小学语文教学‘选择与安排’案例

小学语文教学中“选择与安排”的艺术与实践引言：教学智慧的体现小学语文教学，看似简单，实则蕴含着深厚的教学智慧。其中，“选择与安排”是贯穿教学始终的核心环节，直接关系到教学目标的达成、学生学习兴趣的激发以及课堂效率的高低。所谓“选择”，涉及教学内容的取舍、教学方法的择定、教学资源的筛选；而“安排”则关乎教学环节的设计、教学节奏的调控、师生活动的组织。二者相辅相成，共同构成了一堂优质语文课的骨架。本文将结合具体教学案例，探讨在小学语文教学中如何进行有效的“选择与安排”，以期为一线教师提供些许借鉴。一、教学内容的“选择与安排”——以生为本，纲举目张教学内容是教学的血肉。在浩瀚的文本与知识点中，如何选择核心内容，并将其科学合理地安排进有限的课堂时间，是教师首先要面对的问题。（一）“选择”的智慧：聚焦核心，取舍有度小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的范本，但其承载的教学目标和知识点往往是多元的。如果面面俱到，平均用力，反而会导致重点不突出，学生难以把握。因此，教师需要根据课程标准的要求、年段目标、单元训练重点以及学生的认知特点，对教学内容进行精准筛选。案例1：《秋天的雨》（三年级上册）教学内容的选择《秋天的雨》是一篇语言优美、充满诗意的散文。初读文本，可挖掘的知识点很多：生字词的认读与书写（如“爽”、“菠萝”、“钥匙”）、修辞手法的辨识与运用（比喻、拟人）、文章结构的梳理（总分总的结构，从颜色、气味、声音等方面描写秋天）、优美句段的品读与积累、以及对秋天美景的热爱之情的体会。如果将这些内容全部堆砌在一课时或两课时内，学生必然会感到疲于奔命。作为教师，我会进行如下选择：1.核心目标：感受秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情；有感情地朗读课文，积累优美词句。这是本课的人文性与工具性的核心体现。2.重点内容：品读课文第二、三自然段，感受秋天的色彩美和气味美，学习作者运用比喻、拟人手法描写景物的方法。这两段是文本的精华，也是落实核心目标的关键。3.次要内容：生字词教学以“会认”为主，“会写”的字可选择几个重点（如“爽”、“梨”）进行指导，其余可放在课下或习字课解决；文章结构的梳理可适当渗透，但不作为重点讲解，以免喧宾夺主。选择的依据：三年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，他们对美的事物充满向往，对生动形象的语言更感兴趣。将重点放在品读感悟和情感体验上，更符合他们的认知规律和年段特点。（二）“安排”的艺术：循序渐进，螺旋上升选定了教学内容，如何安排其呈现顺序和详略比重，同样至关重要。一般而言，应遵循由浅入深、由扶到放、循序渐进的原则。案例1延伸：《秋天的雨》教学内容的安排基于上述选择，教学安排可以是：1.导入：从学生熟悉的秋天景象入手，或播放秋天的美景图片，引出“秋天的雨”，激发兴趣。（5分钟）2.初读感知：自由朗读，整体感知课文大意，扫清字词障碍（重点认读字词），了解课文主要写了秋天的雨带来了什么。（10分钟）3.品读感悟（重点）：*聚焦色彩美（第二自然段）：*自由读，找出描写了秋天哪些颜色？*小组讨论：这些颜色是怎样的？作者用了什么方法让我们觉得这些颜色很美？（相机点拨比喻、拟人手法，如“黄黄的叶子像一把把小扇子”，“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”）*配乐朗读，想象画面，感受色彩的丰富。*聚焦气味美（第三自然段）：*默读，找出描写了哪些气味？*谈谈自己闻到这些气味的感受，体会“勾住”一词的妙处。*师生合作读，男女生比赛读。（这部分是重点，安排20-25分钟）4.拓展延伸：秋天的雨还会带来什么声音呢？（第四自然段略读，引导学生想象）（5分钟）5.总结升华与积累：谈谈对秋天的雨的印象，有感情地朗读全文或自己喜欢的段落，摘抄优美词句。（5分钟）这样的安排，主次分明，将主要时间和精力投入到核心内容的学习上，学生在充分的品读和感悟中，自然而然地理解了文本，积累了语言，提升了语感。二、教学方法的“选择与安排”——灵活多样，因势利导教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择与安排，应服务于教学目标和教学内容，适应学生的学习特点。（一）“选择”的依据：目标、内容、学情三位一体选择教学方法时，需综合考虑：*教学目标：是知识传授、能力培养还是情感熏陶？*教学内容：是识字课、阅读课、习作课还是口语交际课？不同课型方法不同。*学生学情：学生的年龄特点、认知水平、已有知识经验如何？案例2：识字教学方法的选择在低年级识字教学中，面对“晴、睛、请”这组形近字，如果单纯采用“加偏旁”的方法进行讲解，学生可能觉得枯燥，也容易混淆。*选择方法：可以选择“字谜法”（如“日出天气晴，目字是眼睛，有言去邀请”）、“图片对比法”（出示太阳图片对应“晴”，眼睛图片对应“睛”，说话图片对应“请”）、“组词造句法”，甚至可以加入简单的动作表演（如指眼睛）。*选择依据：低年级学生以形象思维为主，活泼好动，多种有趣的方法能激发他们的识字兴趣，变被动接受为主动探究，提高识字效率。（二）“安排”的策略：有机融合，动静交替一堂课中，不宜单一使用一种教学方法，否则容易使学生产生疲劳感。应根据教学流程的推进，交替使用多种教学方法，做到听、说、读、写、思、玩有机结合，动静相宜。案例3：《狐狸和乌鸦》（二年级上册）教学方法的安排这是一篇寓言故事，情节生动，人物鲜明。1.导入：情境创设法（出示狐狸和乌鸦的图片，提问：它们之间会发生什么故事呢？）。2.初读：自由朗读法、指名朗读法，辅以正音法。3.理解情节：提问法（狐狸对乌鸦说了几次话？说了什么？）、角色扮演法（请学生分别扮演狐狸和乌鸦，朗读对话，体会语气和心理）。这一环节是重点，通过角色朗读和表演，学生能直观感受狐狸的狡猾和乌鸦的得意忘形。4.感悟寓意：讨论法（乌鸦为什么会失去肉？我们能从中学到什么？）、点拨法（教师引导学生总结寓意）。5.拓展：想象说话法（如果乌鸦第二次遇到狐狸，它会怎么做？）。这样的方法安排，从整体感知到局部精读，再到情感升华和拓展延伸，层层递进。学生在听故事、读故事、演故事、议故事的过程中，轻松愉快地理解了课文，明白了道理，也锻炼了语言表达能力。三、教学活动的“选择与安排”——以生为主体，激发潜能教学活动是师生共同参与的过程。有效的教学活动能够调动学生的积极性，让学生在“做中学”、“用中学”。（一）“选择”的原则：趣味性、参与性、实效性选择教学活动时，要力求：*有趣味性：能吸引学生主动参与。*有参与性：保证每个学生都有参与的机会和空间。*有实效性：活动要为教学目标服务，避免形式主义。案例4：《富饶的西沙群岛》（三年级上册）教学活动选择本课旨在让学生感受西沙群岛的风景优美和物产丰富，激发热爱祖国的情感。*选择活动：“西沙群岛旅游小向导”。*活动设计：学生自由选择西沙群岛的一个方面（如海水、珊瑚、海参、大龙虾、鱼、海鸟等），仔细阅读课文相关段落，然后以“小向导”的身份向全班介绍。介绍时，可以结合课文中的词句，也可以加入自己的想象。*选择依据：此活动将阅读与表达紧密结合，赋予学生角色感，能有效激发其学习主动性和创造性。学生在准备“导游词”的过程中，必然会深入研读文本，提取关键信息，并尝试组织语言。（二）“安排”的技巧：环环相扣，张弛有度教学活动的安排，要注意活动之间的逻辑性和连贯性，形成一个有机的整体。同时，要注意活动的节奏，避免学生过度兴奋或过度疲劳。案例4延伸：“西沙群岛旅游小向导”活动的安排1.准备阶段（10分钟）：学生自主阅读，圈点勾画，同桌或小组间可以互相交流补充。教师巡视指导，帮助有困难的学生。2.展示阶段（15-20分钟）：学生轮流上台介绍，教师引导其他学生认真倾听，并可进行提问或补充。教师适时点评，鼓励学生运用课文中的优美词句。3.总结阶段（5分钟）：教师总结学生的表现，再次强调西沙群岛的富饶和美丽，升华情感。此活动安排在学生充分朗读感悟课文之后，作为深化理解和语言运用的环节，既能检验学生的学习效果，又能锻炼其综合能力。活动时间也比较充分，保证了学生的深度参与。四、教学评价的“选择与安排”——激励为主，促进发展教学评价是教学的重要组成部分，有效的评价能激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。（一）“选择”的多元：过程与结果并重，定性与定量结合评价不应只关注结果，更要关注学生学习的过程。评价方式应多样化：*形成性评价：如课堂观察、口头提问、作业批改、小组评议等。*总结性评价：如单元测试、期末测试等。*定性评价：如评语、鼓励性的话语。*定量评价：如等级、分数（慎用，尤其在低年级）。案例5：朗读评价方式的选择在朗读教学中，对于学生的朗读，我不会简单地用“好”或“不好”来评价。*选择评价方式：描述性评价（如“你读得很流利，字音都读准了！”“这一句你读出了狐狸的狡猾，真像个小演员！”“如果能把‘五彩缤纷’这个词读得再慢一点，更有画面感就更好了。”）、激励性评价（如“你进步真大！”“我很喜欢你的朗读！”）、学生互评（如“请你来评一评他读得怎么样？”）。*选择依据：描述性评价能让学生明确自己的优点和不足，知道如何改进；激励性评价能保护学生的积极性；学生互评能培养他们的倾听能力和批判性思维。（二）“安排”的时机：及时反馈，适度引导评价要及时，在学生学习行为发生后立即给予反馈，效果最佳。同时，评价要适度，以鼓励和引导为主，避免过多的负面评价打击学生的自信心。案例5延伸：朗读评价的安排*在学生每一次朗读后，无论是指名读、齐读还是小组读，教师都应给予及时的、具体的评价。*对于朗读基础较差的学生，多发现其闪光点，如“今天声音比以前响亮了，继续努力！”*在学生互评时，教师要引导学生先肯定优点，再提出建设性的意见，营造积极向上的评价氛围。结论：在实践中锤炼“选择与安排”的智慧小学语文教学中的“选择与安排”，是一门艺术，更是一