内在逻辑；通过设置“为不同场景（家庭、学校、社区）设计行动方案”的写作任务，促使他们将范式进行情境化迁移与创造性应用，避免机械套用。  评价与元认知目标：学生将学会使用教师提供的“写作评价量规”（涵盖内容、结构、语言三个维度）对同伴的写作提纲或初稿进行初步互评，并提出一至两条修改建议。在课堂小结时，能够反思自己在“从读到写”的过程中采用了哪些学习策略（如：做笔记、列提纲、仿写句子），并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生分析和掌握阅读文本中“指出现存问题—描述具体行动—阐述效果或影响”的语篇组织结构，并能够将此结构迁移应用于自己的书面表达中。确立此为重点，源于对课程标准的解读：课标在语言技能“写”的二级要求中明确提出“能根据图示或表格写出简单的段落”，其内核是语篇组织的逻辑性。同时，在学业水平考试中，书面表达题项普遍要求内容完整、条理清晰，掌握基本的叙事或论述结构是得分关键。此重点能力是连接阅读理解与创造性写作的枢纽，对提升学生书面表达的逻辑性与整体质量具有奠基作用。  教学难点：本课的教学难点在于学生如何超越对范文的简单模仿，在写作中注入真实、具体的细节和个人化的思考，使文章言之有物、富有个性。难点成因在于：第一，学生可能过度依赖范文句式，导致文章千篇一律，缺乏独特性；第二，将抽象的环保理念转化为具体、可行、生动的行动描述，需要观察生活、调用经验和一定的想象力，这对部分学生构成认知挑战。预设的突破方向是：在阅读后设置深度问题链（如“为什么作者选择描述这些细节？”“如果你来做，会有何不同？”），并鼓励学生在写作前进行“头脑风暴”，围绕选定场景列举尽可能多的具体行动细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、阅读任务引导、语篇结构可视化图示（如思维导图）、写作脚手架（句型库、连接词列表、评价量规）。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础版含信息提取表格，挑战版含批判性思考问题）；设计写作构思工作表（含场景选择、问题描述、行动清单、效果展望等栏目）。2.学生准备  预习课本SectionB2a2e部分，圈画出描述环保行动的句子；思考并简单记录一件自己或身边人做过的环保小事。3.环境布置  将教室座位布置成利于小组讨论的岛屿式；预留黑板或白板区域用于张贴、展示学生的写作提纲或优秀句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的快速蒙太奇视频，对比展示地球的壮丽美景与触目惊心的污染画面，背景音乐由昂扬转为沉重。视频定格在一个问题：“WhatcanWEdo?”教师关闭屏幕，转向学生：“同学们，刚才的画面一定触动了你。如果地球会说话，她现在会对我们说什么呢？而我们，每一个普通人，真的能有所作为吗？”（等待片刻，接纳学生的即兴回应）。“今天，我们就通过一篇普通人的故事，来寻找答案，并最终写下我们自己的行动计划。”2.提出核心问题与路径明晰：教师在黑板上写下核心问题：“Howcanwedescribeouractionstosavetheeartheffectivelyinwriting?”并简要勾勒学习路线图：“首先，我们将扮演‘语篇侦探’，剖析一篇优秀范文的秘诀（阅读）；然后，我们将化身‘环保行动设计师’，借鉴秘诀，蓝图，写下我们自己的行动计划（写作）。让我们先从第一个任务开始。”第二、新授环节任务一：速读检索，把握全局教师活动：教师下达清晰的限时指令：“请各位侦探在2分钟内快速阅读全文，不要纠结于生词。你们的首要任务是破译这篇文章的‘任务简报’：1.文章主要谈及哪几个方面的环保行动？2.文章的基本结构是怎样的？是总分总，还是按时间顺序，或是其他？”巡视课堂，观察学生的阅读策略（如是否划关键词、看小标题）。时间到后，不急于给出答案，而是邀请几位学生分享他们的发现。“好，时间到！哪位侦探来汇报一下你的全局扫描结果？不用说得非常详细，告诉我们你捕捉到的几个关键词或者结构感觉就行。”学生活动：学生进行限时快速阅读，运用略读技能，关注标题、首尾段及段落首句，尝试概括主要内容和文章脉络。部分学生可能会在任务单上快速记下关键词（如river,air,animals）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.能否用简单的英语或中文关键词准确概括文章涉及的环保领域（如：清洁河流、减少空气污染、保护动物）。3.能否初步感知文章是分不同方面/案例进行叙述的。形成知识、思维、方法清单：★1.文章主旨速读法：面对新语篇，第一步应忽略细节，通过阅读标题、首尾段及每段首句来快速把握文章主要谈论的话题与基本框架。这是高效阅读的关键起点。▲2.话题领域识别：本阅读文本围绕环境保护，具体展现了水体保护、空气保护与野生动物保护三个维度的个人/团体行动案例。这种多案例并列的结构是常见叙述方式之一。任务二：细读解构，绘制“行动蓝图”教师活动：教师引导学生进入精读阶段：“现在，我们需要深入每个‘案例现场’，进行仔细勘查。请大家以小组为单位，重点研读关于‘拯救长江’的部分（或教师分配其他段落）。请完成你们的‘现场勘查报告’。”教师在课件上展示一个表格或思维导图框架，包含三列：“TheProblem/Past”,“TheActions(Whataretheydoing?)”,“Results/Feelings”。教师参与小组讨论，提供语言支持，并提示学生关注时态：“注意看，作者描述过去和现在的问题时，用了什么不同的时态？描述正在进行的行动呢？这些时态就像是时间坐标，帮我们把故事讲清楚。”学生活动：学生分组进行细读，定位指定段落的关键信息。他们协作填写表格，梳理出“过去污染严重（usedtobe）”—>“现在人们采取的具体行动（aretrying/aredoing）”—>“带来的变化和人们的感受（hasbee,arehopeful）”这一逻辑链。组内讨论语言表达，并准备向全班汇报。即时评价标准：1.小组能否准确找到并提炼出与表格各栏目对应的文本信息。2.成员间是否有明确分工与合作（如一人负责寻找，一人负责记录，一人负责检查）。3.汇报时能否使用完整的句子或清晰的短语进行说明。形成知识、思维、方法清单：★3.叙述性语篇核心结构：本文呈现了清晰的“问题/过去状况—具体行动—结果/影响”三元结构。这是描述一个“改变”过程非常有效的写作模板，能使文章条理分明。★4.时态在叙事中的精准运用：“usedto+V”用于描述过去的习惯或状态（现已改变）；“am/is/are+Ving”用于强调当前正在进行的努力或行动；现在完成时（hasbee）或一般现在时用于描述行动已带来的结果或现状。时态是英语叙事的时间骨架。任务三：语言聚焦，积累“表达武器库”教师活动：教师引导全班进行语言点聚焦：“蓝图有了，我们还需要优质的建筑材料——也就是地道的表达。让我们一起来搜罗文中的‘闪光句型’。”教师通过提问引导：“文章中用了哪些不同的动词短语来描述‘采取行动’？（引导学生找出：aretryingto,aredoing,areworkingto）。在表达‘不能再这样下去’或‘必须做某事’时，用了什么结构？（can‘taffordto,haveto）。把这些好用的‘兵器’收集到你的弹药库里，等下写作时就能随手拿来用了。”教师可将学生找出的优美或实用句型板书在特定区域，形成“句型墙”。学生活动：学生再次扫描文本，有目的地寻找描述行动、表达决心、说明结果的精彩句型或短语。他们将其记录在笔记或任务单的“好词好句”栏目中，并尝试口头仿造一两个句子。即时评价标准：1.能否识别出目标语法结构（现在进行时、usedto）在语境中的具体实例。2.能否主动积累并记录功能性强的短语和句型。3.仿写句子是否语法正确且符合语境。形成知识、思维、方法清单：★5.表达“努力与行动”的动词集群：trytodo,workondoing,takeactiontodo,help(to)do等，避免重复使用do/make。in...强表达力度的句式：“Wecan‘taffordtowaitanylonger.”比“Weshouldactnow.”语气更强烈，富有感染力。“Everyoneshouldplayapartin...”适用于呼吁共同行动。任务四：批判思考，内化升华教师活动：教师提出升华性问题，推动思维向纵深发展：“侦探们，蓝图和材料都分析完了。现在我们来评价一下这个‘案例’。你认为文中描述的个人行动，其力量究竟有多大？是‘杯水车薪’，还是‘滴水穿石’？请结合文本细节或你的生活经验，在组内谈谈你的看法。”教师倾听各组的讨论，适时介入，鼓励不同观点的碰撞，并引导学生回归文本寻找依据（如文中提及的公众意识变化、政府关注）。学生活动：学生基于文本信息和自身认知，开展小组讨论，探讨个人环保行动的意义与局限性。他们需要运用英语表达观点，并简单陈述理由。此活动旨在深化主题理解，为写作注入个人思考。即时评价标准：1.能否用英语表达基本同意或不同意的观点。2.观点是否有文本依据或生活实例支撑。3.在讨论中是否尊重并回应同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：▲7.批判性思维视角：评价环保行动时，可以从直接效果（如清理了多少垃圾）、间接影响（如唤醒他人意识）和象征意义（如传递希望）等多个层面进行思考。这能使写作的“感想”部分更深刻。★8.从阅读到写作的思维过渡：阅读不仅是获取信息，更是为了引发自己的思考。将阅读中产生的疑问、共鸣或评价记录下来，可以成为写作时独特的内容来源。任务五：口头提纲，初建个人“行动方案”教师活动：教师将学习焦点从阅读转向写作：“现在，请各位从‘侦探’转型为‘设计师’。请借鉴我们刚才分析的蓝图和积累的材料，为你自己或你的小组设计一个环保行动方案。先不急着写全文，我们来‘说’出提纲。”教师利用之前的表格框架，邀请12位学生在全班面前口头陈述他们的写作构思：“你关注什么问题？过去或现在情况如何？（Problem）你打算或已经做了什么？（Actions）你期望或有怎样的感受？（Results/Feelings）”。教师根据学生的口头提纲，进行现场点评和优化建议，示范如何使内容更具体。学生活动：学生独立思考，参考黑板上的结构图和句型墙，构思自己的写作内容。被邀请的学生进行口头提纲陈述，其他学生聆听并思考。所有学生在写作构思工作表上初步填写自己的要点。即时评价标准：1.口头提纲是否清晰包含了“问题行动效果”三个基本要素。2.是否尝试运用了本节课积累的至少一个目标句型或短语。3.内容是否具体（如行动是“捡垃圾”还是“每周六下午在社区公园捡拾塑料垃圾”）。形成知识、思维、方法清单：★9.写作构思三步法：动笔前，先明确主题（针对哪类环保问题），再罗列具体行动细节（谁、何时、何地、做什么、怎么做），最后预设成效或感悟。想清楚再写，事半功倍。▲10.内容具体化策略：避免说“我会保护环境”，要说“我会通过垃圾分类和减少使用一次性塑料袋来保护环境”。给行动加上时间、地点、方式等状语，文章立刻变得生动可信。第三、当堂巩固训练  教师布置分层写作练习任务：基础层：根据课本3a提供的问题提示和3b的写作框架，完成一篇结构完整、语言正确的短文。要求必须清晰体现“问题行动效果”结构，并使用至少3个本节课重点学习的短语或句型。综合层：在完成基础层要求的基础上，为你的环保行动设计一个简单的宣传标语（slogan），并写在文章结尾。或者，在文章中增加一个段落，简要分析你的行动可能面临的困难及应对设想。挑战层：假设你是学校环保社团的负责人，需要撰写一份简短的英文倡议书，号召同学们参与你设计的一项环保活动。倡议书需包含背景、具体活动安排、呼吁等内容，并尝试使用更具号召力的语言。反馈机制：学生独立写作1012分钟。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。随后，开展同伴互评：学生两人一组，依据教师提供的简易评价表（重点看结构是否清晰、目标语言是否使用、内容是否具体）交换阅读草稿或提纲，并给出一个“点赞”和一个“建议”。最后，教师选取不同层次的12份作品（匿名或征得同意后），通过投影展示，进行集体点评，重点讲解如何优化结构逻辑和语言表达。“大家看，这份提纲的行动部分列出了三条，非常清晰！如果我们把其中一条加上‘everyweekendwithmyfamily’，是不是就更生动了？”第四、课堂小结  教师引导学生进行总结：“同学们，今天我们完成了一次从阅读到写作的探索之旅。谁能用一句话总结，写好一篇环保行动文的关键是什么？”（引导学生说出“清晰的结构”“具体的行动描述”“合适的语言”等）。教师可呈现一个简单的思维导图，与学生共同回顾“读”与“写”的连接点：阅读获取结构（问题行动效果）与语言（句型短语）>写作迁移结构并充实个性化内容。随后进行元认知引导：“请大家花一分钟想想，今天的哪个学习活动对你构思作文帮助最大？是分析范文结构，还是积累句型，或是小组讨论？”最后布置分层作业：必做作业：完善课堂上的写作提纲，并完成全文草稿。选做作业（二选一）：1.为你写的环保行动画一幅宣传漫画或示意图。2.在网上查找一个真实的青少年环保项目，用英语记录其名称、主要行动和你的简要评价。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成课堂上起草的关于个人环保行动的英语短文（80100词），要求结构完整，至少正确使用3个本课核心短语或句型（如makeadifference,takeaction,betryingto等），书写工整。拓展性作业：学生可选择一项完成：1.将你的作文改编成一份简短的英文演讲词，并录制一段12分钟的演讲音频或视频。2.采访一位家人或朋友，了解他/她的一项环保习惯，并用英语记录下这个“微故事”（模仿课文结构）。探究性/创造性作业：学有余力的学生可尝试：以小组为单位，设计一个针对校园某一环境问题（如纸张浪费、午餐厨余）的“绿色解决方案”海报。海报需包含问题分析、具体行动计划（步骤）、英文宣传语及视觉设计，并在下节课进行简短展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心语篇结构——问题/行动/效果三元组：这是本课读写迁移的框架。任何描述“改变”或“项目”的写作，均可借鉴此逻辑：先点明要解决的问题（What‘swrong?），再详细阐述采取的具体行动（Whatarewedoing?），最后说明带来的变化、结果或主观感受（Whathaschanged?/Howdowefeel?）。记住这个框架，写作不慌。★2.现在进行时表持续努力：“Wearetryingtosavetheearth.”这里的现在进行时并非表示“此刻正在发生”，而是强调一个当前阶段正在持续进行的努力、项目或趋势。这是环保议题中表达“我们正在行动”最地道的时态之一。★3.“usedto”与过去对比：“Theriverusedtobeclean.”用于描述过去常常是某种状态（但现在已不是）。在环保文章中，常用它与现在形成鲜明对比，突出问题的严重性或已发生的变化。▲4.情态动词表达责任与建议：“Governmentsshouldclosedownthefactories.”/“Wecanreusebooks.”should表达一种责任或强烈的建议，could表达一种可能性或较委婉的建议。在写作的“呼吁”部分灵活运用。★5.高频动词短语：makeadifference（有所作为），takeaction（采取行动），turnoff（关闭），throwaway（扔掉），putsth.togooduse（善用某物），cutdown（减少，砍伐）。这些是描述环保行为的“积木”，需熟记。▲6.连接与拓展思路：在描述行动时，除了说“做什么”，还可以思考：谁来做（individuals,organizations,governments）？怎么做（bydoing,through）？为何有效（because,sothat）？加入这些维度，文章内容会更丰满。★7.从读到写的关键步骤：解构（分析范文结构与语言）>内化（理解并记忆精华部分）>迁移（在新主题下运用结构与语言）>创造（加入自己的具体内容和思考）。这是一个循环提升的过程。▲8.让内容具体的技巧：运用“5W1H”提问法：Who,What,When,Where,Why,How。例如，将“Irecycle.”具体化为“IseparateplasticbottlesandpaperfromothertrasheverySundaymorningathometoreducewaste.”八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学基本达成了预设目标。通过课堂观察和随堂写作提纲反馈，约85%的学生能够准确识别并运用“问题行动效果”结构来组织自己的写作思路，多数学生能在作文中刻意使用至少23个目标句型，表明知识目标与能力目标中的语篇构建目标落实较好。在小组讨论“个人行动意义”时，学生展现了积极的参与和多元的思考，情感目标得以渗透。然而，在“当堂巩固”环节发现，部分学生的“行动描述”仍流于宽泛（如“savewater”），未能有效运用“具体化策略”，这表明能力目标中“清晰、有条理地描述”这一要求的达成存在分层，部分学生仅停留在结构模仿层面，内容创新与细节填充能力有待加强。  （二）环节有效性评估导入环节的视频与设问迅速营造了语境，激发了学习兴趣。任务二“细读解构”是本课的核心支架，提供的表格脚手架有效地帮助中下层学生抓住了文本逻辑脉络，“这个表格像一张地图，让我读的时候知道要找什么”——一位学生的课后反馈印证了其效用。任务五“口头提纲”是关键转折点，它将阅读所得即时转化为输出尝试，但时间稍显仓促，仅有个别学生得到展示和深度点评，未能让更多学生接受公众审视和反馈，削弱了其形成性评价的广度。巩固环节的分层任务设计照顾了差异，但同伴互评环节因时间关系略显形式化，部分学生给出的反馈停留在“字写得好”等表面，