六年级上册英语Unit 4 Then and now单元整体教学设计（译林版三年级起点）

六年级上册英语Unit4Thenandnow单元整体教学设计（译林版三年级起点）一、教学内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心大概念为“变化”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本单元是学生在小学阶段系统接触一般过去时态表达、形成初步时态概念的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生在已学一般现在时和现在进行时的基础上，建构起“过去”与“现在”的对比性表达框架，核心语言点为动词规则与不规则过去式的构成与运用（如was,were,could,couldn’t及其它ed形式），以及“Therewas/were…”等核心句型。这些知识是连接描述当下与追溯过往语言能力的枢纽，认知要求从“识记”动词过去式，上升到在具体语境中“理解”其表意功能，最终能“应用”于描述个人生活与周遭世界的变化。过程方法路径上，本单元天然蕴含“对比分析”与“归纳推理”的学科思维方法。教学需引导学生通过观察图片、分析语篇、对比句式，自主发现并归纳一般过去时的构成规则与表意功能，将静态的语法知识转化为动态的探究过程。素养价值渗透方面，单元话题“过去与现在”是培养“思维品质”（观察、比较、分析）和“文化意识”（感悟社会发展、体味成长）的绝佳载体。通过对比学校、城市、家庭乃至个人能力的变化，引导学生以辩证的眼光看待发展，理解变迁中的不变温情，实现语言学习与育人价值的深度融合。

立足“以学定教”，进行立体化学情研判：六年级学生已具备相当的词汇量与基本句型积累，对英语学习保持兴趣但开始出现分化。已有基础与障碍方面，学生熟悉描述现在的句法，但对“过去”的时间概念缺乏对应的英语表达体系；动词过去式，尤其是不规则变化，是记忆与运用的难点；在语篇层面，从单句描述过渡到连贯叙述过去的事件或状态存在逻辑组织困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的旧知唤醒提问、新授时的观察与模仿练习、小组讨论中的表达输出，以及巩固环节的分层任务完成情况，动态捕捉学生对核心句型的理解度与运用流畅度。教学调适策略据此展开：对基础薄弱学生，提供可视化时间轴、动词变化卡片等“脚手架”，并侧重机械模仿与重复性练习；对大多数学生，设计信息差交流、情境复述等意义操练任务；对学有余力者，引导其进行创造性表达，如基于图片创编连贯小故事或进行深度观点阐述，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去的状态与事件。具体表现为：能准确识别并使用was,were,could,couldn’t及部分规则动词的过去式（如looked,listened）；掌握“Therewas/were…”和“…yearsago,I/He/She…”等核心句型结构，在对比性语境中清晰区分过去与现在的不同。

能力目标：发展学生在真实语境中获取、处理与传递关于“变化”信息的能力。学生能够听懂并理解关于过去与现在对比的简短对话或叙述；能够结合图片、时间轴等非文字信息，用过去时态进行至少56句话的连贯口头描述或简单书面表达；能够在小组活动中，通过问答交流彼此生活中观察到的变化。

情感态度与价值观目标：通过回顾个人成长与社会变迁，激发学生对生活的热爱与对未来的积极展望。在小组分享中，学会倾听同伴的成长故事，尊重不同的生活经历，体会时间带来的积极变化，培养珍惜当下、感恩成长的情感态度。

学科思维目标：重点培育学生的对比分析能力与归纳推理能力。通过分析语言材料，引导学生自主归纳动词过去式的构成规律（规则与不规则）；通过对比“then”和“now”的图片或描述，训练其系统观察、提取关键差异并运用逻辑连词（如but,then,now）进行清晰对比表达的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生初步建立语法准确性的自我监控意识。能够依据教师提供的简易评价量表（如“过去式用对了吗？”“时间状语清晰吗？”），对同伴或自己的口头、书面表达进行基础评价；能在学习后反思本课难点（如哪些不规则动词还没记住），并尝试制定简单的记忆策略。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时的基本结构与表意功能，特别是在“Thenandnow”对比语境中的准确运用。确立此为重点，源于其对构建单元大概念“变化”的语法支柱作用。从课标看，它是“理解和表达关于…过去经历”这一语言能力要求的具体承载；从学科知识体系看，掌握一般过去时是学生时态观念形成的关键一步，对后续学习有奠基作用；从应用角度看，它是描述个人经历、谈论历史事实的核心语法工具。

教学难点：动词不规则过去式（如gowent,cancould）的记忆与在真实语境中的准确、自动化提取与运用；以及从单一句型操练到在连贯语篇（口头或书面）中自然、正确地使用过去时态。预设此为难点的依据在于学情：汉语无时态形态变化，此概念对学生而言是全新的认知范畴；不规则变化缺乏规律，增加记忆负荷；在表达需求驱动下，学生容易忽略时态一致性，出现“时态混用”的典型错误。突破方向在于：通过高频复现、语境化记忆、对比性练习和提供表达支架，降低认知与提取难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含单元主题图、核心句型动画演绎、过去与现在对比组图（学校、街道、通讯方式等）、听力音频材料及闯关游戏界面。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层）、课堂巩固练习卡、动词过去式（规则与不规则）分类磁贴或卡片。1.3环境布置：黑板划分为“Then”和“Now”两大区域，准备彩色粉笔用于勾勒思维导图。2.学生准备2.1预习任务：预习Storytime部分，尝试理解大意；带来一张自己或家人几年前的照片。2.2物品携带：英语课本、练习本、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒

教师利用PPT快速展示一组强烈对比的图片（如：黑白老教室vs现代化多媒体教室；按键手机vs智能手机），并配以舒缓的背景音乐。“同学们，眼睛睁大哦，一组‘穿越’图片来袭！看看你能发现什么？”随后，邀请几位学生展示带来的旧照片，并提问：“Whoishe/she?Canyoudescribehim/hernow?”（引导使用Heis…/Shehas…等现在时句型）。1.1核心问题提出

教师指向一位学生照片中的幼年形象和现在的他/她，抛出核心驱动问题：“Look!ThisisLiMingsixyearsago,andthisisLiMingnow.Wow,whatgreatchanges!（指向黑板上的Then和Now区域）Howcanwetalkaboutthe‘Then’inEnglish?今天，我们就一起来解锁‘谈论过去’的魔法钥匙，学习如何用英语描述‘那时与现在’的变化。”1.2学习路径明晰

“我们的探险将分三步走：第一步，潜入故事，看看Mike一家过去和现在的变化；第二步，化身‘语法侦探’，发现描述过去的句子密码；第三步，成为‘变化讲述者’，分享你我身边的改变。准备好了吗？Let’sjourneyfromthentonow!”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉“变化”信息教师活动：首先，播放Storytime动画，要求学生第一遍观看时仅关注“Whoareinthestory?Whataretheytalkingabout?”。播放后，通过提问确认人物（Mike,hisfather,hismother）。接着，出示带有时间标签“thirtyyearsago/twentyyearsago/sixyearsago/now”的课文图片，无文字，让学生第二遍听录音，尝试将人物与大概的时间段匹配。“别急着翻书，用耳朵抓重点，试试看谁能把时间和人物对上号！”教师巡视，倾听学生的讨论。学生活动：静心观看动画，获取故事整体印象。根据听力指令，专注关键词（时间、人物），与同伴低声交流匹配结果，如“IthinkthisisMike’sfatherthirtyyearsago.”。即时评价标准：1.能否准确说出故事中的人物名称。2.在匹配活动中，能否捕捉到录音中的关键时间词（thirty/twentyyearsago）。3.小组讨论时，是否能用简单英语或中英夹杂表达自己的推断。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：时间状语是理解过去时的钥匙。像“thirtyyearsago”、“sixyearsago”这样的短语，清晰地标记了事件发生的过去时间点，是触发我们使用过去时态的信号。教学时要引导学生有意识地去抓取这些信号词。▲听力策略：关键词捕捉。在听较长语篇时，根据任务（如匹配）有目的地去听取特定类型的信息（如数字、时间、人名），是提高听力效率的重要方法。任务二：细节探究，聚焦核心句型教师活动：引导学生打开课本，聚焦Mike的叙述部分。教师朗读并利用PPT突出显示关键句，如“Sixyearsago,Icouldreadanddraw.”，“NowIcandomanythings.”。提出问题链：“找一找，Mike六年前会做什么？现在呢？这两句话里，表示‘会、能’的词是什么？它们有什么不同？”引导学生发现can(now)和could(then)的对应关系。同样方法处理“Therewas/were…”句型，通过对比图引导学生说出“Thentherewasonly…Nowthereare…”。学生活动：跟随教师指引，在课文中定位目标句。观察、对比句中的can和could，尝试总结：“can是现在能，could是过去能”。观察“Therewas/were…”句型在对比图中的运用，理解was/were用于描述过去存在的事物。即时评价标准：1.能否在课文中快速找到目标句型。2.能否通过观察和对比，口头说出can与could的基本区别。3.能否根据图片提示，用“Therewas/were…”仿说句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：…ago,I/He/Shecould/couldn’t…这是描述过去能力的核心句式。要强调“could”是“can”的过去式，意思还是“能、会”，但动作时间转移到了过去。别忘了前面的时间标签“（一段时间）+ago”。★核心句型2：Thentherewas/were…Nowthereis/are…这是对比过去和现在存在状态的最典型句型。难点在于be动词的过去式选择（was用于单数/不可数，were用于复数）。可以结合图片大量操练，形成语感。任务三：语言聚焦，归纳动词过去式规则教师活动：将课文中出现的动词原形及其过去式（如looklooked,listenlistened,readread,dodid,arewere）以卡片形式贴在黑板“Then”区域。组织“发现规律”小组竞赛：“火眼金睛们，请分组讨论，这些动词变‘过去式’有没有什么规律？可以把它们分分类吗？”教师提供思维支架：“有的词尾巴加了东西，有的词整个变了样，还有的词…嗯，长得一样？”巡视指导，邀请小组分享发现。学生活动：以小组为单位观察、讨论动词变化，尝试分类。可能发现：1.直接加ed(looked)；2.以不发音e结尾加d(liked，需教师补充)；3.整体变化(arewere,dodid)；4.不变(readread)。记录并准备汇报。即时评价标准：1.小组是否能合作观察并尝试分类。2.汇报时能否用举例的方式说明发现的某一类规律（即使不完全准确）。3.是否对“不规则变化”产生了深刻印象。形成知识、思维、方法清单：★语法规则：动词规则过去式的构成。大多数动词变过去式就像“好学生”，守规矩：直接在词尾加ed。如果原词以e结尾，它就是“小机灵”，只加个d就行啦！记住这个规律，能搞定大部分动词。▲语法概念：不规则动词过去式。像am/iswas,arewere,cancould,dodid这些词是“淘气包”，变过去式不按常理出牌，需要特别记忆。我们可以编顺口溜、做卡片游戏来记住它们。任务四：内化与模仿，情景复述教师活动：提供带有图片和关键词支架的复述模板（PPT或任务单）。以Mike的段落为例，给出关键词：Sixyearsago,could…,could…,couldnot…Now,can…。先做示范复述，然后让学生选择Storytime中关于Dad或Mum的部分进行模仿复述。“现在，你是小小解说员，选一位家庭成员，向大家介绍他/她的变化吧！可以参考黑板上的关键词哦。”学生活动：根据教师提供的语言支架，个人或与同桌合作，组织语言，模仿课文结构进行复述练习。学生A：“Twentyyearsago,Mike’smothercouldusethetelephoneathome.Nowshehasamobilephoneandcancallpeopleanywhere.”即时评价标准：1.复述时是否使用了正确的动词过去式（could,was/were等）。2.句子结构是否基本完整，逻辑是否清晰（先过去，后现在）。3.语音语调是否基本正确，能让听者理解。形成知识、思维、方法清单：★语用策略：利用支架进行连贯表达。当我们要描述一个较复杂的变化时，可以借助“时间状语（Then/…ago）+过去状态/能力”、“Now+现在状态/能力”这样的结构支架，让我们的表达有条理、不混乱。▲交际功能：描述变化。本单元学习的核心就是学会“描述变化”。这不仅是语言能力的提升，更是我们观察生活、记录成长的一种方式。任务五：初步迁移，个性化表达教师活动：创设“班级时光机”分享会情境。教师先做示范，用23句话描述自己的一个变化（如：Tenyearsago,Itaughtinasmallschool.Therewasnosmartboard.NowIteachhere.Wehavemanycoolgadgets.）。然后鼓励学生运用所学，尝试描述自己照片中的变化或能想到的自身变化（如：骑车、游泳等）。“来，试试看说说你的‘thenandnow’，哪怕只是一小点变化，都很棒！”学生活动：聆听教师范例。构思自己想表达的内容，可以参照黑板句型，尝试组织语言。部分学生自愿或经教师鼓励后起立分享，如：“Threeyearsago,Icouldn’tswim.NowIcanswimverywell.”即时评价标准：1.是否敢于尝试在真实情境中运用新学句型。2.表达中过去时态的使用是否正确（即使词汇简单）。3.内容是否真实、有趣。形成知识、思维、方法清单：▲学习迁移：从课本到生活。学习语言的最终目的是为了用。这个任务就是将课本上的Mike’sfamily的故事，迁移到讲述我们自己的故事。记住，语法是为表达你的思想服务的。情感联结：通过分享个人变化，学生将语言学习与个人成长经历联系起来，增强了学习的意义感和成就感，这正是学科育人价值的体现。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“句型转换小擂台”。PPT出示一组现在时的句子（如：Icanrideabike.Thereisaparknearmyhouse.），要求学生将其转换为对应的过去时句子（Twoyearsago,…）。学生独立完成在练习本上，完成后同桌交换检查。“同桌之间互相读一读，如果你是小老师，你会给他/她什么建议？”2.综合层（多数学生挑战）：“看图说话挑战赛”。出示一组新的过去与现在对比图（如：街道、书店）。提供部分词汇提示，要求学生两人一组，选择一幅图，合作编一段34句的对话或描述。任务单上提供开场白和句型支架。教师巡视，提供词汇帮助。3.挑战层（学有余力）：“变化发现家”。提出问题：“除了我们提到的，我们的生活中还有哪些‘thenandnow’的变化？（如：支付方式、阅读方式等）”。鼓励学生用思维导图的形式罗列，并尝试用12句英文标注其中一个变化。此层任务鼓励创新思维和词汇搜索能力。反馈机制：基础层练习通过全班核对和同伴互评快速反馈；综合层任务抽取23组进行课堂展示，师生共评，重点评价时态准确性与合作有效性；挑战层成果可作为拓展素材在班级墙报展示，并给予口头表扬。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，我们的‘时光之旅’快到站了。谁能来当今天的‘总结大师’，用思维导图的方式，带我们回顾一下这节课我们收获的‘时间魔法’（指一般过去时）？”教师引导学生一起在黑板上补充完成思维导图，核心为“ThenandNow”，分支包括：时间词（…ago）、能力变化（could/can）、状态变化（was/were;therewas/were）、动词变化规律（规则ed，不规则要记牢）。2.方法提炼：“今天，我们用了什么好方法来学习‘过去’？对了，我们通过‘看动画抓大意’、‘对比图片找不同’、‘分析例子归规律’，最后还‘联系自己讲故事’。这套方法以后学习新知识也能用哦！”3.作业布置与延伸：必做作业：1)熟读并模仿录音朗读Storytime。2)完成学习任务单上的基础练习题（动词过去式填空、句型转换）。选做作业：1)用35句话写一写你自己或家人的一个小变化，并配上一幅简笔画。2)采访一位长辈，了解他/她小时候一样（如：上学方式、娱乐活动），用中文或简单英文记录，下节课分享。“下次课，我们将继续深入‘变化’这个话题，也许会有更多有趣的发现等着我们。记得完成你的‘时光记录’哦！”六、作业设计基础性作业：1.朗读达人：听录音，模仿语音语调，流利朗读Storytime课文三遍，并自我录音一次。家长签字确认。2.语法巩固：完成练习册Pxx页关于动词过去式（规则与不规则）的选择题和填空题。3.句子练笔：根据提示词（fiveyearsago,could,now,can），至少写出两组对比句子。拓展性作业：“MyChangeAlbum”（我的变化影集）。选择你成长中的一个方面（如：技能、爱好、外貌特征等），找一张旧照片和一张近期照片（或绘制），并用“Then,Iwas…/Icould…Now,Iam…/Ican…”的句式，为每张照片配上23句英文说明。制作成一张简单的海报或PPT单页。探究性/创造性作业：“ThenandNowinOurCity”（我们城市的变迁）。小组合作（23人），通过询问长辈、查阅网络或书籍（在家长指导下），寻找关于本市某一地点（如：火车站、中心广场、某条老街）过去和现在的图文资料。制作一个简短的英文介绍展板或演示文稿（至少含3组过去与现在的对比，每对比配12句英文描述）。鼓励使用新学句型，并可以尝试补充学习12个新词汇。七、本节知识清单及拓展★1.核心时间状语：…ago。置于句首或句尾，表示“在…以前”。如：sixyearsago（六年前），twentyyearsago（二十年前）。提示：这是句子进入“过去时态”模式的明确信号灯，看到它，动词就要准备“变身”了。★2.能力对比核心词：can(now)与could(then)。could是can的过去式，用于描述过去具备的能力。句型：主语+could/couldn’t+动词原形+其他(then)。提示：could没有人称和数的变化，I/He/She/They后面都用could。★3.存在状态对比核心句型：Therewas/were…(Then)与Thereis/are…(Now)。was是is/am的过去式，用于单数或不可数名词前；were是are的过去式，用于复数名词前。提示：学生常混淆was/were的用法，可通过“There____atree.There____manyflowers.”这类单复数对比填空进行强化。★4.动词规则过去式构成：大多数动词在词尾直接加ed，如looklooked,playplayed。以不发音字母e结尾的动词，直接加d，如likeliked,livelived。提示：ed的发音有三种（/t/,/d/,/ɪd/），初期不必强求，但教师范读需准确。▲5.常见不规则动词过去式（本课涉及）：am/iswas;arewere;cancould;dodid;readread(读音变化)。提示：这些词需要像记单词一样单独记忆。建议制作单词卡，正面原形，背面过去式，利用碎片时间翻看。▲6.描述变化的逻辑连接：在连贯表达中，可以使用“Then,…”或“…ago,…”开头描述过去，用“Now,…”或“Today,…”开头描述现在，中间可用“but”表示转折对比。提示：这能让你的小短文或口头报告更有条理。▲7.话题词汇拓展（变化相关）：通讯（telephonemobilephone）；街道（smallstreetwideroad）；建筑（oldhousestallbuildings）；学习（onpaperonputers）。提示：鼓励学生在作业或分享中尝试使用，丰富表达内容。★8.学习策略：对比归纳法。学习时态时，主动将新旧知识（如一般现在时与一般过去时）进行对比，列出相同点与不同点（时间状语、动词形式、意义），是深化理解的高效方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能识别并使用was,were,could及部分规则动词过去式，在对比语境中能初步区分时态。通过“任务五”的分享，可见学生已理解核心句型的表意功能。能力目标上，听读能力在任务一、二中得到充分训练；说写能力在任务四、五及巩固环节得到分层锻炼，但连贯表达的能力仍有待后续课时加强。情感与思维目标在照片分享、城市变迁讨论中自然渗透，学生兴趣浓厚，对比观察的意识被唤醒。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“照片墙”情境成功激发了学生的表达欲望与认知冲突，核心问题提出