2025年幼儿园保育教育质量评估指南试题（附答案）

2025年幼儿园保育教育质量评估指南试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据《2025年幼儿园保育教育质量评估指南》，小班班级师幼比应不低于（）。A.1:5B.1:7C.1:9D.1:102.评估中对“幼儿每日户外活动时间”的要求是（）。A.不少于1小时B.不少于1.5小时C.不少于2小时D.不少于2.5小时3.保育环节中，幼儿餐前洗手流程的关键步骤是（）。A.清水冲洗B.肥皂搓洗≥20秒C.毛巾擦干D.检查指甲长度4.教育过程评估中，“以游戏为基本活动”的核心要求是（）。A.每天安排30分钟集体教学B.幼儿自主游戏时间占比≥50%C.教师设计游戏规则D.游戏材料由教师统一提供5.对幼儿发展的观察记录应重点关注（）。A.知识掌握情况B.兴趣爱好C.学习与发展的整体性D.与同伴的竞争能力6.教师队伍评估中，“教师专业发展”的年度培训时长要求是（）。A.不少于36学时B.不少于48学时C.不少于60学时D.不少于72学时7.家园共育评估中，“家长参与幼儿园活动”的频次要求是（）。A.每学期至少1次B.每学期至少2次C.每月至少1次D.每月至少2次8.保育安全评估中，幼儿午睡时教师巡查间隔不超过（）。A.10分钟B.15分钟C.20分钟D.30分钟9.教育环境评估中，“墙面环境”的核心要求是（）。A.色彩鲜艳、装饰精美B.幼儿参与创设，体现学习过程C.按季节更换主题D.展示教师教学成果10.对特殊需要幼儿的支持，评估重点是（）。A.是否单独编班B.教师是否具备特殊教育资质C.有无个别化支持方案D.家长是否配合干预二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、错选不得分，少选得1分）1.保育环节的关键评估要点包括（）。A.餐点温度（热食≥60℃，冷饮≤10℃）B.如厕时教师是否帮助穿脱衣物C.午睡时幼儿睡眠质量观察记录D.过渡环节的组织是否自然有序2.教育过程评估中，“师幼互动”的良好表现包括（）。A.教师耐心倾听幼儿表达B.对幼儿的问题给予开放性回应C.频繁打断幼儿游戏进行指导D.关注幼儿情绪变化并及时疏导3.教师队伍评估的内容包括（）。A.教师学历达标率B.师徒结对帮扶机制C.教师体罚幼儿的记录D.教师参与园本教研的深度4.家园共育的有效形式包括（）。A.定期发放纸质家园联系册B.家长进班参与区域活动C.线上群内布置幼儿家庭作业D.召开幼儿发展情况专题家长会5.游戏活动评估的重点是（）。A.游戏材料的丰富性与层次性B.教师是否规定游戏玩法C.幼儿在游戏中的主动性与创造性D.游戏是否覆盖五大领域目标三、判断题（每题2分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿餐点应做到“三餐两点”，间隔时间3-4小时。（）2.教育过程中，教师应优先保证集体教学活动时间，游戏活动可灵活调整。（）3.幼儿观察记录只需记录典型行为，无需持续追踪。（）4.教师培训应聚焦儿童发展理论、观察评价能力等实践性内容。（）5.家园沟通中，教师应重点向家长反馈幼儿的不足，以便针对性改进。（）四、简答题（每题8分，共24分）1.简述《2025年幼儿园保育教育质量评估指南》中“以儿童为中心”的核心体现。2.评估指南对“保育与安全”提出了哪些具体要求？（至少列举4项）3.如何通过“教育环境创设”促进幼儿的学习与发展？请结合评估要点说明。五、案例分析题（共31分）案例1（15分）：某园大班开展“春天”主题活动，教师提前一周布置墙面，绘制了五颜六色的花朵、蝴蝶；区域活动中，科学区投放了教师收集的植物标本，阅读区提供了教师打印的《春天的故事》绘本；集体教学时，教师讲解“春天的气候特点”，幼儿认真记录笔记。问题：结合评估指南，分析该活动存在的问题，并提出改进建议。案例2（16分）：某园小班进餐环节，教师要求幼儿“安静吃饭，不许说话”，对吃得慢的幼儿喂饭，对撒饭粒的幼儿批评“不乖”；餐后，教师快速收拾餐具，组织幼儿集体坐好等待午睡。问题：从“保育环节评估要点”角度，指出该环节的不足，并说明改进方向。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.C6.A7.B8.B9.B10.C二、多项选择题1.ACD2.ABD3.ABD4.ABD5.ACD三、判断题1.√2.×3.×4.√5.×四、简答题1.核心体现包括：①尊重幼儿的学习方式与特点，以游戏为基本活动；②关注幼儿发展的整体性，避免片面追求知识技能；③基于观察记录实施个别化教育；④创设支持性环境，鼓励幼儿主动探索与表达；⑤重视幼儿的情绪情感需求，建立安全、温暖的师幼关系。2.具体要求包括：①严格执行卫生保健制度（如晨午检、消毒、食品留样）；②保证幼儿合理膳食（餐点营养搭配、温度适宜）；③户外活动时确保安全（场地检查、教师看护到位）；④午睡时密切观察幼儿状态（呼吸、体温、情绪）；⑤过渡环节组织自然（避免消极等待）；⑥特殊需要幼儿的保育措施针对性（如过敏幼儿的餐点管理）。3.教育环境创设需从以下方面促进幼儿发展：①参与性：墙面、区角材料由幼儿共同收集、布置，体现其学习过程（如记录种植活动的生长变化）；②层次性：材料难度覆盖不同发展水平幼儿（如积木区提供大积木、小积木、连接插件）；③互动性：环境中设置问题、提示卡，鼓励幼儿探索（如科学区“水的沉浮”实验步骤图）；④动态性：根据幼儿兴趣及时调整（如幼儿关注蚂蚁后，增加观察蚂蚁的工具与记录表格）；⑤教育性：环境隐含学习目标（如角色区“小超市”渗透数学计数、社会交往）。五、案例分析题案例1分析：问题：①环境创设以教师主导为主，缺乏幼儿参与（墙面由教师绘制，未体现幼儿对春天的观察与表达）；②区域材料单一，未考虑幼儿的主动性（科学区标本为教师收集，缺乏幼儿自主探索的材料如种植工具、记录表；阅读区绘本为教师打印，未提供幼儿自制的图画故事）；③集体教学方式机械（幼儿记录笔记不符合大班学习特点，应通过观察、实验、讨论等方式学习）。改进建议：①墙面创设：幼儿分组观察幼儿园的春天，用绘画、照片、实物粘贴等方式共同布置“我们发现的春天”主题墙；②区域调整：科学区投放种子、花盆、放大镜，鼓励幼儿种植并记录生长过程；阅读区提供空白绘本纸，幼儿绘制“我和春天的故事”并分享；③集体教学：组织幼儿户外观察天气、植物变化，通过提问（“你发现春天哪里变了？”）引导讨论，用图表整理幼儿的发现，替代笔记记录。案例2分析：不足：①进餐环节的师幼互动质量低（要求“安静吃饭”抑制幼儿表达，批评行为伤害自尊）；②保育方式缺乏针对性（对吃得慢的幼儿喂饭，剥夺其自主进食机会；未分析撒饭粒的原因如餐具不合适、动作发展不成熟）；③餐后环节组织单一（快速收拾餐具、集体等待午睡，未提供自主选择的活动）。改进方向：①营造宽松的进餐氛围：允许幼儿轻声交流“今天的菜好吃吗”，用正面语言引导（“你拿勺子的方