小学五年级英语上册单元整合复习课教学设计

小学五年级英语上册单元整合复习课教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课定位为小学高年级阶段的单元整合复习课。本复习旨在超越孤立知识点罗列，通过结构化重组，引导学生建构关于“日常活动与计划”（DailyRoutinesandPlans）的语言功能网络。知识技能图谱上，核心聚焦于一般现在时与一般将来时（begoingto）在描述习惯与计划时的对比与综合运用，以及相关动词短语的熟练提取与情境匹配，这构成了学生从简单陈述向连贯表达进阶的关键节点。过程方法上，本课强调在主题语境（如“MyWeek”）中，通过信息差任务、同伴访谈、项目规划等探究活动，实践“用语言做事”的学习路径，将机械记忆转化为有意义的语言运用。素养价值渗透方面，教学内容自然承载了时间管理意识、健康生活观念及初步的规划能力培养，通过讨论“AHealthyWeekendPlan”，引导学生思考生活习惯的合理性，实现语言学习与育人目标的协同。

基于“以学定教”原则，学生已初步掌握本单元重点词汇和基本句型，但知识呈碎片化状态，时态混用、短语搭配不当是常见问题。学生抽象逻辑思维开始发展，但英语语言思维的自觉性仍较弱，需借助图表、框架等可视化工具辅助知识结构化。兴趣点在于与自身生活经验相关、具备一定挑战性和创造性的任务。教学将设计多轮次、低风险的“尝试反馈”机会，如通过“即时投票”检测时态判断，通过“同伴录音互评”诊断发音与流利度，动态把握学情。针对基础薄弱学生，提供包含核心句型结构的“语言百宝箱”作为表达支架；针对学有余力者，则增设“优化建议师”角色，鼓励其对同伴计划提出更具逻辑性或创意性的英文建议，实现差异攀升。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用关于日常活动与计划的重点词汇与短语；能在具体语境中清晰辨析一般现在时（表习惯）与“begoingto”（表计划）的功能差异，并能连贯、正确地运用这两种时态进行口头与书面表达。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如制定周末计划、采访同学日程）中，综合运用听、说、读、写技能进行信息获取、交流与呈现；能够借助思维导图等工具自主归纳单元知识要点，初步形成知识结构化能力。

情感态度与价值观目标：通过设计与讨论个人计划，学生能体会到合理规划时间的意义，并在小组协作中培养倾听、尊重他人观点以及积极提出建设性意见的合作态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的比较与分类思维（对比不同时态）、归纳与概括思维（总结语言规律）以及情境化推理思维（在具体语境中选择恰当表达）。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如内容完整性、语言准确性、表达流利度）对自我及同伴的口头报告或书面计划进行初步评价，并能反思自己在复习过程中的策略有效性（如“我是如何记住这些短语搭配的？”）。三、教学重点与难点

教学重点：一般现在时与“begoingto”结构在描述习惯与计划时的综合对比与情境化运用。确立依据在于，此二者是贯穿本单元乃至本册书的核心语法概念，是学生实现从描述静态事实到表达动态意图的语言能力跃升的关键枢纽，也是小学高年级英语学业水平考查中高频出现的语言运用考点。

教学难点：学生在真实、复杂的交际情境中，能克服母语思维干扰，自动化地根据时间指向（经常性/将来性）和功能意图（描述/计划）准确选用并正确构造目标时态。难点成因在于两种时态在中文表述中形式区分不明显，且英语时态涉及动词形式、时间状语等多重要素协同，学生易产生“知道规则，但用错地方”的困惑。突破方向在于创设大量对比性、选择性的微情境任务，强化辨识与决策训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、随机点名器、计时器）；单词/句型卡；两款学习任务单（基础版与挑战版）。1.2评价工具：设计“五星计划评价表”（内容、语言、创意等维度）。2.学生准备

复习本单元词汇表；思考自己一个典型的周末安排。3.环境布置

座位调整为四人小组围坐式；黑板划分出“习惯区”、“计划区”及“我们的好点子”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段快节奏短视频，展示一位小朋友“混乱的周末”（作息不定、计划落空）。随后呈现另一位小朋友“充实快乐的周末”（有条理的计划与执行）。“同学们，你们想过吗？为什么周末会有这样大的差别？怎样才能用英语清楚地告诉别人‘我平时做什么’和‘我打算做什么’呢？这就是我们今天要破解的秘密！”

1.1唤醒旧知与路径明晰：“我们先来个快问快答热热身！看图片，快速说出短语，比如‘getup’。”通过图片闪现激活核心词汇。“很好！词汇是我们的砖瓦。今天，我们要用这些砖瓦，加上两种重要的‘时间魔法’（指时态），来建造两座不同的‘时间房子’——一座叫‘习惯之城’，一座叫‘计划之塔’。我们最后要为自己设计一份完美的‘周末计划图’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进性任务引导学生主动建构。任务一：词汇唤醒与分类地图教师活动：组织“词汇闪电战”游戏。利用课件随机呈现本单元核心活动图片（如playbasketball,dohomework,visitgrandparents等），要求学生快速、准确说出英文。随后，引导学生小组合作，将所得词汇卡分类贴到黑板的“习惯区”或“计划区”，并简单说明理由（如：Ioftenplaybasketballonweekends./I'mgoingtovisitgrandparentsthisSunday.）。教师巡视，关注分类过程中的思维痕迹。“想一想，这个词只能放在一边吗？有没有可能两边都行？为什么？”以此引发对词汇多语境应用的初步思考。学生活动：积极参与看图说词游戏，快速反应。小组内讨论词汇分类，将卡片贴到相应区域，并尝试用简单句式说明分类依据。可能对某些词汇（如readbooks）的归属产生讨论。即时评价标准：1.词汇发音准确、反应迅速。2.能清晰陈述分类理由，即使句子简单。3.小组内成员能轮流参与贴卡或表达。形成知识、思维、方法清单：★核心概念激活：成功提取并巩固了关于日常活动的核心动词短语库，这是进行一切表达的基础。▲初步功能关联：开始建立词汇与语言功能（描述习惯vs.描述计划）之间的初步联系，而非孤立记忆单词。●合作学习启动：通过小组分类任务，在低压力下启动语言思考和同伴交流。任务二：“时间魔法”辨析站教师活动：呈现一组对比鲜明的句子（如：Iusuallygotoschoolat7:00./Iamgoingtogototheparktomorrow.）。引导学生观察、讨论并归纳两者在“形式”和“表达的时间概念”上的不同。搭建表格支架，从“时间词”、“动词形式”、“说的是什么时候的事”三方面进行归纳总结。然后进行“听句辨时”小练习：教师说句子，学生举“H”（Habit）或“P”（Plan）卡牌。“大家耳朵都很灵！那眼睛呢？来看这道题，圈出关键词，它决定了我们用什么‘魔法’。”学生活动：仔细观察例句，在教师引导下分组讨论，尝试发现规律并完成表格归纳。积极参与听力辨析练习，快速举牌反应。完成聚焦时间状语的圈画练习。即时评价标准：1.能通过观察，至少找出一处形式上的区别（如am/is/aregoingto）。2.能理解两种结构所表达的基本时间概念差异。3.在听力和阅读练习中，能借助关键词（时间状语）做出正确判断。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：一般现在时（表习惯）：常与often,usually,everyday等连用，动词用原形或三单。begoingto（表计划）：与tomorrow,thisweekend等将来时间连用，结构为“am/is/are+goingto+动词原形”。●学习策略渗透：培养“通过观察例句发现语言规律”的归纳思维；强化“抓住时间状语关键词辅助理解与判断”的听力与阅读策略。任务三：情境诊断与修复工坊教师活动：创设几个包含典型错误（如时态混用、动词形式错误）的“病句”情境，例如“小明写给朋友的邮件”片段。“小明想用英语分享生活，但有几个地方‘生病’了，请大家当‘句子医生’，一起来诊断并修复它！”组织小组讨论，找出错误并改正。然后请小组分享，并说明“病因”（为什么这里要用这种时态）。教师总结常见“病因”类型。“看，找准‘时间信号’是开出正确药方的关键！”学生活动：化身“句子医生”，小组合作分析给定情境中的句子，找出时态或形式错误，共同商议修改方案。派代表分享诊断结果，并尝试用中文或简单英文解释理由。即时评价标准：1.能准确识别出句子中的时态或动词形式错误。2.能提供正确的修改方案。3.能尝试从时间指向或语境功能上解释修改原因。形成知识、思维、方法清单：▲错误类型辨析：常见错误一：误用时间状语（如用everyday搭配begoingto）。常见错误二：begoingto结构中遗漏be动词或误用动词形式。常见错误三：第三人称单数在一般现在时中的遗忘。★语境化应用意识：强化“语法服务于意义表达”的观念，理解时态选择需紧密结合具体语境和表达意图。●批判性思维萌芽：通过对“病句”的审视与修正，培养对语言形式的准确性和适切性的初步判断能力。任务四：我的周末计划访谈会...动：发布核心任务——制定并介绍“MyWeekendPlan”。首先提供语言支架任务单：基础版包含句型框架和词汇提示；挑战版要求使用连接词（如first,then,afterthat）使计划更连贯，并需说明计划理由。教师示范采访一位学生：“So,whatareyougoingtodothisweekend?...Thatsoundsgreat!Whyareyougoingtodothat?”然后组织学生进行“轮转访谈”：每组学生两两配对，用英语相互询问周末计划并做简单记录，时间到后更换搭档。“去问问至少两位同学的计划，你会发现很多有趣的点子！”学生活动：根据自身水平选择或接受建议使用不同版本任务单，起草自己的周末计划要点。积极参与轮转访谈，用目标句型询问和回答，并简要记录同伴的计划亮点或有趣内容。即时评价标准：1.能运用begoingto结构基本正确地表达至少三项计划。2.在访谈中能听懂同伴的主要计划并给予适当反应（如：Cool!/Niceidea.）。3.能尝试记录或记住他人的信息。形成知识、思维、方法清单：.........练运用“I'mgoingto.../He/Sheisgoingto.../Wearegoingto...”等结构进行关于未来计划的口头表达。▲交际功能实现：在模拟真实的交际场景中，实践英语的问答功能，培养初步的交际策略（如请求重复、表示赞赏）。●个性化表达起步：计划内容基于学生真实生活，促进语言与个人经验的连接，激发表达动机。任务五：计划展示与优化建议教师活动：邀请几位志愿者（涵盖不同层次）展示其周末计划。引导全班使用“五星计划评价表”（提前讲解）从“内容完整”、“语言正确”、“表达流利”、“富有创意”、“健康合理”等维度进行倾听和评价。教师点评时，既肯定优点，也以建设性口吻提出优化建议，如“如果你的计划里加上‘withmyparents’，是不是更清楚了呢？”鼓励其他学生提出积极的补充建议（用中文或简单英文均可）。“同学们，老师发现我们班藏龙卧虎啊！这些计划里有没有给你启发的？你觉得谁的计划特别棒，为什么？”学生活动：认真倾听同伴展示，根据评价表要点进行思考。积极参与评价，对展示者的计划给予掌声或说出一个优点。部分学生可尝试提出简单优化建议。即时评价标准：1.展示者能较流利地介绍计划，语言基本正确。2.听众能依据具体维度（如“他提到了几点计划？”）进行有依据的评价。3.课堂氛围积极、相互支持。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：整合本单元所学，完成从构思到口头呈现的相对完整的语段表达。▲评价能力初试：学习依据明确标准对语言产出进行有意识的关注和评价，而非模糊感觉。●深度学习发生：通过聆听、比较、评价不同计划，学生内化语言形式，同时吸收关于计划合理性与创意性的想法，实现语言学习与生活教育的融合。第三、当堂巩固训练

分层训练设计：

1.基础层（全体必做）：完成一份“语法选择”练习，在单句中根据语境选择正确时态填空。重点巩固时态辨析的基本规则。

2.综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于“Tom'sWeek”的短文，其中穿插描述了他的日常习惯和周末计划。完成两项任务：一是判断句子描述的是习惯还是计划；二是根据短文内容，填写Tom周末计划的简单时间表。训练在连贯语篇中综合理解两种时态的能力。to...can...自主选做）：假设你是“健康生活小顾问”，请根据以下情境提出建议（写12句）：你的朋友明明周末总是玩电脑游戏（playsputergames）。请你用英语建议他一个不同的计划（Youaregoingto.../Youcan...）。鼓励创造性运用语言解决微问题。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对，学生自检。综合层任务由小组交换批阅，教师巡视答疑。挑战层成果进行自愿分享，教师提供个性化点评，并将优秀建议收录到黑板“我们的好点子”区域。第四、课堂小结...

结构化总结：引导学生共同回顾黑板上的“两座房子”——“习惯之城”与“计划之塔”，总结建造它们各自需要的“砖瓦”（词汇）和“时间魔法”（时态规则）。邀请学生用一句话分享本节课最大的收获或一个印象深刻的单词、句子。“谁能用‘今天我知道了...’来开头说说？”

元认知反思：“你觉得今天哪种学习活动对你帮助最大？是游戏、小组讨论，还是当‘句子医生’？为什么？”引导学生反思学习策略。

作业布置：1.必做作业：完善并在作业本上工整书写自己的“MyWeekendPlan”，至少包含4项活动，注意时态。2.选做作业：（二选一）①画一幅你的周末计划漫画，并配上英文句子。②用手机录制一段30秒的英文视频，介绍你的计划。下节课，我们将选取部分优秀计划，举办一个小型“最佳周末规划师”展览。六、作业设计

基础性作业：完成教材配套复习单元中的词汇抄写与句型仿写练习，确保对核心书写形式的掌握。朗读本单元主课文三遍，并尝试自我录音，关注发音与节奏。

拓展性作业：撰写一篇题为“APerfectDayforMyFamily”的简短英文小段落（58句话），描述你为家人设想的一个完美日子计划。要求使用begoingto结构，并尽可能使用本单元所学短语。

探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个英文迷你情景剧脚本，主题为“ASurpriseWeekend”（一个惊喜的周末）。脚本需包含角色对话，并自然运用一般现在时（介绍角色习惯）和begoingto（讲述计划与变化）。鼓励发挥想象力，可在下节课用5分钟时间进行表演或朗读展示。七、本节知识清单及拓展...

★核心短语库：getup,havebreakfast,gotoschool,playsports,dohomework,watchTV,readbooks,visit...,cleantheroom,goshopping。记忆提示：尝试按“一天时间顺序”或“活动类型”（学习、休闲、家务）分类记忆，并与动作图片关联。

★一般现在时（表习惯）：用于描述经常性、习惯性的动作或事实。结构：主语+动词原形/第三人称单数形式。信号词：often,usually,sometimes,everyday/week等。易错点：第三人称单数（he/she/it）后动词加s或es，需专项强化练习。

★一般将来时（begoingto表计划）：用于表达说话前已考虑过的、将来的计划或意图。结构：am/is/are+goingto+动词原形。信号词：tomorrow,thisweekend,nextweek,tonight等。易错点：务必不能遗漏be动词，且goingto是固定搭配。

●时态对比心法：问自己两个问题：1.这件事是经常发生的吗？→考虑一般现在时。2.这件事是打算将来做的吗？→考虑begoingto。结合句中时间状语双重验证。

▲时间状语汇总：表习惯：onMondays/weekends,inthemorning/evening,always。表计划：thisSaturday,intheafternoon,thissummerholiday。有些词如“today”需根据语境判断是指“今天（经常）”还是“今天（将要）”。

●句子结构扩展：从简单句（Igetupat6:30.）扩展到用and,but,then连接的并列句（Igetupat6:30andthenIwashmyface.）。再尝试加入简单原因（becauseIgotoschool.）。

▲文化小贴士：中西方在计划表述上可能存在细微差异。西方文化中，对于正式或重要的计划，表述可能更具体、时间更明确。朋友间讨论周末计划是一种常见的社交开场白。八、教学反思

（一）目标达成度评估从课堂观察和巩固练习反馈看，大部分学生能清晰区分两种时态的基本形式和功能，核心词汇提取速度明显加快。任务四的访谈活动中，学生参与度高，能运用基本结构进行交流，表明本课在“用中学”方面取得预期效果。然而，在任务三“诊断修复”和综合层阅读训练中，仍有约三分之一学生在面对稍复杂语境时出现判断犹豫或错误，说明自动化应用能力仍需后续持续情境浸润。

（二）环节有效性分析“词汇闪电战”和“分类地图”有效激活了旧知并建立了功能初步关联，为后续学习奠定了良好心理和认知基础。“时间魔法辨析站”的表格支架清晰，降低了归纳难度。“情境诊断工坊”是思维爬坡的关键点，学生在此处表现出浓厚兴趣和讨论深度，成功将语法知识转化为解决实际问题的工具。“访谈会”与“展示优化”将课堂推向高潮，创造了真实的语言运用需求和积极的情感体验。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战层任务虽只有少数学生尝试，但其展示为全班提供了新的思考角度。

（三）学生表现深度剖析基础薄弱的学生在小组分类、听句辨时等支持性强的任务中表现积极，获得成功体验；但在独立产出和复杂情境判断时仍需教师或同伴的即时提醒。中等生是课堂推进的主力，他们能较好地跟随任务阶梯，在访谈和展示中表现