湘少版小学英语六年级下册 Unit 1 A Family Outing 教学设计

湘少版小学英语六年级下册Unit1AFamilyOuting教学设计一、教学内容分析

本单元围绕“家庭出游”这一与学生生活紧密相连的主题，隶属于小学英语“人与社会”的主题范畴。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在引导学生通过语言学习，探讨家庭活动，增进家庭情感，属于“社会服务与人际沟通”主题群下的子主题。从知识技能图谱看，本课的核心语言结构为“begoingto”将来时态的表达，核心词汇涉及户外活动（如goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers）。此结构是学生从已学的现在进行时、一般现在时向将来时态过渡的关键节点，在时态知识链中具有承上启下的枢纽作用，认知要求从识记、理解提升至在真实情境中的初步应用。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“为周末家庭出游制定计划”的微项目，引导学生经历“预测计划获取信息梳理整合规划表达”的完整探究过程，将语言学习转化为解决实际问题的工具。在素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：在语言能力层面，发展学生基于真实需求进行信息交流的能力；在文化意识层面，通过探讨中西方家庭休闲方式的异同，增进对家庭文化的理解；在思维品质层面，通过制定计划锻炼学生的逻辑性与规划性；在学习能力层面，鼓励学生利用多种资源与策略合作完成任务，为终身学习奠基。

授课对象为六年级下学期的学生。他们的已有基础是：具备一定的词汇量和基本句型结构知识，对家庭、活动等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，愿意参与小组活动并进行简单表达。可能存在的障碍在于：对“begoingto”结构的语法意义理解可能模糊，易与现在进行时混淆；在综合运用所学进行连贯、有逻辑的口头或书面表达时可能存在信心不足或语言组织困难。为此，教学调适策略需体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励他们在计划中加入更多细节（如时间、地点、原因）并进行创新表达。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的参与度、倾听提问“Canyoutellmewhatyou’regoingtodofirst?”以及分析任务单的完成情况，动态把握每位学生的学习进程，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标to...

知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达将来的计划和意图。具体表现为：能正确听、说、读、写核心词汇（如outing,together,shopping）；能在语境中理解并运用“Wearegoingto...”、“Whatareyougoingtodo?”等句型进行问答；能辨析“begoingtodo”与“bedoing”在表达意图与正在发生动作时的核心区别。

能力目标：学生能够围绕“家庭出游计划”主题，在模拟或真实情境中进行简单的信息交流与协商。具体表现为：能够听懂关于出游计划的简短对话并提取关键信息；能够与小组成员合作，运用目标语言制定并口头报告一份简单的家庭出游计划；能够就他人的计划进行提问或给出简单评价。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与合作过程中，感受家庭活动的乐趣与意义，增强家庭归属感。在小组制定计划时，能表现出对同伴意见的尊重与倾听，体验协作完成任务的成就感，初步培养规划生活和活动的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生在具体语境中归纳语言规则并进行迁移应用的思维。通过对比不同句子中“begoingto”的用法，引导学生自主发现其结构与功能；通过将零散的活动词汇与句型整合成一份完整计划，锻炼学生的信息整合与逻辑规划能力。

评价与元认知目标：引导学生关注自身学习过程。通过使用教师提供的“计划报告评价量规”（如：发音清晰、句型正确、内容合理），对小组成果进行初步互评；在课堂小结时，能够简单反思“我今天学会了用什么来谈论未来计划？”，并识别自己在小组活动中是更善于提出想法还是倾听总结。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“begoingto”结构询问和回答将来的活动计划。其确立依据源于课标对“初步运用基本时态表达个人意图”的能力要求，以及该语法结构在本单元乃至整个小学阶段英语时态学习中的核心地位。它是将零散词汇整合为有意义表达的关键句法框架，也是学生从描述现状转向规划未来的语言桥梁，对后续更复杂的将来时态学习具有奠基作用。to...

教学难点：在于学生能在贴近真实的情境中，自然、流畅且合乎逻辑地综合运用本课词汇与句型进行交流。难点成因一是语法结构本身需要主语与be动词的正确搭配，学生易出现“Iisgoingto...”或漏掉“be”动词的错误；二是从机械操练到意义表达的跨越存在认知跨度，学生可能记住了句型，但在需要自主规划并表达时感到困难；三是综合输出要求同时调动语言组织、逻辑思维和口头表达的勇气。突破方向在于提供丰富的、支持性的语境和层次化的任务支架，让学生在“做中学”、“用中学”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭出游短片、核心句型动画演示、背景音乐）；单词卡片与句型条；小组活动任务单（含不同难度层次的提示选项）。1.2环境布置：将教室座位调整为便于4人小组讨论的布局；黑板划分为“核心句型区”、“活动词汇库”和“优秀计划展示区”。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单画一画自己最想和家人一起做的一项活动。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约1分钟的无对白温馨家庭出游短片（包含野餐、爬山、逛公园等场景），同时亲切询问：“同学们，请看屏幕。Whataretheydoing?Yes,theyarehavingafamilyouting!你们喜欢和家人一起外出吗？上个周末你和家人一起做什么了？”（鼓励学生用已学过的现在进行时或一般过去时简单回答）。好，大家先别急着翻书，听我说。今天我们就要一起来策划一次更棒的“FamilyOuting”。2.核心问题提出与路径明晰：教师在“优秀计划展示区”画出一个大大的思维导图中心词“AFunFamilyOutingPlan”，并提出本课驱动性问题：“要制定一个好计划，我们需要知道什么、能说什么呢？我们一起来闯关，学学怎么用英语‘谈计划’（makeaplan），最后每个小组都能展示自己的创意家庭出游计划！”第二、新授环节任务一：听音识图，预测计划教师活动：首先，展示课文主情境图（Peter一家在讨论），提出问题链：“LookatPeter‘sfamily.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片信息进行预测。然后，播放课文对话录音第一遍，要求学生整体感知，验证预测：“Nowlet’slisten.Wereyouright?Whataretheygoingtodo?”引导学生抓住“goshopping,takeawalk,lookattheflowers”等关键信息。接着，出示任务单上的听力排序题（将听到的活动按顺序排列），播放第二遍录音。planning...根据人物表情、地点大胆猜测对话内容（如：Maybetheyareathome.Theyareplanning...）。第一遍听录音，专注理解大意，尝试回答老师的总结性问题。第二遍听录音，完成活动排序任务，从对话中捕捉具体活动及其顺序。即时评价标准：1.预测是否积极、有依据（基于图片细节）。2.能否在听第一遍后说出出游的核心事件（如“Theyaregoingtogoout.”）。3.排序任务完成是否准确，能否指出判断依据（如听到“first”、“then”）。形成知识、思维、方法清单：to...句型初现：初步感知“Wearegoingto...”在真实对话中用于表达家庭集体计划的功能。★听力策略应用：学会利用图片预测听力内容，并通过抓住关键词（活动动词、顺序词）完成具体任务。▲家庭活动词汇（1）：接触goshopping,take/haveawalk,lookattheflowers等常见家庭户外活动表达。任务二：细读对话，聚焦结构to...引导学生打开课本，跟读对话。随后，将核心句型“Wearegoingto...”写在黑板核心区。提问：“同学们，火眼金睛找一找，对话里还有哪些句子藏着‘begoingto’？”请学生找出并朗读。接着，进行关键对比：“这个句子和‘Weareshoppingnow.’有什么不一样？感觉哪里不同？”通过对比，引导学生关注“begoingto”后的动词原形，并理解其表“将要、打算”的含义。学生活动：准确跟读，模仿语音语调。在课本中划出所有含“begoingto”的句子。在教师引导下，对比新旧句型，思考并尝试表达差异（如：一个说现在正在逛，一个说打算去逛）。即时评价标准：1.跟读是否清晰、准确。2.能否快速、准确地找出所有目标句型。3.能否在教师引导下，初步说出“begoingto”与现在进行时在意义和形式上的区别。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：明确“begoingto+动词原形”的结构，理解其表达将来计划或意图的基本功能。★辨析与归纳思维：通过对比“Wearegoingtoshop.”和“Weareshopping.”，主动思考两种结构的差异，这是归纳语法规则的重要思维过程。▲易错点提醒：“begoingto”后面一定要跟动词原形，不要受“to”的影响而用成“goingtodoing”。任务三：词汇拓展，丰富计划教师活动：在黑板“活动词汇库”区域，贴出“goshopping”等已学词卡。接着，通过课件图片或动作提示，引出更多可能用于家庭出游的短语，如“gohiking,haveapicnic,flyakite,gotothecinema,visitthezoo”等。“Wow，这么多有趣的活动！如果你来计划，你想加入哪一项？”教师边呈现边带读，并鼓励学生说说自己想做的活动，将其补充到词汇库中。to...to...词汇。根据图片或动作猜测新短语的意思，并跟随老师正确朗读。结合自身兴趣，尝试用“Iwantto...”或“I‘dliketo...”表达想增加的活动，丰富集体的“词汇库”。即时评价标准：1.能否正确跟读新旧活动短语。2.能否将图片或动作与正确的英语短语相匹配。3.是否愿意并尝试用英语表达自己的个性化活动想法。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇拓展：学习与家庭出游主题相关的多个动词短语，为制定个性化计划积累语言素材。★词汇学习策略：学会通过视觉提示（图片）和情境联想来理解和记忆新词汇。▲个性化表达基础：意识到计划可以因人而异，鼓励将个人兴趣融入语言学习。任务四：句型转换，熟练问答教师活动：指着黑板上的核心句型，提问：“如果我们想问问Peter一家打算做什么，该怎么问呢？”引导学生说出问句“Whatareyougoingtodo?”并板书。然后，组织“ChainDrill”（连锁操练）游戏。教师示范：“I‘mgoingtoreadabook.Whatareyougoingtodo,(学生A名字)？”引导A学生回答后继续问下一位。“很好！那如果我们想问他（指向另一位同学）打算做什么呢？”引出“Whatishe/shegoingtodo?”并进行简要说明。创设微型情境进行快速问答练习。to...观察核心句型，尝试推导出其对应的特殊疑问句形式。积极参与连锁操练，在游戏中熟练运用“I’mgoingto...”回答和“Whatareyougoingtodo?”提问。在教师引导下，理解并尝试运用第三人称单数的问答形式。即时评价标准：1.能否根据陈述句正确推导出疑问句。2.在连锁操练中，句型使用是否准确、流畅。3.能否在语境中分辨并使用不同人称的问答。形成知识、思维、方法清单：to...配对：掌握“Whatareyou/theygoingtodo?”及其答句“Weare/Iamgoingto...”，形成完整的对话单元。★人称转换意识：初步建立根据主语不同（I,you,we,he,she,they）调整be动词（am,are,is）的语法意识。▲游戏化操练：通过有意义的交互游戏，在低压力情境下实现句型的自动化反应，为综合运用打下基础。任务五：计划初拟，协作应用教师活动：宣布小组任务：“现在，请你们以小组为单位，化身‘周末家庭策划师’，用我们今天学的语言，制定一份特别的家庭出游计划。”分发分层任务单（基础层提供句型框架和词汇选择；挑战层要求加入时间、地点和原因）。教师巡视，提供语言支持，鼓励组内协商：“Whatdoyouwanttodotogether?Let‘sdecide.”并提醒使用核心句型进行讨论。to...can...to...atarewegoingtodo?”、“Let’sgoto...”、“Ithinkwecan...”等句型进行讨论与协商，共同选择34项活动，并排定大致顺序。在任务单上以关键词或图画的形式记录计划要点，并推选一名报告员准备进行简短的口头报告（报告需用“Wearegoingto...”开头）。即时评价标准：1.小组讨论是否使用目标英语进行（允许夹杂中文进行协商，但关键计划表述需用英语）。2.计划是否包含合理的活动安排。3.小组成员是否均参与到讨论或记录中。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：在接近真实的交际任务中，综合运用本课所学词汇、句型进行有目的的交流与合作。★协商与合作能力：体验用英语进行简单小组讨论、达成共识的过程，培养团队协作精神。▲成果输出准备：将内部讨论转化为外部展示的报告，为下一环节的输出做好准备。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，供各小组在完成计划草案后选择性完成，教师巡回指导。

基础层（巩固结构）：句子转换练习。例如，将“Wewillgoshopping.”（提供will作为已知）改写为“Wearegoingtogoshopping.”重点强化“begoingto”结构的构成。

综合层（情境应用）：情境补全对话。提供一个简短语境（如：Tom和Mary在讨论周末），对话中留空，要求学生根据上下文用“begoingto”的适当形式填空。这需要学生理解语境并正确运用人称和数。

挑战层（创意输出）：“最佳计划师”挑战。鼓励已完成基础任务的小组，为其计划增添12个细节，例如：添加时间“onSundaymorning”，或简单原因“becausetheweatherisfine”，并尝试用连贯的23句话描述整个计划。

反馈机制：练习过程中，教师收集典型答案（正确与错误）。随后进行简要讲评，针对共性错误（如be动词遗漏或错误）进行集中澄清。展示一份优秀的“挑战层”作品，并请作者小组简单介绍，教师点评：“Great!Theynotonlytellustheactivities,butalsogiveusareason.Howconsiderate!”第四、课堂小结to...

知识整合：邀请23个小组上台展示他们的家庭出游计划。报告后，教师引导全班一起回顾：“今天，我们学会了用什么‘法宝’来谈计划？”学生齐答：“begoingto！”教师指着黑板上的思维导图，带领学生梳理：中心是“AFunPlan”，周围分支是“Whattoask?”(Whatareyougoingtodo?)，“Howtoanswer?”(Wearegoingto...)，以及“Activities”(丰富的活动词汇)。

方法提炼与作业布置：“看，制定计划是不是像搭积木？有了核心句型做框架，再用丰富的活动词汇去填充，就能搭出独一无二的作品。”布置分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文对话，并抄写核心句型两遍。2.拓展性作业（鼓励做）：用35句话写下你自己最想实现的一个家庭出游计划（可用中文辅助构思）。3.探究性作业（选做）：采访一位家人，用英语或中英混合了解一下他/她周末想做什么，尝试记录下来。下节课，我们也许会听听大家的“家庭梦想”！六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。包括：1.听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.在作业本上规范抄写“Whatareyougoingtodo?”“Wearegoingtogoshopping/takeawalk.”各两遍，并默写一遍核心活动词汇（outing,together,shop,walk等）。to...

拓展性作业：大多数学生可尝试完成。任务：“MyIdealFamilyOuting”——绘制一幅简单的图画，描绘你理想中的一次家庭出游场景，并用“Wearegoingto...”句型写出图中的23项主要活动。例如：画一幅公园图，写上“Wearegoingtohaveapicnic.Wearegoingtoflyakite.”

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“小小家庭记者”。学生在家中对至少两位家庭成员进行微型英文采访，问题为：“Whatareyougoingtodothisweekend?”将采访结果（可以用中文记录答案）整理成一个小报告，形式可以是表格或几句话描述。例如：“Myfatherisgoingtowashhiscar.Mymotherisgoingtobuysomeflowers.”七、本节知识清单及拓展★核心句型（表将来计划）：“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.”此结构用于表达说话人明确的未来计划或意图。教学提示：强调“begoingto”是一个整体，后面必须跟动词原形，可通过击掌念“begoingtoDO!”来强化记忆。to...句（询问计划）：“What+be动词+主语+goingtodo?”这是询问他人未来活动计划的通用句式。教学提示：注意回答时主语的人称变化会导致be动词变化（Whatareyougoingtodo?>Iamgoingto...）。★常用家庭出游活动短语：goshopping（去购物），take/haveawalk（散步），lookattheflowers（赏花），gohiking（去徒步），haveapicnic（野餐），flyakite（放风筝），visitthezoo（参观动物园）等。教学提示：这些多为“动词+名词”结构的短语，记忆时可与生动图片或动作相关联。▲语法辨析点：“begoingtodo”vs.“bedoing”。前者表“计划、打算做”（将来），后者表“正在做”（现在）。例如：“Wearegoingtoswim.（我们打算去游泳）”vs.“Weareswimming.（我们正在游泳）”。可通过时间状语（如thisafternoon,now）或具体语境来区分。▲人称与be动词的搭配：I>am;You/We/They>are;He/She/It>is。在“begoingto”句型中，这是最易出错点之一。练习时要有意识地进行主语替换训练。▲文化拓展：家庭时间：在许多文化中，“家庭出游”（FamilyOuting）被视为增进家庭成员感情、共享休闲时光的重要方式。可以鼓励学生分享自己家庭常做的活动，并简单比较中外家庭休闲方式的异同（如都喜爱户外活动，但具体项目可能因环境而异）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在教师提示下运用“begoingto”结构进行简单句的造句。小组计划展示环节表明，学生初步具备了在特定语境中综合运用语言进行合作与表达的能力。情感目标在小组协作和分享理想计划的过程中有所体现，课堂氛围积极融洽。然而，元认知目标的实现程度较难评估，仅在小结提问时有部分学生能清晰回应，后续需设计更显性的反思环节或工具。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的短片和提问迅速激发了学生兴趣，成功链接了旧知与新知。“听音识图”任务有效训练了预测和抓取关键信息的听力策略，但部分学生在排序时对“first,then”等连接词不敏感，需加强此类信号词的专项提示。“句型聚焦与对比”环节是突破语法难点的关键，通过对比产生的认知冲突促使学生主动思考，效果显著。词汇拓展环节气氛活跃，但新词输入量稍大，可能导致部分学生记忆负担加重，下次可考虑分批次呈现或让学生有选择地重点记忆几个。“计划初拟”任务作为综合应用环节，设计意图很好，但在实施中，虽然教师提供了分层任务单，仍有个别小组陷入中文讨论而英语使用不足，思考“如何设计更强制性的‘英语时刻’或提供更实用的‘讨论