2025年湖北省中小学教师高级职称专业水平能力测试模拟题含参考答案

2025年湖北省中小学教师高级职称专业水平能力测试模拟题含参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022年4月教育部颁布的《义务教育课程方案》提出“核心素养”导向，其中语文学科核心素养不包括下列哪一项（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化理解与传承【答案】C【解析】2022版方案将语文学科核心素养凝练为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。选项C表述缺“传承”，故为错误项。2.依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师组织有偿补课，影响正常教育教学秩序，情节较重的，应给予（）A.警告B.记过C.降低岗位等级或撤职D.开除【答案】C【解析】情节较重对应“降低岗位等级或撤职”，情节特别严重方可开除，故选C。3.在布卢姆认知目标分类修订版中，位于“创造”水平之上的认知过程维度是（）A.评价B.分析C.应用D.无更高水平【答案】D【解析】修订版将认知过程维度由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，创造为最高层级，故无更高水平。4.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学中年级学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】具体运算阶段约7—11岁，对应小学中年级。5.教师对学生说：“你这次朗读声音洪亮，如果下次能把停顿读得更自然，就更好了。”这种反馈属于（）A.过程性表扬B.描述性表扬+建议C.个人表扬D.比较性表扬【答案】B【解析】教师先客观描述“声音洪亮”，再给出具体改进建议，符合描述性表扬+建议策略。6.关于“双减”政策，下列说法正确的是（）A.允许学校利用周末组织学科补习B.校外培训机构可在寒暑假组织学科培训C.学校作业总量控制、提高设计质量D.家长可自行组团请在职教师补课【答案】C【解析】“双减”明确要求压减作业总量、提高设计质量，严禁利用周末、寒暑假组织学科培训，严禁在职教师补课。7.在课堂提问中，教师先提出高认知问题，学生回答后，教师追问“你为什么这样认为”，这种追问属于（）A.转问B.探问C.反问D.设问【答案】B【解析】探问（probing）指在学生回答基础上追问理由、证据，引导深入思考。8.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应及时制止，并（）A.通知家长即可B.给予记过处分C.向公安机关报告并依法处理D.由班主任私下调解【答案】C【解析】第39条明确学校应报告公安机关并配合处理，不可私下调解。9.教师用“KWL”表格导入新课，其中“L”栏填写的是（）A.我已经知道的知识B.我想学习的知识C.我学到的知识D.我将分享的知识【答案】C【解析】K=Know，W=Want，L=Learned。10.在差异化教学中，教师为学生提供“分层作业单”，其中C层作业难度最大，这种分层依据的是（）A.学生的兴趣差异B.学生的认知准备水平C.学生的学习风格D.学生的性别差异【答案】B【解析】分层作业核心依据学生认知准备水平，即“最近发展区”差异。11.教师使用“思维导图”工具主要促进学生（）A.机械记忆B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C【解析】思维导图通过层级结构帮助学生对知识进行组织与整合。12.关于教育叙事研究，下列表述错误的是（）A.以故事形式呈现教育经验B.强调研究者价值中立C.注重情境性与反思性D.常采用“深描”手法【答案】B【解析】叙事研究承认研究者主观诠释，不追求绝对价值中立。13.教师行动研究的基本流程是（）A.计划—行动—观察—反思B.观察—计划—行动—反思C.反思—计划—行动—观察D.计划—观察—行动—反思【答案】A【解析】凯米斯循环：计划→行动→观察→反思，螺旋上升。14.在STEAM教育中，字母“A”主要指（）A.农业（Agriculture）B.艺术（Art）C.建筑（Architecture）D.人工智能（AI）【答案】B【解析】STEAM=Science+Technology+Engineering+Art+Mathematics。15.教师使用“同伴互评”时，为提高效度，首要工作是（）A.让学生自由打分B.统一评价标准与量规C.随机分配同伴D.只评选最优作品【答案】B【解析】互评前必须共同制定并理解评价量规，确保标准一致。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.根据埃里克森人格发展理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段。（√）17.建构主义认为教师是知识传递的权威中心。（×）18.形成性评价可以在教学结束后实施，以评定学生最终成绩。（×）19.教师专业发展即教师个体专业成长，与学校文化无关。（×）20.翻转课堂把知识传授环节前置到课前，课堂时间用于内化与拓展。（√）21.根据《教师法》，教师有对学生进行必要惩戒的权利。（√）22.课堂管理的目标仅在于维持纪律，与学习目标无关。（×）23.项目化学习强调以终为始，以真实情境任务驱动学生深度探究。（√）24.布鲁纳提出“螺旋式课程”理论，主张学科内容随年级上升而重复并加深。（√）25.教育实证研究必须采用实验法，叙事研究不属于实证研究。（×）三、简答题（每题6分，共18分）26.简述“最近发展区”理论对课堂教学的启示。【答案要点】（1）精准诊断：教师通过前测或观察，确定学生独立发展水平与潜在发展水平之间的区域。（2）支架设计：提供“踮脚可及”的任务，使用示范、提示、问题链等支架，帮助学生跨越“最近发展区”。（3）动态撤架：随学生能力提升逐步撤除支架，防止过度依赖。（4）合作建构：鼓励同伴协作，利用差异资源，实现生生互支架。（5）评价嵌入：采用过程性评价，及时调整支架强度与任务难度。【解析】维果茨基强调社会文化工具与成人支架的作用，教学应走在发展前面，而非重复学生已掌握内容。27.结合“双减”背景，阐述学校作业设计应遵循的三项原则并举例说明。【答案要点】（1）目标一致性原则：作业目标与课程标准、单元目标一致。例：五年级数学“分数意义”单元，作业设计“用照片记录生活中的分数并写两句话解释”，直指“理解分数表示部分与整体关系”。（2）分层可选原则：提供基础、拓展、挑战三级任务，学生自主选择。例：语文写景单元，基础——摘抄优美段落；拓展——用“五感法”写100字片段；挑战——拍摄30秒短视频配音朗诵自己的片段。（3）过程趣味原则：任务情境真实、形式新颖，激发内驱。例：英语“购物”主题，设计“超市小票”任务，学生用20元虚拟经费设计购物清单并计算总价，再用英语写购物日记。【解析】“双减”要求压总量、提质量，作业必须从“量”转向“质”，关注学生差异与兴趣，强化实践与综合。28.概述教师进行教育叙事研究的基本步骤与注意事项。【答案要点】步骤：（1）确定研究问题：聚焦教学实践中的“困惑”或“冲突”。（2）选择叙事对象：典型事件或人物，具有“故事性”。（3）收集资料：田野笔记、学生作品、访谈、照片、视频等。（4）整理故事线：按时间或因果顺序重构情节，保留关键细节。（5）深度反思：分析事件背后的教育意义、权力关系、文化语境。（6）撰写文本：采用“深描”手法，呈现情境、对话、心理活动。（7）分享与验证：与同行、研究对象共读，听取反馈，修订文本。注意事项：①获得伦理许可，保护当事人隐私；②避免“浪漫化”或“悲情化”；③保持“复调”声音，呈现多元视角；④研究者需不断自我“悬置”，审视个人偏见。【解析】叙事研究不是“讲故事”那么简单，而是通过故事揭示教育规律，需兼顾文学性与学术性。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例：某校四年级数学教师周老师设计“校园节水”项目化学习，任务要求：①测量学校一周用水量；②用折线统计图呈现数据；③提出一条节水建议并说服后勤主任采纳；④拍摄2分钟短视频发布在校园号。实施中，周老师发现：（1）部分学生不会用Excel制作折线图；（2）学生建议空泛，如“请节约用水”；（3）视频拍摄剪辑技术薄弱，导致发布延期。问题：（1）指出周老师在项目设计中的三点不足；（2）提出针对性改进措施；（3）阐述该项目体现的课程标准核心素养。【参考答案】（1）不足：①支架缺位：未提前教授数据整理与图表制作技能；②任务情境真实性不足：未提供与后勤主任对话的真实需求与评价标准；③产品要求与学情脱节：高估学生视频拍摄与剪辑能力，未提供技术支架与资源。（2）改进：①嵌入“微技能”教学：项目前用1课时示范Excel折线图，提供“操作卡”与“微视频”；②引入“用户访谈”：组织学生采访后勤主任，了解往年用水高峰、漏水点，再撰写“建议书模板”，要求数据+理由+解决方案；③建立“媒体支持中心”：联合信息技术教师开设“短视频工作坊”，提供脚本模板、剪辑软件、配音示范，允许学生自选海报、PPT等替代形式。（3）核心素养：①数学：数据分析观念——收集、整理、描述真实数据，用统计图表达；②数学：应用意识——将数学知识用于解决节水问题；③信息技术：数字化学习与创新——运用数字工具呈现成果；④综合实践：责任担当——提出公共事务建议并行动。【解析】项目化学习需“目标—任务—支架—评价”四维对齐，教师应提前评估学生技能缺口，设计阶梯支架，确保真实任务与产品标准可达成。30.案例：七年级语文《木兰诗》课堂上，教师李老师让学生分角色朗读后提问：“木兰替父从军体现了怎样的孝道？”学生小张回答：“她真傻，当兵多危险，不如让父亲装病。”全班哄笑。李老师愣住后说：“你的想法很特别，下课我们再聊。”继续按教案讲解“木兰勇敢善良”。课后小张发微博：“语文老师不敢聊，其实我觉得木兰就是愚孝。”引发网友热议。问题：（1）评析李老师课堂应对的得失；（2）提出“生成性”教学视角下的改进方案；（3）阐述教师如何在传统文化教学中平衡“价值引领”与“批判精神”。【参考答案】（1）得失：得：尊重学生表达权，未当众否定，避免冲突升级。失：回避价值冲突，失去即时生成资源；未追问“为何装病”，错失批判性思维培养；课后“私聊”被学生解读为“压制”，损害师生关系。（2）改进方案：①现场“悬挂”问题：板书“傻？愚孝？理性？”邀请全班投票，统计不同观点；②提供“史料包”：木兰时代兵役制度、北朝女性社会地位、唐代律法对“逃兵”惩罚，学生快速阅读并小组讨论；③重构议题：用“如果我是木兰，我会——”角色辩论，正方“替父从军”，反方“另寻他法”，要求引用文本与史料；④评价反思：用“观点—证据—逻辑”量规自评，教师总结“孝道与个体生命权”的时代演变，引导学生理解“传统伦理的历史合理性”而非简单肯定或否定。（3）平衡策略：①建立“安全—挑战”课堂契约：鼓励质疑，但须文本证据与理性论证；②引入“多元视角”资源：史学、法学、女性主义视角，拓展学生认知；③教师“价值澄明”：不回避主流价值，但通过对话让学生自主建构，最终达成“理解传统—反思传统—发展传统”的升华。【解析】传统文化教学易陷入“说教”，生成性教学要求教师把异见转化为资源，在对话中实现价值引领与批判精神共生。五、教学设计题（18分）31.请以统编版小学科学五年级上册《光的反射》为内容，设计一份融合“探究式学习”与“STEM”理念的课堂简案（1课时，40分钟），要求：（1）明确学习目标（含科学知识、探究能力、工程思维、态度责任四维）；（2）描述主要教学环节（含时间、教师活动、学生活动、评价要点）；（3）列出所需材料与课前准备；（4）说明作业与拓展任务。【参考答案】课题：光的反射——设计“激光迷宫”一、学习目标1.科学知识：知道光遇到物体表面会发生反射，反射角等于入射角。2.探究能力：能提出问题、制定方案、使用量角器测量角度并记录数据。3.工程思维：小组合作设计并优化“激光迷宫”，用最少镜片使激光射中靶心。4.态度责任：遵守激光安全规范，养成实事求是的科学态度。二、教学环节1.情境导入（5min）教师播放“007激光防盗”片段，提问：“激光为何能多次转弯？”学生猜想，引出“光的反射”。2.探究与