Module 5 My School Day Unit 2 We start work at nine oclock. 导学与探究方案（外研版七年级上册）

Module5MySchoolDayUnit2Westartworkatnineo‘clock.导学与探究方案（外研版七年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人日常活动”子主题。从学科核心素养视角审视，本单元不仅是学习“现在时态描述日常作息”这一语言形式的载体，更是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合平台。知识技能图谱上，本课承接Unit1对学校科目的学习，聚焦于一天中不同时段的校园活动表达，核心语言点为一般现在时（尤其第三人称单数变化）与时间介词（at,in,on）的搭配使用，以及如“startwork”，“haveabreak”等动词短语的识记与运用。这构成了描述日常生活的关键语言模块，为后续模块学习更复杂的频率副词和作息对比奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。因此，教学设计将依托多模态语篇（如听力对话、图文时间表、同伴访谈），引导学生通过信息获取、内化转换到创造性表达，体验“理解—归纳—应用”的完整语言学习过程。素养价值渗透方面，通过对中英学校作息时间的描述与对比，潜移默化地引导学生关注中外校园文化异同，培养初步的跨文化认知能力；同时，在规划自身理想作息的活动中，渗透时间管理与健康生活的价值观教育。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。七年级学生已具备初步的词汇储备和简单句表达能力，对学校生活话题有浓厚兴趣和直接经验，这是展开教学的优势。然而，已有基础与障碍并存：在语言上，一般现在时第三人称单数动词变化是顽固的语法难点，时间介词搭配易受母语负迁移影响；在思维上，从机械模仿到有逻辑地、个性化地描述一日流程存在认知跨度。因此，教学调适策略将体现高度差异化：通过前测问卷或快速问答，诊断学生对核心句型的掌握层次；在任务设计中设置“信息支持卡”、“句型脚手架”等多层次辅助工具；过程评估设计贯穿始终，如在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出，即时发现共性错误并在点评中集中“诊治”；在巩固环节利用分层练习，让不同水平的学生都能获得成就感与挑战。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并初步运用一般现在时（重点为第三人称单数形式）来描述日常作息；能够准确使用介词at,in,on表达具体时间、时段与日期；掌握与学校生活相关的核心动词短语（如getup,startwork,havelunch,gohome等），并能在语境中正确搭配使用。  能力目标：学生能够从一段关于学校生活的听力对话中提取关键时间与活动信息，并完成表格填写；能够基于范例和信息支架，以书面或口头形式连贯地描述自己或他人的一天；能够在小组合作中，通过有效的信息询问与交换，共同完成一个“班级作息调查”微型项目。  情感态度与价值观目标：学生通过对比不同文化的学校生活安排，培养开放、包容的跨文化心态；在描述和规划作息的过程中，初步反思自身时间管理的合理性，树立积极、健康的生活与学习态度。  科学（学科）思维目标：引导学生发展信息归纳与逻辑排序的思维品质。例如，将零散的时间与活动信息按照时间顺序整理成清晰的日程表；在描述作息时，有意识地使用first,then,afterthat等连接词使表达更具条理性。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如“信息完整、时间准确、动词形式正确”），对同伴的书面或口头描述进行基础性互评；能够在课堂小结环节，通过完成结构化反思提纲（如“我今天学会的三个表达是…我仍需要练习的是…”），初步培养对自身学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用一般现在时，特别是第三人称单数形式，结合时间介词，准确、连贯地描述学校一日活动流程。其确立依据在于，该语言能力是课标“描述与介绍”功能项目在七年级阶段的核心体现，是构建关于“人与自我”主题话语体系的基础砖石。从学业评价看，此类表述是初中阶段听力填空、书面表达（如介绍朋友、描述习惯）的常见考点，直接服务于学生综合语言运用能力的形成。  教学难点：一般现在时第三人称单数动词形式的正确运用，以及在真实口语输出和快速书写中时间介词（at,in,on）的准确选择。预设依据源于学情分析：动词形式变化涉及语法规则的抽象理解与自动化输出，中国学生极易遗漏“s”；时间介词的用法差异细微，易受汉语“在”的泛化影响而产生“atmorning”等错误。突破方向在于，通过大量高复现率的语境化输入、鲜明的对比归纳和即时纠正反馈，将规则内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含音频、动画时钟、可拖拽的活动图标）；实体钟表模型；不同颜色的“信息卡”（用于分层任务）。1.2文本与材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；课堂活动评价量表；班级作息调查海报模板。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元新单词；用中文简单画出自己的学校一日作息时间图。2.2物品携带：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位。3.2板书记划：预留核心句型区、学生生成展示区、评价要点区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，听，这是什么声音？（播放清脆的钟表滴答声）对，是钟表的滴答声。它提醒我们时间在流逝，也规划着我们每一天的生活。请大家拿出你课前画的‘我的作息图’，悄悄看一眼，你的‘学校一日’是怎样被时间分割的呢？”迅速利用声音和可视化预习成果，将学生注意力拉入“时间与作息”主题。2.提出核心驱动问题：“如果我们想用英语向一位英国笔友介绍你的或者我们学校的典型一天，该怎么说得既准确又有条理呢？今天，我们就来解锁这个技能。”3.唤醒旧知与路径明晰：“先来个热身赛！看到屏幕上这些活动图片（getup,havelessons…），你能快速说出它们的英文吗？…很好！那么，要描述‘我七点起床’，除了‘I’和‘getup’，中间还需要哪个关键的小词呢？对，就是‘at’。这节课，我们将通过‘听一听别人的一天’、‘理一理时间的逻辑’、‘说一说你我的日常’三个步骤，成为优秀的‘校园生活讲述者’。”第二、新授环节任务一：听音识图，提取作息关键信息1.教师活动：首先，设定听力目标：“下面我们将听到Daming向玲玲介绍他的学校生活。我们的任务是当一名‘信息侦探’，找出他一天中几个关键时间点在做什么。”播放第一遍录音，要求学生仅抓取活动名称。接着，出示带有钟表图片的表格，播放第二遍录音，引导学生将活动与具体时间配对。提问：“大家发现没有，Daming描述的时间点有什么共同特点？对，都很具体，比如‘atnineo‘clock’。记住这个‘at’！”2.学生活动：第一遍听，记录或勾选听到的活动短语。第二遍听，在任务单的表格中，将活动图标拖拽或书写到对应的时间点旁边。尝试跟读听到的完整句子，如“Westartworkatnineo’clock.”3.即时评价标准：1.能否准确记录至少4个核心活动短语；2.能否将活动与时间正确匹配；3.跟读时语音、语调是否力求模仿。4.形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略：首听抓主旨（活动），再听捕细节（时间）。★关键时间表达：在具体的某一时刻用介词“at”。▲基础动词短语：startwork（开始上课/工作），haveabreak（休息）。“注意，‘work’在这里不是指上班，而是指学校的学习活动，这是中英文一个有趣的文化小差异哦。”任务二：对比归纳，解密“第三人称单数”1.教师活动：将听力文本的核心句呈现在白板上，如“Westartworkatnineo’clock.”与“Hegoestoschoolateight.”引导学生观察、对比。抛出核心问题：“看，同样是‘开始’，为什么‘westart’和‘hestarts’长得不一样？这个小小的‘s’藏在哪里？它什么时候会跳出来？”组织小组讨论，鼓励学生从已学例子中尝试归纳规则。随后，教师用“语法放大镜”动画，清晰总结：当主语是he,she,it或单个人名时，动词要加s或es。并快速进行“动词变形闪电战”操练。2.学生活动：仔细观察例句，参与小组讨论，大胆提出自己的发现。在教师引导下，共同总结规则。参与快速口头替换练习，如教师说“Igetupatseven.”，学生需快速说出“Mymothergetsupatsix.”3.即时评价标准：1.能否在小组讨论中提出有价值的观察；2.归纳规则时语言表述是否清晰；3.在快速反应练习中准确率如何。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般现在时中，主语为第三人称单数时，实义动词词尾需加s/es。▲思维方法：通过对比具体例句，发现并归纳语法规律。◆易错点提示：这个‘s’非常容易被遗忘！我们可以把它想象成主语‘he/she/it’的‘小尾巴’，说到他们，就要记得给动词也带上‘小徽章’。任务三：图文解码，构建完整日程表述at...?She...：提供一篇关于“Lucy‘sSchoolDay”的图文短篇阅读（时间轴形式）。首先，引导学生默读，并圈出所有表示时间顺序的连接词（如first,then,afterthat,finally）。“这些词就像路标，让我们的描述不会迷路。”然后，请学生两人一组，根据时间轴，一人扮演Lucy，一人扮演采访者，进行问答练习（WhatdoesLucydoat...?She...）。2.学生活动：自主阅读图文材料，圈画顺序连接词。进行角色扮演对话，熟练问答关于Lucy作息的信息。尝试不看原文，仅凭时间轴图片，复述Lucy的一天。3.即时评价标准：1.能否准确找到并使用顺序连接词；2.角色扮演中，问答是否流畅、信息是否准确（尤其注意动词形式）；3.复述时是否有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯技巧：使用first,then,afterthat等词使描述条理清晰。★综合应用：将时间、活动、动词形式、连接词整合成连贯语段。◆教学提示：复述是内化语言结构、提升口语流利度的关键一步，鼓励学生先模仿，再尝试用自己的话组织。任务四：分层访谈，内化语言个性输出1.教师活动：发布分层合作任务。基础组：使用教师提供的“问题清单”（Whattimedoyou...?）和“句型支架”（I...at...），在组内进行结构化访谈。挑战组：需在访谈中额外加入两个“特别问题”，如“What‘syourfavouritepartoftheday?Why?”。教师巡视，重点聆听并指导基础组动词形式，鼓励挑战组尝试更丰富的表达。2.学生活动：根据自身水平选择或由教师建议加入不同小组。根据任务要求，用英语采访至少两位同学，记录他们的作息信息。准备向全班简要汇报一位组员的典型一天。3.即时评价标准：1.能否用完整句子进行问答；2.记录的信息是否准确（特别是时间介词和动词形式）；3.挑战组能否提出并回答拓展性问题。4.形成知识、思维、方法清单：★差异化学习路径：提供结构化支架与开放性挑战，满足不同需求。★真实交际应用：在访谈中运用所学进行信息沟通过程。▲情感交流：通过“最喜欢的时间段”等问题，增进同学间了解，让语言学习有温度。任务五：创意规划，设计“理想校园日”1.教师活动：提出创造性任务：“假如你是校长，可以设计一个理想的‘校园一日’作息，你会怎么安排？请以小组为单位，绘制一张创意作息海报，并用35句英文进行介绍。”提供海报范例和必要的词汇支持。强调介绍时需使用“Westart...at...”、“Wehave...from...to...”等句型。2.学生活动：小组讨论，发挥创意，设计一个他们认为合理或有趣的校园日程。分工合作，绘制海报并准备口头介绍。推选代表进行展示。3.即时评价标准：1.海报设计是否包含关键时间与活动（英文标注）；2.口头介绍是否语言准确、表达清晰；3.小组分工合作是否有效。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：综合运用听、说、读、写技能完成创造性任务。▲批判性思维与价值观：思考时间安排的合理性，表达个人观点。◆合作学习能力：在小组中承担角色，共同完成作品。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，确保所有学生在离开课堂前得到针对性训练。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子医生”练习，改正句中动词形式或时间介词的错误。例如：Shegotoschoolatseveno‘clock.(goes)；Wehavelunchintwelve.(at)。完成后，同桌交换，依据教师提供的答案要点互评。“互评时，重点就盯‘三单’的‘s’和介词‘at’！”2.综合层（大多数学生尝试）：观看一段关于“ADayinaBritishSchool”的短视频（无声，仅带英文字幕关键时间点），要求学生根据画面和提示，写出56句话描述视频中的学校一天。教师选取12份典型作品进行投影，引导学生共同评价其完整性、准确性和条理性。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一份中美学生作息对比的简表，要求学生观察并写出至少两个相同点和两个不同点，尝试用“InChina,we...ButintheUS,they...”句型表达。这初步渗透跨文化比较的视角。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。1.知识整合：“请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘知识树’或‘思维泡泡’，把今天学到的最重要的三点写在里面。”邀请几位学生分享。2.方法提炼：“回想一下，我们今天是如何一步步学会介绍学校一天的？对了，从‘听’和‘读’中获取信息，归纳出‘怎么说’的规则，最后在‘说’和‘写’中创造自己的作品。”3.作业布置与延伸：“今天的作业菜单如下：必做项：1)朗读并背诵听力原文对话；2)用58句话写写你自己真实的学校一日。选做项（二选一）：1)采访一位家人（如爸爸）的工作日作息，并记录下来；2)为你最喜欢的动漫或小说人物设计一份‘神奇一日’作息表。下节课，我们会挑选一些精彩作品进行‘班级好作息’展览！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读巩固：跟读录音，模仿语音语调，熟读教材第28页Activity2的对话，直至流利。2.基础写作：参照课堂所学句型，完成一篇题为“MySchoolDay”的短文（不少于5句），要求时间清晰、活动明确、动词形式基本正确。  拓展性作业（鼓励完成）：情境应用：假设你的表弟即将入读你的学校，他很好奇这里的一天如何度过。请你录制一段12分钟的英文语音介绍，用亲切的口吻向他描述典型的校园一日。完成后可分享给同学或家人听。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：跨学科微型项目：“健康作息设计师”。结合道德与法治课中关于“科学用脑”的知识，设计一份你认为最有利于七年级学生身心健康发展的“理想校园日作息表”。要求：1)用英文标注主要时间段和活动；2)用中文简要说明如此设计的科学依据（如：为什么在上午安排主要课程？为什么需要足够的课间休息？）；3)形式不限（海报、PPT、计划书皆可）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：描述日常作息的经典句型：“主语+动词(短语)+at+具体钟点.”例如：Igetupatsixthirty./Schoolstartsateighto‘clock.注意主语为第三人称单数时动词的变化。  ★2.时间介词at/in/on辨析：at用于具体钟点（atseven）、固定短语（atnoon/night）；in用于一天中的时段（inthemorning/afternoon）、月份、年份；on用于具体的某天（onMonday）、带修饰语的某天（onasunnyday）。口诀：“点用at，段用in，日子上面on当先。”  ★3.一般现在时第三人称单数动词变化规则：大多数动词直接加s（works,gets）；以s,x,sh,ch,o结尾的加es（goes,washes）；辅音字母加y结尾的变y为i再加es（studies）。需反复记忆和练习以达到自动化输出。  ▲4.常用学校生活动词短语：getup（起床），gotoschool（上学），startwork（开始上课），havelessons/classes（上课），haveabreak（休息），havelunch（吃午饭），dohomework（做作业），gohome（回家），gotobed（睡觉）。注意与不同时间及主语的搭配。  ◆5.语篇连贯词（时间顺序）：First,...（首先，…）Then,...（然后，…）Afterthat,...（之后，…）Next,...（接下来，…）Finally,...（最后，…）。使用它们可以使你的描述或写作更有条理，像讲故事一样。  ▲6.文化视角拓展：不同国家的学校作息存在差异。例如，一些国家的学校中午有较长的午休时间回家午餐，而另一些则在校内用餐并有短休息。了解这些差异有助于培养跨文化意识。可以说：“Insomecountries,students...ButinChina,weusually...”进行比较。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从当堂巩固练习和小组展示来看，90%以上的学生能运用核心句型框架描述作息，知识目标得以落实。在“分层访谈”和“理想校园日”设计任务中，学生展现了较强的信息交换与合作能力，能力目标有效实现。学生在对比作息和创意设计环节表现出的兴趣与讨论，表明情感态度目标有所渗透。然而，通过观察发现，约有三分之一的学生在即兴口语输出时，对第三人称单数动词变化的关注仍不稳定，这提示自动化程度仍需后续课时持续加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“声音+视觉”双通道激活迅速营造了语境，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了螺旋上升的认知阶梯。其中，任务二（对比归纳语法）是关键的“脚手架”，小组讨论的设计给了学生自主发现的机会，但时间把控需更精准，避免部分小组游离。任务四（分层访谈）是差异化体现最集中的部分，巡视中发现基础组在有支架的情况下信心更足，而挑战组的拓展讨论质量参差不齐，未来可考虑为挑战组提供更具体的讨论提示卡，而非完全开放问题。任务五（创意规划）将课堂推向高潮，学生参与度高，但部分小组过于注重海报美术效果而压缩了语言准备时间，下次需明确时间分配规则。  （三）学生表现深度剖析课堂中清晰呈现出三个层次的学生反应：领先层学生不仅能准确运用规则，还能在创意任务中使用拓展词汇并尝试复合句，如“Afterhavinglunch,we