2025年小学教师资格证考试试题及答案

2025年小学教师资格证考试试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《植物的生长》一课时，发现学生对“种子发芽需要哪些条件”存在认知偏差。她没有直接纠正，而是提供了不同环境（温度、水分、光照）下的种子生长观察记录，让学生通过对比实验自主得出结论。李老师的做法体现了（）。A.以教师为中心的教学观B.学生是独特的人的学生观C.学生是学习主体的教育观D.教育是知识传递的课程观2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列做法中合法的是（）。A.班主任将上课多次扰乱纪律的三年级学生小宇带到办公室单独教育B.某小学为提高升学率，禁止成绩后20%的学生参加校运动会C.新闻媒体公开报道未成年学生小萌的校园欺凌事件细节D.超市向五年级学生小乐出售含酒精饮料3.张老师在班级家长群中发布消息：“周末需完成《口算题卡》第1-30页，未完成的学生需在教室外补做。”该行为违反了（）。A.《中华人民共和国教师法》中“指导学生学习”的规定B.《义务教育法》中“不得加重学生课业负担”的规定C.《未成年人保护法》中“尊重未成年人受教育权”的规定D.《教师职业道德规范》中“终身学习”的要求4.成语“韦编三绝”与下列哪一历史人物相关？（）A.孔子B.孟子C.老子D.庄子5.某小学组织“劳动周”活动，要求学生参与校园植物养护、食堂帮厨等实践。王同学因手部受伤无法参加，班主任建议其记录其他同学的劳动过程并撰写观察报告。这体现了劳动教育的（）。A.趣味性B.实践性C.差异性D.综合性6.下列选项中，与“正方形—四边形”逻辑关系相同的是（）。A.教师—党员B.香蕉—水果C.汽车—轮胎D.课本—语文书7.依据《小学教师专业标准（试行）》，“了解小学生身心发展的一般规律和特点”属于（）领域的基本要求。A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展8.2024年，我国“嫦娥六号”探测器成功从月球背面采样返回。这一成就属于（）。A.海洋技术B.航天技术C.生物技术D.信息技术9.语文老师在讲解《草船借箭》时，播放了一段京剧《借东风》选段，引导学生对比文学作品与戏曲艺术的表现差异。该教学行为主要体现了教师的（）。A.课程资源开发能力B.信息技术应用能力C.学生行为指导能力D.教育教学研究能力10.某小学规定教师不得在家长群中发布学生成绩排名。这一规定主要保护了学生的（）。A.隐私权B.受教育权C.名誉权D.人格尊严权11.数学老师在课堂上提出：“一个长方体，如果高增加2厘米，表面积增加40平方厘米，求原长方体的底面周长。”学生通过画图、列方程等方法解决问题。这一过程主要培养了学生的（）。A.运算能力B.空间观念C.推理能力D.数据意识12.下列关于“二十四节气”的表述，错误的是（）。A.“春分”和“秋分”昼夜等长B.“夏至”是一年中白昼最长的节气C.“霜降”是秋季的最后一个节气D.“大寒”通常出现在农历十二月13.班主任发现学生小枫近期情绪低落，经了解得知其父母离异。她没有公开讨论此事，而是利用课余时间与小枫一起阅读《小巴掌童话》，通过故事中的亲情片段引导小枫表达感受。班主任的做法体现了（）。A.严格要求与尊重学生相结合B.正面教育与纪律约束相结合C.情感关怀与心理疏导相结合D.集体教育与个别教育相结合14.下列选项中，属于完全民事行为能力人的是（）。A.12周岁的小学生亮亮（智力正常）B.16周岁的初中生小敏（以发明创造收入为主要生活来源）C.8周岁的小学生朵朵（发表小说获得稿酬）D.10周岁的小学生航航（接受赠与获得房产）15.美术课上，学生用超轻黏土制作“我的家”。明明将“家”设计成漂浮在云朵上的房子，老师评价：“你的想象力真丰富！如果能说说为什么这样设计，作品会更有故事感。”该评价体现了（）。A.评价内容的综合性B.评价主体的多元化C.评价方式的激励性D.评价标准的统一性16.下列诗句中，与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达情感相同的是（）。A.莫愁前路无知己，天下谁人不识君B.儿童相见不相识，笑问客从何处来C.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡D.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流17.某小学开发了“非遗剪纸”校本课程，邀请民间艺人进课堂指导。课程中，学生不仅学习剪纸技法，还了解了当地剪纸的历史渊源和文化寓意。这体现了（）。A.课程内容的生活化B.课程实施的实践性C.课程目标的三维性D.课程资源的开发性18.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是（）。A.课后留校接受教育B.承担校内公共服务任务C.由学校德育工作者进行训导D.暂停参加游览等校外集体活动19.下列科学实验中，主要研究浮力原理的是（）。A.托里拆利实验B.马德堡半球实验C.阿基米德实验D.伽利略自由落体实验20.班主任组织“我的理想”主题班会，学生小明说：“我想当游戏设计师，因为可以创造有趣的游戏。”老师回应：“游戏设计师不仅需要创意，还需要数学、编程等知识。你现在可以多尝试编程小工具，为理想打基础。”老师的回应体现了（）。A.对学生职业理想的尊重与引导B.对学生兴趣爱好的否定与纠正C.对学生学习能力的高估与期待D.对学生未来发展的限制与规划21.下列选项中，不属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的是（）。A.坚定政治方向B.规范从教行为C.传播优秀文化D.参与有偿补课22.某小学在课后服务中开设“科学小实验”社团，学生通过“彩虹糖扩散”“火山爆发”等实验观察现象、提出问题、验证假设。这主要体现了（）。A.探究性学习B.接受性学习C.合作性学习D.模仿性学习23.下列作品中，属于法国作家雨果的是（）。A.《战争与和平》B.《巴黎圣母院》C.《百年孤独》D.《老人与海》24.数学老师在讲解“平均数”时，呈现了某小组5名学生的身高数据（135cm、140cm、142cm、138cm、145cm），要求学生计算平均数并说明其意义。这一教学活动的重点是（）。A.掌握计算方法B.理解统计意义C.提升运算速度D.应用实际问题25.依据《中华人民共和国教育法》，下列属于学校及其他教育机构权利的是（）。A.组织实施教育教学活动B.维护受教育者的合法权益C.贯彻国家教育方针D.对受教育者进行学籍管理26.在Word中，要将文档中所有“素质教育”替换为“核心素养导向的教育”，应使用（）功能。A.查找B.替换C.格式刷D.自动更正27.在Excel中，若A1单元格输入“2025-3-1”，B1单元格输入公式“=A1+7”，则B1单元格显示（）。A.2025-3-7B.2025-3-8C.2025-10-1D.数值错误28.下列选项中，与“教师—教学—学生”逻辑关系一致的是（）。A.医生—治疗—病人B.厨师—烹饪—食材C.司机—驾驶—道路D.农民—种植—土地29.某教师在教学反思中写道：“学生对‘分数的意义’理解不深，可能是因为我在讲解时过多依赖教材例题，缺乏生活情境的联系。”这体现了教师的（）。A.教学认知能力B.教学监控能力C.教学操作能力D.教学反思能力二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：五年级（2）班的晨读课上，学生们正在朗读《白鹭》。突然，小宇举手说：“老师，课文里‘色素的配合，身段的大小，一切都很适宜’中的‘适宜’能不能换成‘合适’？”李老师停下领读，微笑着说：“这个问题提得真好！大家先想想‘适宜’和‘合适’有什么区别？”同学们开始讨论。小萌说：“‘适宜’好像更书面，‘合适’更口语。”小浩补充：“‘适宜’强调符合某种条件，比如气候适宜；‘合适’更强调符合需求，比如这件衣服合适。”李老师点头：“大家分析得很深入！那结合课文语境，作者用‘适宜’想表达什么？”小宇若有所思：“课文写白鹭的美是自然的、恰到好处的，‘适宜’更能体现这种不刻意的感觉，‘合适’可能显得太普通了。”李老师总结：“对！词语的选择要结合语境，才能准确传达作者的情感。小宇的问题让我们对课文有了更深的理解，谢谢他！”问题：请结合材料，从教育观的角度评析李老师的教学行为。（14分）31.材料：王老师是六年级班主任。学期初，她发现班级存在“小团体”现象：几个男生经常一起嘲笑成绩落后的同学，部分女生则排斥转学生小薇。王老师没有直接批评，而是组织了“我们的班级像棵树”主题活动。她让学生用彩纸剪出“树叶”，在上面写下“我为班级做的一件事”或“我想对同学说的话”。小薇在树叶上写：“谢谢小美借我橡皮，我想和大家一起玩。”嘲笑同学的男生写：“我昨天帮值日生擦了黑板，以后我要多帮忙。”活动后，王老师引导学生讨论：“树的每片叶子都很重要，少了哪片，树都会失去生机。我们的班级也是一样。”之后，她安排“同桌互助”任务，让“小团体”成员与不同性格的同学合作完成作业。期末时，班级评选“最温暖集体”，学生们说：“因为我们每个人都被需要。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析王老师的行为。（14分）32.材料：跨学科学习：打破学科壁垒的教育实践传统教育中，学科划分明确，语文教阅读写作，数学教逻辑计算，科学教自然规律……这种分科体系曾有效传递知识，但也导致学生难以用综合视角解决复杂问题。21世纪的社会挑战（如环境保护、人工智能应用）往往需要跨学科思维，这要求教育做出改变。跨学科学习以真实问题为核心，整合多学科知识。例如，“校园垃圾分类”项目需结合科学（垃圾的成分与降解）、数学（统计垃圾数量）、语文（撰写宣传标语）、道德与法治（环保责任）等知识。学生在解决问题的过程中，不仅掌握学科内容，更学会综合运用。跨学科学习强调“做中学”。学生通过调查、实验、设计等活动，将抽象知识转化为实践能力。某小学的“城市微更新”项目中，学生实地考察社区老旧设施，用测量工具（数学）记录数据，绘制改造图（美术），撰写方案报告（语文），与社区工作人员沟通（交际能力）。这种学习方式让知识“活”起来，激发了学生的主动性。当然，跨学科学习对教师提出了更高要求。教师需突破学科局限，成为学习的引导者而非知识的灌输者。他们需要设计有价值的问题情境，组织合作学习，帮助学生建立知识联结。例如，一位语文老师与科学老师共同设计“古诗中的气象”课程，引导学生用科学方法分析“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的物候现象，用语文方法赏析诗句的意境。跨学科学习不是简单的“学科叠加”，而是以学生为中心，培养解决真实问题的能力。它正在改变传统课堂的面貌，让教育更贴近生活、更具生命力。问题：（1）跨学科学习的核心特征有哪些？请简要概括。（4分）（2）结合材料，谈谈跨学科学习对学生发展的意义。（10分）三、写作题（本大题共50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。有人说：“教育是点燃火焰，而非填满容器。”也有人说：“教育既要传递知识，也要唤醒心灵。”请结合以上材料，联系实际，写一篇论说文。要求：（1）角度自选，立意自定，标题自拟；（2）观点明确，条理清晰，语言流畅；（3）不少于800字。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：李老师通过提供观察记录引导学生自主探究，体现了“以学生为主体”的教育观，强调学生是学习的主动建构者。2.答案：A解析：《未成年人保护法》规定，学校、教师不得歧视学生，不得加重课业负担，不得公开未成年人隐私，不得向未成年人出售烟酒。A项中教师单独教育学生属于正常管理行为。3.答案：B解析：《义务教育法》规定“减轻学生课业负担”，张老师要求超额作业并惩罚，违反此规定。4.答案：A解析：“韦编三绝”指孔子反复阅读《周易》，编联竹简的皮绳断了多次，形容勤奋学习。5.答案：C解析：针对王同学的特殊情况调整劳动形式，体现了因材施教，关注学生差异性。6.答案：B解析：“正方形”是“四边形”的一种，属种关系；“香蕉”是“水果”的一种，逻辑关系一致。7.答案：B解析：《小学教师专业标准》中“专业知识”领域包括“学生发展知识”，即了解学生身心发展规律。8.答案：B解析：“嫦娥六号”月球采样属于航天技术领域。9.答案：A解析：教师将京剧选段引入语文课堂，开发了戏曲这一课程资源，体现课程资源开发能力。10.答案：A解析：成绩排名属于学生个人隐私，学校规定保护了学生隐私权。11.答案：C解析：学生通过画图、列方程推导底面周长，培养了逻辑推理能力。12.答案：C解析：秋季最后一个节气是“霜降”前的“寒露”，“霜降”是秋季到冬季的过渡节气。13.答案：C解析：班主任通过阅读活动关注小枫情绪，引导表达感受，体现情感关怀与心理疏导结合。14.答案：B解析：《民法典》规定，16周岁以上以自己劳动收入为主要生活来源的未成年人，视为完全民事行为能力人。15.答案：C解析：老师肯定学生想象力并提出改进建议，以激励性语言促进学生发展。16.答案：D解析：“劝君更尽一杯酒”与“孤帆远影碧空尽”均表达送别友人的不舍之情。17.答案：D解析：学校开发“非遗剪纸”校本课程，利用民间艺人资源，体现课程资源的开发性。18.答案：D解析：《中小学教育惩戒规则》规定，暂停校外集体活动属于较重惩戒；A、B、C属于一般惩戒。19.答案：C解析：阿基米德实验研究浮力与排开液体重量的关系，提出浮力原理。20.答案：A解析：老师尊重小明的职业理想，并引导其关注所需知识，体现尊重与引导结合。21.答案：D解析：《十项准则》明确禁止参与有偿补课，因此“参与有偿补课”不属于准则内容。22.答案：A解析：学生通过实验观察、提问、验证，属于探究性学习。23.答案：B解析：《巴黎圣母院》是雨果的作品；《战争与和平》是托尔斯泰，《百年孤独》是马尔克斯，《老人与海》是海明威。24.答案：B解析：教学重点是理解平均数作为统计量的意义，而非单纯计算。25.答案：A解析：《教育法》规定学校的权利包括“组织实施教育教学活动”；B、C、D属于义务。26.答案：B解析：Word的“替换”功能可批量替换文本内容。27.答案：B解析：Excel中日期加7天，2025年3月1日+7天为3月8日。28.答案：A解析：教师的职责是教学，对象是学生；医生的职责是治疗，对象是病人，逻辑关系一致。29.答案：D解析：教师反思教学中的问题，属于教学反思能力。二、材料分析题30.参考答案：李老师的教学行为符合素质教育的教育观，具体表现为：（1）面向全体学生。李老师关注小宇的提问，引导全体学生参与讨论，让每个学生都有表达的机会。（2）培养学生的创新精神和实践能力。李老师鼓励学生质疑（小宇提出词语替换问题），通过讨论引导学生自主探究词语差异，培养了批判性思维和语言运用能力。（3）促进学生主动发展。李老师以问题为导向，激发学生的学习兴趣（“这个问题提得真好”），通过追问（“结合课文语境，作者用‘适宜’想表达什么？”）引导学生深入思考，体现了“以学生为主体”的教学理念。（4）关注学科综合与情感体验。李老师通过词语辨析，引导学生体会作者情感（“不刻意的美”），将语言知识学习与情感态度培养相结合，促进学生全面发展。31.参考答案：王老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。王老师关注班级“小团体”现象对学生的影响（嘲笑同学、排斥转学生），通过主题活动（“我们的班级像棵树”）引导学生接纳他人，保护了学生的人格尊严和情感需求。（2）教书育人。王老师不仅传授知识，更注重德育（班级凝聚力培养）。通过“树叶”活动让学生反思自己的行为（“我为班级做的一件事”），通过“同桌互助”任务引导学生合作，体现了“立德树人”的教育目标。（3）为人师表。王老师以平等、尊重的态度处理问题（没有直接批评，而是组织活动引导），为学生树立了包容、沟通的榜样。（4）爱岗敬业。王老师针对班级问题设计个性化活动（主题讨论、互助任务），付出额外精力促进班级和谐，体现了对教育事业的责任感。32.参考答案：（1）跨学科学习的核心特征：①以真实问题为核心；②整合多学科知识；③强调“做中学”（实践活动）；④教师角色转变（引导者而非灌输者）。（4分）（2）意义：①培养综合思维能力。通过解决“校园垃圾分类”等复杂问题，学生需整合科学、数学、语文等多学科知识，打破学科壁垒，形成综合视角。②提升实践应用能力。“城市微更新”等项目中，学生通过调查、设计、沟通等活动，将抽象知识转化为解决实际问题的能力，避免“死读书”。③激发学习主动性。“做中学”的方式让知识更贴近生活（如分析古诗中的气象），学生在实践中感受知识的价值，学习兴趣和内驱力被激发。④促进情感与社会能力发展。跨学科学习中的合作（与社区沟通、小组任务）培养了学生的团队协作、沟通表达等社会能力，同时增强了环保责任等社会情感。（10分）三、写作题（示例）教育是点燃心灵的火种古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在传统教育中，我们曾过度关注知识的“填满”，却忽视了心灵