四年级《古诗词》观课心得报告

四年级《古诗词》观课心得报告一、观课基本信息*授课课题：四年级《古诗词三首》（示例，可根据实际情况填写具体篇目，如《望洞庭》《独坐敬亭山》等）*授课教师：XXX老师*授课班级：四年级X班*观课时间：XXXX年X月X日二、引言古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，情感的浓缩。四年级学生正处于语言发展和审美意识初步形成的关键时期，此时引导他们接触古诗词，不仅能提升其文学素养，更能涵养其性情，塑造其品格。本次观课，旨在探讨四年级古诗词教学的有效路径与方法，观察教师如何在课堂中点燃学生对古典文学的热爱，如何将抽象的文字化为生动的画面与情感体验，以期为日常教学提供借鉴与启示。三、课堂观察与亮点分析本节课围绕X首经典古诗词展开，教师在教学目标的设定上，既注重基础知识的落实，如字词的理解、诗句的背诵，更关注学生对诗歌意境的初步感知和情感的共鸣。整堂课教学环节清晰，师生互动积极，呈现出诸多可圈可点之处：（一）情境创设生动，激发学习兴趣教师深谙“兴趣是最好的老师”。课前，教师以一首悠扬的古典乐曲导入，迅速将学生带入宁静悠远的氛围中。随后，通过展示与诗词内容相关的意境图（如山水图、田园风光图），并配以富有感染力的语言描述，成功抓住了学生的注意力，自然引出本课主题。这种直观化、情境化的导入方式，有效降低了学生对古诗词的陌生感和畏难情绪，为后续学习奠定了良好的情感基础。（二）诵读指导细致，夯实语言根基“书读百遍，其义自见。”本节课充分体现了诵读在古诗词教学中的核心地位。教师不仅要求学生读准字音、读通句子，更注重引导学生读出节奏、读出韵味。从范读到领读，从自由读到指名读，形式多样。教师特别关注了七言或五言诗句的停顿和重音，通过拍手打节奏、划分停顿线等方式，帮助学生体会古诗词的韵律美。例如，在指导朗读某句时，教师引导学生思考“哪个字最能体现诗人的情感？”，让学生在朗读中不仅“上口”，更能“入心”。（三）意象解读巧妙，引导感悟诗情古诗词的魅力在于其凝练的语言和丰富的意象。教师在教学中，没有停留在对字词表面意思的解释，而是巧妙地引导学生抓住诗中的核心意象进行解读。例如，在讲解某首描绘自然景色的诗时，教师引导学生找出诗中描写的景物，并通过提问“看到这个景物，你仿佛看到了怎样的画面？”“诗人看到这样的景色，心情会是怎样的？”等问题，激发学生的想象，将抽象的文字转化为具体的画面。对于一些学生较难理解的词语或典故，教师不是直接给出答案，而是通过生动的故事、形象的比喻或联系生活实际等方式，化难为易，帮助学生理解其内涵，进而感悟诗人所要表达的情感。（四）方法渗透自然，培养学习能力授人以鱼不如授人以渔。本节课中，教师注重学习方法的渗透。例如，在理解诗句意思时，引导学生运用“联系上下文”“看注释”“查工具书”等方法；在品味语言时，引导学生关注“炼字”的妙处；在背诵积累时，介绍“看图背诵”“抓关键词背诵”等方法。这些方法的渗透并非刻意说教，而是融入到具体的教学环节中，让学生在实践中感知和运用，潜移默化地培养了他们自主学习古诗词的能力。（五）评价激励及时，营造积极氛围课堂上，教师对学生的回答和表现给予了及时的、积极的评价。评价语言丰富多样，如“你的想象真丰富！”“这个词语用得很准确！”“你读出了诗人的情感！”等，这些鼓励性的话语极大地调动了学生的学习积极性。同时，教师也善于捕捉学生回答中的闪光点，引导其他学生共同学习。对于学生理解有偏差的地方，教师也能以温和的方式进行引导和纠正，保护了学生的学习热情，营造了轻松愉悦、积极向上的课堂氛围。四、反思与建议当然，任何一堂课都不可能完美无缺，基于本节课的观察，有几点不成熟的思考与建议，供参考：1.拓展延伸的深度与广度：四年级学生对古诗词的积累尚浅，在课堂教学中，除了理解本课内容外，是否可以适当引入同一主题或同一作者的其他浅显易懂的诗句进行拓展阅读，以“点”带“面”，丰富学生的积累？例如，学完某位诗人的一首诗后，可简要介绍诗人并吟诵其另一首更为人熟知的绝句，激发学生后续阅读的兴趣。2.学生主体性的进一步发挥：课堂上虽然有学生的参与和互动，但在某些环节，教师的引导和讲解仍占比较大。是否可以设计一些更具探究性的活动，如让学生小组合作，选择自己喜欢的诗句进行品读、绘画、表演等，给予学生更多自主体验和表达的空间，让他们成为课堂的真正主人？3.现代技术的辅助运用：本节课在情境创设上已有所体现，若能适当运用多媒体课件，如播放与诗词意境相符的动画片段、古典音乐伴奏下的诗文朗诵视频等，或许能更直观、更强烈地冲击学生的感官，进一步增强课堂的吸引力和感染力，但需注意避免过度依赖和花哨。五、总结总而言之，这是一堂成功的、富有启发性的四年级古诗词课。授课教师以其扎实的专业素养、巧妙的教学设计和富有感染力的语言，成功地引导学生走进了古诗词的意境，感受了古典文学的魅力。课堂上，学生的学习兴趣浓厚，参与度高，在诵读、理解、感悟的过程中，不仅积累了古诗词知识，更初步培养了审美情趣和人文素养。古诗词教学是一个潜移默化、润物无声的过程。作为教育者，我们应不断探索更