2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例分析及反思试题（附答案）

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例分析及反思试题（附答案）案例背景2024-2025学年度第二学期，XX市实验小学四年级3班迎来了一名特殊的转学生——10岁的王小明。小明随母亲从外地转学而来，入学初期便表现出明显的适应困难：课堂上始终低头沉默，从未主动发言；课后独自坐在座位上，拒绝参与班级游戏；连续两周数学作业只写姓名，语文作文空白；甚至在一次课间与同学发生推搡，原因是对方碰倒了他的铅笔盒。班主任李老师观察到这些异常后，第一时间与小明的科任教师沟通，发现他在科学课上曾偷偷画恐龙，被老师收走的草稿纸上画满了形态各异的恐龙图案，线条流畅、细节丰富。李老师随即展开家访，却遇到了阻碍：开门的王女士（小明母亲）显得疲惫且抗拒，仅简短表示“孩子最近心情不好，慢慢会好的”，便以“要准备晚饭”为由结束了谈话。李老师并未放弃，通过社区工作人员侧面了解到，小明父母半年前离异，他跟随母亲搬至现居地，母亲在超市做夜班收银员，白天补觉，晚间才能陪伴孩子。李老师意识到家庭环境的变化可能是小明行为问题的根源，于是调整策略：首先，在班级设立“每周小画家”展示角，主动将小明的恐龙画作装裱后挂出，同学们纷纷围观看热闹，有学生说：“原来小明画画这么厉害！”小明低头抿嘴，手指微微蜷缩，却没有像以往那样躲开；其次，安排性格开朗的班长与小明同桌，叮嘱班长“不用刻意照顾他，就分享你的课间零食，问问他画的恐龙叫什么名字”；同时，李老师每天放学前留出5分钟“今日小任务”，给小明布置“画一只会飞的恐龙”“用三句话介绍你画的恐龙”等个性化作业，完成后给予盖“创意之星”印章的奖励；最后，李老师每周三晚与王女士进行20分钟电话沟通，起初只聊“小明今天画了霸王龙，我拍了照片给您看”“他今天帮同学捡起了掉落的橡皮”，逐渐打消了王女士的戒备。一个月后，小明开始在“今日小任务”中写简短的文字，比如“翼龙翅膀展开有10米，能飞很高”；课间会和班长讨论恐龙绘本；在班级“我最喜欢的动物”主题分享会上，他抱着自己画的恐龙画册走上讲台，声音虽小却清晰：“这是三角龙，它的角可以保护自己……”台下响起热烈的掌声，王女士躲在教室后门抹眼泪。三个月后，小明的语文作业完成度达到100%，数学成绩从45分提升至78分，还当选了班级“美术课代表”。期末家长会上，王女士主动发言：“李老师，我之前总觉得教育是学校的事，现在才明白，孩子需要我们一起用心。”试题1.结合案例，分析李老师的教育行为符合哪些“学生观”的要求，并说明理由。（20分）2.从教师职业道德规范的角度，评析李老师在案例中的具体做法。（20分）3.假设你是李老师，面对王小明母亲初期“孩子慢慢会好的”的敷衍回应，你会如何进一步与家长沟通？请结合案例背景设计一次具体的沟通对话（不少于300字）。（20分）4.案例中，李老师通过“观察-分析-干预-调整”的路径解决了小明的适应问题。请结合新时代教师核心素养要求，谈谈这一路径对教师专业能力提出了哪些具体挑战，以及教师应如何应对。（20分）答案及解析1.李老师的教育行为符合“以人为本”学生观的核心要求，具体体现在以下三方面：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中，需要教师用发展的眼光看待。案例中，小明初期表现出沉默、抗拒等行为，但李老师没有标签化他“问题学生”，而是通过观察发现其绘画特长，通过“每周小画家”展示、个性化作业等方式激发他的内在动力。最终小明从作业空白到主动分享，从孤立到融入班级，印证了李老师对学生发展潜能的信任。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师需尊重差异，因材施教。李老师注意到小明在科学课上的“开小差”实则是绘画兴趣的表现，因此设计“画恐龙”“介绍恐龙”等个性化任务，既契合他的兴趣点，又自然融入语文表达训练，避免了“一刀切”的教育方式，体现了对学生独特性的尊重。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应引导而非强制。李老师没有直接批评小明“不写作业”“不合群”，而是通过“今日小任务”赋予他选择（画哪种恐龙）、表达（介绍恐龙）的权利，通过班长的自然互动而非命令式“帮助”，让小明在自主参与中逐步打开心扉，体现了对学生主体地位的尊重。2.李老师的做法充分践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。李老师关注小明的情绪变化和行为异常，主动家访、与科任教师沟通，体现了对学生身心健康的细致关怀；面对家长的抗拒，仍坚持通过电话分享小明的进步，用耐心和真诚化解家长的戒备，符合“关心爱护全体学生，尊重学生人格”的要求。（2）教书育人。李老师不仅关注知识学习（通过个性化作业提升语文、数学成绩），更注重学生的情感发展和社会性成长（通过班级活动帮助小明融入集体）；利用绘画特长作为教育契机，将兴趣转化为学习动力，体现了“遵循教育规律，实施素质教育”的职业准则。（3）为人师表。李老师在家访受阻后没有抱怨或放弃，而是通过社区侧面了解情况，体现了“尊重家长”的职业态度；与家长沟通时聚焦学生进步而非问题，用积极反馈引导家长参与，为家长树立了“正向教育”的榜样，符合“团结协作，尊重家长”的要求。（4）终身学习。李老师面对转学生适应问题，没有依赖经验主义，而是通过观察、分析家庭背景调整教育策略，主动学习“通过兴趣切入心理辅导”的方法，体现了“潜心钻研业务，勇于探索创新”的学习精神。3.沟通对话设计（示例）：（傍晚6点，李老师拨通王女士电话，语气温和）李老师：王女士，我是小明的班主任李老师，这时候打电话方便吗？王女士：（声音疲惫）方便，李老师有什么事吗？李老师：其实没什么急事，就是今天小明在科学课上画了一只特别可爱的甲龙，我拍了张照片（手机翻出照片），想给您看看。您看，他把甲龙的背刺画得特别细致，连鳞片都有不同的纹理。王女士：（语气稍缓）这孩子，就爱画这些没用的……李老师：怎么会没用呢？我上周末去博物馆，看到恐龙化石展，好多家长都带着孩子去看，都说“要是孩子能像喜欢恐龙这样喜欢学习就好了”。小明对恐龙这么了解，说明他观察力和专注力都很强，这可是特别宝贵的能力。王女士：（沉默片刻）他爸爸以前总带他去恐龙园……（声音发颤）李老师：（轻声）我听社区的张阿姨说，您最近工作特别辛苦，白天要补觉，晚上还要照顾小明，真是不容易。其实我最近也在想，小明现在不太爱说话，可能是因为心里有好多话不知道跟谁说。您看，他画的恐龙里有一只是“保护妈妈的恐龙”（翻出另一张画），背上的刺写着“不让坏人靠近”，这说明他心里特别在意您。王女士：（抽泣）我知道他难受，可我每天下夜班累得说不动话……李老师：您别着急，我们可以慢慢来。比如，您晚上下班回家后，哪怕只花10分钟和他聊聊“今天画了什么恐龙”，或者让他给您讲讲恐龙的故事，他肯定特别开心。我也会在学校多创造机会让他表达，咱们一起帮他把心里的话“画出来”“说出来”，您看这样行吗？王女士：（吸鼻子）行，李老师，我听您的。李老师：那咱们约个时间，下周三晚上7点，我再给您打电话，跟您说说小明这一周在学校的变化，您也跟我聊聊他在家的情况，好吗？王女士：好，麻烦您了。李老师：不麻烦，这是我应该做的。您别太辛苦，照顾好自己，咱们一起帮小明适应新环境。4.案例中“观察-分析-干预-调整”的路径对新时代教师核心素养提出了以下挑战及应对策略：（1）挑战一：精准观察与分析能力。学生的异常行为可能是家庭变故、心理压力等多重因素的结果，教师需从细节中捕捉关键信息（如小明画恐龙、拒绝交流），并结合外部信息（社区反馈的家庭背景）综合分析。应对：教师应学习儿童发展心理学知识，掌握“行为-情境-动机”的分析框架；日常记录学生的“特殊时刻”（如某节课的异常表现、与同伴的互动变化），建立个性化成长档案，避免主观臆断。（2）挑战二：个性化干预设计能力。传统“一刀切”的教育方式难以解决复杂的适应问题，教师需基于学生特点设计“兴趣-需求-发展”结合的干预策略（如李老师用绘画连接学习与社交）。应对：教师应具备“教育资源整合能力”，将学生的兴趣（恐龙、绘画）转化为学科学习（语文表达、数学观察）和社交媒介（班级展示、同伴互动）；同时学习多元评价方法，用“创意之星”印章等过程性评价替代单一分数评价。（3）挑战三：家校协同能力。家长的配合度直接影响教育效果，但部分家长因压力或认知局限会抗拒沟通（如王女士初期的敷衍）。教师需用共情和专业赢得信任。应对：教师应掌握“非暴力沟通”技巧，沟通时聚焦“学生进步”而非“问题指责”；通过“具体案例+积极反馈”（如展示小明的画作、描述他帮同学捡橡皮）让家长直观看到变化；定期组织“家长工作坊”，分享儿童心理知识，提升家长的教育参与能力。（4）挑战四：教育韧性与反思能力。教育问题的解决往往需要长期坚持（如案例中小明用了三个月才明显改善），教师需保持耐心，并在过程中不