语文试题练习题教案学案课件聋校语文课堂教学的教学语言

聋校语文课堂教学的教学语言——以口语为主导的多种语言季佩玉一、教学语言及其重要性（一）教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语。此外，在传递语文信息的教学活动中，体态语能辅助口头语言的语义，帮助聋童理解口头语言和书面语言的意思。所以体态语是聋校语文教学活动中必要的非语言手段。（二）教学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感。因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。（三）教学语言在聋校直接关系到语文课堂教学效果，关系到语文教学质量，关系到聋童语言文字能力的形成和发展。因此，聋校语文教师的教学语言，应该把它提到教师的重要素质的高度去认真对待。在教学活动中正确地、有效地使用教学语言，应该作为聋校语文教示教学技能、教学水平的重要标志。（四）聋校的教学语言经过我国聋教育工作者近半个世纪的实践——认识——再实践——再认识，国家教委在1993年10月12日颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》中明确指出：“聋校的教学语言应以口语为主，凭籍课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力。”它是我国聋教育工作者在长期实践中总结出的宝贵经验，符合聋童实际，有中国特色。近年来，随着聋校语文教学改革的深入，在“以聋童发展为本”的理念指导下，为提高聋校语文教学质量，提高聋童的语言文字的理解能力和表达能力，对教学语言在语文教学活动中的科学性、有效性进行了进一步的实践和研究，不断完善和发展已有的认识和经验。二、聋校语文课堂教学中使用教学语言，必须遵循以下原则（一）遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第七条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教学用语用字。法律另有规定的除外。”（二）正确认识聋童的各种语言及其社会性。主流社会共同语——汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要。（三）教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，有利于培养和提高聋童的语言文字能力。三、聋童的各种语言及其社会性（一）口头语言是用口说用耳听的语言。婴幼儿学语言，都是从学说话开始的。口头语言是主流社会沟通交流思想的工具，是思维的工具。聋童具有学习口头语言的潜能，口头语言又是聋童顺利学好书面语言的基础。口头语言对聋童来说，语音上的差异很大，但聋童可以借助手指语正确表达语音意识和语音思维，用文字正确地转换成书面语言。所以，口头语言应该是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。（二）书面语言是用手写用眼看的语言。书面语言是用文字符号把口头语言定型化地记载下来，成为主流社会广泛用以沟通交流思想的工具，且不受时间、空间的限制。书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言，这对聋童学习语言、掌握语言十分有利，而且是聋童融入主流社会沟通交流思想的最实用的语言。所以，书面语言也是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。（三）手指语是用专门设计的汉语拼音字母手指指式，按汉语拼音方案连接若干指式拼成普通话音节，连接若干音节拼成普通话的一种语言形式。汉语拼音是汉语的代码，为主流社会某种特殊用途服务的工具。手指语对聋童来说可以用它正确表达语音意识和语音思维，大多数聋童用差异的语音加上手指语同样地发展着语言。由于语音和汉字是统一的，聋童能将由手指语表达的语音思维用文字正确地表达出来，写成书面语言。也可以将由手指语表达的音节，输入电脑（或手机）转换成正确的书面语言表达自己的思想，与人沟通交流，还可以借助汉语拼音认识路名、商店名等。手指语是聋童学习说话学习语文极为有用的辅助语言，也是课堂教学中很有用的辅助语言。（四）手势语从长期观察和研究聋童（聋人）大量的手势语表达事实中，笔者和聋童（聋人）用手势语交往中得到结论，手势语表达有两种基本状态：一是入学前的聋童（或刚入学的聋童）、文盲聋人的手势语，都是用指点事物，模仿、比画事态，姿势、动作、表情等十分形象的表达方式。基于手势语没有书写符号，他们也没有用文字书写的条件，所以这种沟通只能是形象的、浅层次的通情达意。二是在聋校接受教育的聋童（包括聋校毕业生、有文化的聋人）的手势语，在聋校集体生活的沟通中手势语得到了很快发展，但他们的手势语会产生两种结果：一种是语文教学质量高，聋童在学说话，学语言文字，学文化的过程中，他们的语言文字能力得到不断地发展和提高，他们的手势语不断地和语言文字融合起来，手势语的表达方式局限、词汇贫乏、语法粗疏等问题不断得到改善，手势语发生质的变化，他们可以用手势语、用口说、书空等进行广泛的深层次的沟通交流。他们可以将手势语和口语、书面语互相转译，他们的手势语进入了“自由王国”。当然，他们对于重大事件，与他本人切身利益相关的大事，还是要求阅读文件，精确、完整地获得信息。另一种是语文教学脱离聋童实际，不得法，聋童的语言文字能力没到位（半文盲聋人），他们虽然能用手势语和老师、同学、聋人朋友沟通交流。由于手势语的构词特点和句法特点难以表达出汉语言文字的字序、词序。所以他们仍不能写出完整、通顺的书面语，阅读能力也很差，不能适应主流社会沟通交流的需要。主流社会中使用手势语沟通交流存在于聋教育工作者与聋童（聋人）、聋人工作者与聋人、聋人相遇或聋人集聚时聋人与聋人之间，如在聋校学习期间，在召开聋人会议，举办聋人活动期间。相对来说，这种时间和机会是有限的、短暂的。聋人更多的时间是处于主流社会的群体之中，而主流社会群体中会打手势语的人极少，大家都忙于工作、经营，没有学习手势语的需要和积极性。偶尔学些手势语，有的是为了好奇，更多的是为了特殊任务。因此，聋校的聋童如果只会打手势语，而不具有主流社会的共同语的能力，他们仍消除不了在主流社会的生活中、工作中、学习中的沟通交流障碍。基于手势语对帮助聋童理解口头语言和书面语言有积极作用，所以它是聋童学习语言文字有用的辅助语言。随着年级的升高，当聋童的语言文字的阅读、表达能力的发展，他们的手势语不断地和汉语融合，起了质的变化，手势语越来越成为常用的教学语言。（五）体态语是非语言表达方式。是用表情、手势（不完全同于手势语）、体态、图画、使用教棒等传递动态的、直观形象的有关信息，强化口头语言和书面语言，提高接受信息的效果。毛泽东同志提出的教学十大教授法中也提到“以姿势助说话”。在主流社会中人们也常用体态语来提高口头语言的表现力和感染力。体态语对帮助聋童学习口头语言和书面语言，理解教学活动中口头语言和书面语言的意思，提高朗读课文的语感，体会课文的内容和思想内涵，活跃课堂教学氛围，调动学习积极性，都有十分有益的作用。因此，体态语是聋校语文教学活动中的极为有用的非语言表达方式，是课堂教学语言的重要组成部分。四、教学语言在语文课堂教学中的使用（一）处理好几个关系1、教学语言和语文教材的关系聋校的语文教学活动，说到底是帮助聋童读懂语文教材中的一篇篇课文，培养聋童的阅读能力和表达能力，发展思维，接受思想道德教育，陶冶情感。课文又是聋童扩大阅读，发展表达能力的借鉴。所以，教学语言和语文教材有密切关系。聋校语文教学中使用教学语言，必须以帮助聋童读懂课文内容为出发点和归宿。因为聋童在学语文过程中，不能像普通儿童那样“读书几遍，其义自见”，在相当一段时间内需要教师的帮助，所以聋校的语文课堂教学语言紧扣教材是十分必须的。如果教学语言脱离教材，对聋童读懂课文徒劳无益，脱离教学的无用的信息，抛开教材和脱离聋童的废话，就不是教学语言。2、教学语言和教学目标的关系教学语言是为完成语文教学任务，实现教学目标服务的。教学语言除了帮助聋童读懂课文内容外，还有传递与课文内容有关的信息，启发聋童学习兴趣，指导聋童朗读，组织聋童进行阅读训练和表达训练等。所以，教学语言必须内容正确，多方位地去完成教学任务，实现聋童具有阅读能力和表达能力的目标。3、教师教的语言和聋童学的语言的关系这是聋校语文教学中特有的问题。这个关系的主要矛盾在于聋童学得的语言是否跟得上教师教的语言，特别是口头语言和书面语言，因为聋童这两种语言能力尚在形成和发展之中。如果教师不意识到这一点，不认真地去准备教学语言，很容易造成教师教的语言超越了聋童学得的语言能力，聋童无法正确地接受教学语言传递的信息，严重影响教学效果。教学语言之间的关系聋校语文教学语言有口头语言、书面语言、手指语、手势语、体态语，这几种教学语言在教学活动中使用不是孤立的，而是综合的，所以必须科学地把握好它们之间的关系，才能收到良好的语文教学效果。口头语言和书面语言的关系，口头语言先于书面语言。书面语言是口头语言的定型化和符号化，用文字符号记录口语。在语文教学中的口语和书面语是口语与书面语统一的语言，以书面语为基础，以口语的形式表达，实现口语和书面语的完美融合。手指语是在汉语拼音基础上产生的，在有声语言的主导下组成的，是汉语的代码。它和口语、书面语是统一的，口语用口说，手指语用手指指式表达；书面语用文字符号记录口语，手指语也可以用汉文字符号（拼音文字）记录（转换）成书面语。手势语有自身的构词特点和语法特点。它形象、表意可以帮助聋童理解口语、书面语的意思，当聋童的手势语与汉语言文字融合之时，相互间可以互译。体态语依附于口语表达、朗读课文和课堂教学活动之中。（二）教学语言的实施1993年10月国家教委颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》中提出的“聋校的教学语言应以口语为主，凭籍课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力。”正确阐明了教学语言为完成教学任务的宗旨，也正确阐明了综合使用各种语言的关系。下面结合聋校语文教学改革实际，具体介绍如何使用教学语言。口头语言和书面语言在语文教学中的教学口语和教学书面语是统一的语言，它的内容是用书面语写下来的，而借口语进行传递，是一种口说的书面语。口头语言（教学口语）（1）口头语言包括教师和聋童在语文教学活动中运用的口头语言。聋童的口头语言包括有些聋童能说被人听懂的口头语言，有些聋童口说得不清，用手指语辅助语音的口头语言。聋童接受教师的教学口语信息，是通过聆听、看口形或视听相辅、看手指语、看手势语等综合方式；看口形、聆听和体态语的综合方式。教师接受聋童的口语信息，也是通过这些方式。单一用听觉聆听对方的口语信息，取决于聋童的听力状况，目前来看仅是少数，视听相辅的多些，大多数聋童主要靠视觉参与下的以口语为主导的综合教学语言方式。视觉的参与就要求教师和聋童在运用教学口语相互传递信息时，必须符合视觉对口形、方位、空间、光线、速度、晃动幅度等要求，即口形清晰简洁，必须在聋童的视力范围之内，光线明亮，语速中等，晃动幅度小。（2）使用教学口语必须注意的地方及当前存在的问题使用教学口语必须注意的地方教学口语内容必须有利于聋童理解课文内容，是聋童能理解、接受的。说话时必须正面对着对方，包括教师与聋童，聋童与聋童之间，沟通交流时的口语（口形、手指语、手势语）必须相互面对，在全班同学的视力范围之内，教师的站位，聋童座位的排列都要适应这一特殊需要。教学口语是口说的书面语，要完整，通俗，句逗分明。不残缺，不罗嗦，不加“话搭头”。教学口语的口形清晰，但不夸张，语速不要快但也不要太慢，说话自然、神态可亲。重要语句要适当强化，适当重复。使用教学口语可以使用手指语、手势语、体态语帮助聋童理解说话的内容，可以使用指点大字课文中的语句、片段以及板书语句，帮助聋童理解说话内容。聋童使用口语沟通交流时，也要面对教师及同学们，说话要完整、连贯，说话时可以使用手指语、手势语、体态语帮助表达说话的意思，鼓励他们把说话中的主要语句用板书写出来，鼓励他们用指点课文中的语句、片段表达他说话的内容。强化聋童将口语、手指语、手势语写成书面语的训练。当前存在的问题教师方面教师的教学口语脱离聋童实际，好像是在对能听会说的普通儿童说话，内容广泛，语句复杂，语速很快，侧面对着聋童说，背对聋童也在说，低着头说，一边做事、走动一边说，读讲课文时，不用大字课文，“空口说白话”。聋童听（看）不懂，听（看）不清，听（看）不见，没有稳定的大字课文作依附。教师的教学口语没有落到聋童身上，是自言自语，虚的，聋童大多不是通过教师的口语信息进行学习的，而是用眼睛观察教师的一举一动，察言观色地摸着学，模糊地学。聋童方面聋童在课堂上读课文的时间少得可怜，人次也极少，朗读课文时一字一读，读破词，读破句，读破情节的现象很普遍，读得不连贯，不流畅。聋童说话的时间、人次也很少，而且不完整，不连贯，不流畅，大多是断断续续地跟着老师的一个个提问，一个个提示，只言片语地回答。教师极少要求聋童把说的话，打的手势语写在黑板上，反馈他们的真实能力，而是采用教师当“口语翻译”，说给听不清聋童口语看不懂聋童手势语说的是什么的“客人们”听，教师翻说的话当然是正确无误的了，但刚才的聋童也这样说得完整无误吗？是个谜团，让聋童上黑板写一写，不是大家都能见真情了。书面语言（教学书面语）（1）书面语言包括课文（大字课文），教师讲解课文内容时解释性的、提示性的板书，教师提出思考题的板书。聋童的黑板作业，如板书口语、手势语中的词语，造句，质疑的问题，笔答问题，写段落大意，写中心思想，以及聋童的课堂书面作业等。课文是聋校语文教学的依据，是要完成的教学任务。课文将无形的、不稳定的口语变为有形的、稳定的、可以反复阅读的书面语，这对以视觉为主要感官进行学习活动的聋童绝对有利。在聋校进行语文教学时，为了集中聋童的视力，必须把课文抄成（或用现代投影设备）大字课文，放在教室前面，教师依据大字课文，指导聋童读懂课文，如理解词语在句子环境中的意思，体会课文语句之间的联系，体会课文情节的发展，体会课文语段中的思想感情等。指导聋童从读课文中提出问题（质疑），从读课文中思考问题（思疑）、解答问题（解疑）；指导聋童正确地朗读课文，结合体态语加深课文内容的语感。充分依据稳定的大字课文，使绝大多数聋童在阅读训练中完整地读懂课文内容，体会读书方法。用好大字课文不仅是教师用好教学语言，更是衡量聋校语文教师教会聋童读书的教学技能水平的标志；使用大字课文不仅是聋童用它学习语言文字，更是从他们的操作中反馈出读懂课文内容，具有阅读能力的程度。在使用大字课文的同时，必须与其他教学语言综合进行，最终实现口语和书面语和手势语的完美结合，千万不要搞乱各种教学语言的关系。（2）使用教学书面语必须注意的地方及当前存在的问题使用教学书面语必须注意的地方必须把课本上的课文抄成大字课文或投影到大屏幕上，书写规格正确，字迹端正，字体不要太小，放在教室前面光线明亮、全班聋童都能看清楚的位置上，与多媒体投影贴近。在读讲课文时，课文中的重要语句，可在大字课文上圈点画线强化。要注意内容的完整性，不要指一句读一句讲一句，要指导聋童体会上下句之间、上下段之间的联系，体会阅读方法。在指导读课文时，教师用教棒按词语、句子正确地移动，不要一字一点一读。指导聋童按语法停顿、逻辑停顿朗读课文，加强流畅地读的训练，加强结合体态语有语感地读的训练。在演示媒体时要与大字课文中的语句对应起来，帮助聋童理解语句意思，从而达到读懂课文的目的。指导聋童如何依文提出问题，依文思考问题，依文展开议论，在用口语、手语表达时，在课文中指出相关语句、段落，落实阅读训练效果，提高聋童的阅读能力。板书用于教师读讲课文时提示教学口语中的重要词句，以及口形混淆的词句。用于提示课文结构，内容条理，用于提出要求，提出思考题。板书的词语、句子要完整。加强让聋童上黑板写书面语练习，把口语说的和手势语打的造句、问题答案、段落大意、中心思想等，尽可能多地让聋童写在黑板上，反馈他们的学习效果、表达能力。为聋童今后在主流社会的沟通交流打下基础。当前存在的问题教师对大字课文是聋校语文教学的重要教学语言（也是教学依据）、是聋童学习语文的特殊需要认识不足，不重视在语文课堂教学中运用大字课文，不研究如何用好大字课文，扎实地培养聋童的阅读能力。有的不用大字课文上课，教学进行得虚而不实；有的让聋童看课本上的课文，由于聋童不具有听、看、说协调一致地进行学习的条件，用视觉无法同时顾及多种教学语言及多种教学媒体、信息，顾此失彼，像在“捉迷藏”，他们无法接受和思考来自多方位的教学信息，虚而不实。这是不负责任的教学活动。大字课文是聋校教师和聋童扎实有效地进行语言文字教学活动的特殊需要，聋童在教师指导下读懂大字课文，也就读懂了课本上的课文。课本可以在课堂上聋童自读、课后预习及复习用。大字课文和课本是一致的，用课本对聋童组织不起扎实的教学活动。教师板书中大多是提示课文结构，内容提要，用词都很概括（片言只语），设计得又没有章法，而且常常用它表示读懂了课文内容。试想，黑板上罗列的板书，聋童见到的只是一个部分一个部分的片言只语，没有完整的句子，更没有前言后语，聋童怎能从中获得阅读能力。实际上，有些板书可以用在大字课文上圈、点、划线代替，置于完整的语境中；有些板书对指导阅读有用，但必须语句完整，紧密结合大字课文，使之成为“有本之木”。聋童上黑板写的练习太少了，参与练习的人数、次数、覆盖面都少，中高年级聋童回答问题，概括段落大意等，极少见到让他们上黑板写出来。聋童说的话别人听不清楚，打的手势语别人看不懂，又不让他们上黑板写，怎能及时掌握他们的学习情况，需要帮助的聋童也得不到及时的帮助。上黑板写的练习要加强，要舍得花时间，不断提高聋童写书面语的能力。黑板练习要求内容正确，书写迅速，规格规范，字体端正。2．手指语（1）手指语在语文教学中用于汉语拼音教学的发音、拼音和学说话教学，学词识字的字音教学，学句教学。教师借助手指语教聋童学拼音，学说话，聋童借助手指语学拼音，学说话，借助手指语读注有拼音的词语、句子、短文。教师借助手指语区别口语中口形（或语音）相近的词语、句子。聋童借助手指语表达他正确的语音意识、语音思维。听力损失严重、语音不清晰的聋童更可用手指语表达他“说话”的正确的语音意识和语音思维，同样发展口头语言，并利用手指语是汉语的代码，和文字是统一的长处，他们可以将语音思维用文字写成书面语，可以将手指语表达的汉语拼音音节输入电脑、手机，择取汉字组成书面语，进行答问、作文和短讯交流。（2）使用手指语必须注意的地方教学发音、拼音时同时学手指语，教学生字新词时借助手指语教学语音。它只是词语的语音部分。低年级在正确读出词语、句子语音时使用手指语，流畅地读词语、句子时不用手指语（可用打音节声母指式过渡）。中高年级朗读课文要流畅，不用手指语。训练聋童借助手指语于电脑打字，于手机发短讯。目前，低年级广泛使用手指语，但在使用中存在聋童说话、读词、读句时都离不开手指语，造成一字一说，一字一读，不流畅，不适应中高年级阅读速度需要的问题，必须加以纠正。打手指语时字母指式要正确，音节要完整，词语、句子要连贯，手臂不能摇晃摆动，要稳定、清晰，正面对着全班聋童，光线明亮。目前较普遍存在的问题是：打手指语时手臂的晃动太大，使人看了眼花缭乱，不利于看清手指语，也有损“语言美”。使用手指语必须和教学口语、教学书面语综合使用，把手指语和口语、书面语融合起来，辅助聋童具有口语、书面语能力，并逐步摆脱手指语，不断提高聋童的口语、书面语能力。使用单手指语还是双手指语。单手指语是1963年中华人民共和国内务部、教育部、中国文字改革委员会联合颁布的。单手指语和双手指语主要区别是：单手指语用一只手按音节的一个个音素打指式，构音清楚。双手指语用双手分别打出声母和韵母指式，复韵母和鼻韵母都用一个指式和声母构成音节。两种指语比较：双手指语表达速度快，呈现的是完整的音节，但它表达不出音素，对聋童内化拼音、音节读音不利，增加聋童记忆20个复韵母和鼻韵母指式的负担。单手指语表达速度相对较慢，但它正确表达音素，对聋童内化拼音、音节读音、确定口形有利，也有利于聋童上电脑打字和用手机发短消息。一般来说，用单手指语已足够了，因为手指语只是辅助教学语言，熟练后可只打声母指式加快速度。随着年级升高逐步不用全部打手指语，直至不用打手指语。3．手势语（1）聋童进了聋校，在集体生活中手势语得到了很快的发展。教学中可以使用他们已经获得正确概念的手势语帮助理解词句意思和课文内容。随着聋童语言文字能力的形成和发展，手势语不断地和口语、书面语相互融合，手势语和口语、书面语相辅相成地构成综合教学语言，并随着年级的升高而逐渐增多。经验告诉我们，由于手势语的形象表意和构词特点、语法特点，许多词语、句子表达不出字序、词序，所以手势语在语文教学中不能单独作教学语言，如果它只与口语结合，没有书写符号，