初中英语八年级下册Unit 1 Past and present ic strip &Wele to the unit教学设计

初中英语八年级下册Unit1Pastandpresenticstrip&Weletotheunit教学设计一、教学内容分析  本课是牛津译林版初中英语八年级下册第一单元的起始课，由“漫画（icstrip）”与“单元导入（Weletotheunit）”两部分构成。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”及“人与自然”主题范畴的交汇处，核心是探讨“变化与发展”。在知识技能图谱上，它承载着激活与本单元话题“过去与现在（Pastandpresent）”相关的基础词汇（如transport,environment,change）与表达，并初步引入现在完成时这一核心语法项目的感知性输入，为后续深入学习搭建认知“锚点”。其过程方法路径体现为通过多模态语篇（漫画、图片、对话）的观察、比较与讨论，引导学生学习运用“对比分析”的思维方法审视身边事物的变迁。在素养价值层面，本课不仅是语言知识的起点，更是文化意识与思维品质培养的契机。通过对生活环境、交通方式等变化的探讨，学生能潜移默化地感知社会进步，理解发展脉络，并初步形成辩证看待变化的视角，实现知识学习与价值引领的有机融合。  基于“以学定教”原则，学生作为数字时代的原住民，对“变化”有直观的生活体验（如通讯方式、城市面貌），这是宝贵的教学资源。然而，他们的认知可能停留在零散现象层面，缺乏系统性描述和深度思考的语言工具与思维框架。潜在的障碍在于：一、对“过去”的陌生感，需借助可视化材料搭建桥梁；二、在对比描述中，容易混淆一般过去时与现在完成时的使用语境。因此，教学过程将设计多轮观察、配对、描述任务，并嵌入形成性评价：例如，在小组讨论中巡视倾听，捕捉学生描述变化时自然输出的句子，作为诊断时态理解和词汇运用的“活样本”；通过设计有梯度的提问（“Whatcanyouseeinthepicture?”→“Whathaschanged?”→“Whyisthischangeimportant?”），动态评估不同层次学生的思维深度。针对上述学情，教学调适策略包括：为词汇储备不足的学生提供“词汇银行（WordBank）”视觉化支持；在关键语法感知处设计“句子拼图”等实操活动，让抽象规则具象化；鼓励善于表达的学生担任小组总结者，引领讨论方向。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与“变化”主题相关的核心词汇与短语（如since,ever,usedto,transport），并能在具体语境中感知现在完成时“have/has+过去分词”的结构与功能，理解其用于表达过去发生且与现在有关联的动作或状态。  能力目标：学生能够通过观察漫画与对比图片，提取关键信息，并用简单的英语描述事物在过去与现在的不同；能够在小组合作中，就熟悉的环境变化（如学校、社区）进行基本的问答与交流，完成信息差任务。  情感态度与价值观目标：学生在探讨变化的过程中，能体会到社会发展与科技进步给生活带来的便利，激发对生活的热爱与观察；在小组活动中能耐心倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳思维能力。通过系统对比多组图片，引导学生从表层现象（whathaschanged）归纳出变化类型（如设施、交通、环境），并尝试探讨简单的原因或影响（why/how），初步建立有条理的描述框架。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“描述Checklist”（如：是否提及过去和现在、用词是否准确、句子是否完整），对同伴或自己的口头描述进行初步评价；课后能反思本课所学的描述“变化”的几种基本方式。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生掌握描述事物今昔变化的基本句式和词汇，并能在创设的情境中进行初步的口头表达。其确立依据源于课标对八年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元“Pastandpresent”的核心大概念。描述变化是贯穿整个单元语言输出的基础技能，对后续阅读、语法和写作学习具有直接的奠基作用。从学业评价导向看，在情境中准确描述对比信息是常见的考查点。  教学难点：难点在于学生如何自然地感知并初步区分“一般过去时”与“现在完成时”在描述变化时的不同语用功能。成因在于两种时态在中文表达中无形态差异，学生容易产生混淆；且现在完成时结构新、概念抽象。预设依据来自以往教学中学生常出现的错误，如用“Itchanged.”代替“Ithaschanged.”来强调与现在的关联。突破方向是提供大量可理解的输入，在反复的语境浸染和对比朗读中体会差异，而非直接讲解语法规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含icstrip动画视频、Wele部分的高清对比图片组、核心句型视觉化提示卡、计时器。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），A版含关键词句提示，B版为开放性表格；小组讨论记录便签纸；简易口头表达评价量表（Checklist）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录自己家庭或学校近五年的一个显著变化（可用中文关键词）。2.2物品准备：英语课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组式，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速闪现本地地标性建筑新旧对比图的短片，配以轻快的音乐。“大家看看，这些地方你认得出来吗？是不是感觉既熟悉又有点陌生？”随后定格在一张学校新旧校门的对比图上。2.驱动问题提出：“大家想想，五年前你的学校和现在一样吗？有什么变化？其实，不仅是我们身边，我们的老朋友Eddie和Hobo也发现了‘变化’。今天，我们就一起走进Unit1，学习如何用英语谈论‘Pastandpresent’。”3.学习路径勾勒：“我们先去看看漫画里发生了什么有趣的故事，然后化身‘发现者’，一起对比图片，找出更多变化，最后试着聊聊我们自己的发现。”第二、新授环节任务一：解读漫画，探寻幽默之源教师活动：首先，不呈现文字，仅播放icstrip动画，引导学生观察。“Watchandtellme:WhathappenedtoEddie?”接着，呈现带文字漫画，让学生跟读模仿，重点关注Eddie的情绪变化。提出链式问题：“WhyisEddiesosurprised?WhathasHobodone?（指向变化）IsEddiehappywiththechange?Whyorwhynot?”引导学生关注“Haveyouseenmyfood?”“I’vejusteatenit.”等关键句。学生活动：学生观看动画，回答发生了什么。跟读对话，模仿语音语调。小组内分角色朗读，并尝试讨论上述问题，理解Hobo行为导致的“变化”（食物消失）及Eddie的反应，体会漫画幽默。即时评价标准：1.朗读时能否模仿出Eddie的惊讶和Hobo的满足语气。2.在回答问题时，能否准确提取“Hoboatethefood”这一核心事件。3.小组讨论时，成员是否都能参与对角色情绪和原因的分析。seen...?方法清单：★现在完成时的初次感知：通过“I’vejusteatenit.”这一典型例句，让学生初次在生动语境中接触“have/has+过去分词”结构，理解其表示“刚发生的、对现在有影响（食物没了）”的动作。▲交际功能理解：“Haveyouseen...?”用于询问是否经历过某事，是完成时常见疑问句。教师可提示：“注意哦，这里Eddie问的是‘你看到过吗’，强调的是从过去到现在有没有这个经历。”任务二：图组对比，系统描述变化to.../they...入Wele部分。首先，以“Transport”为例进行示范。呈现过去（自行车为主）与现在（汽车、地铁多样）的图片。“Let’spare.Inthepast,whatdidpeopleuse?Andnow?”板书关键词句：Peopleusedto.../Nowthey...以及更地道的：Thetransporthaschanged.Thereare...然后，将学生分组，分配其余图组（如“Street”,“House”,“School”）。巡视指导，提供词汇支持，并鼓励使用不同句式。学生活动：观察教师示范，学习描述框架。在小组内，仔细观察分配到的对比图片，合作在白板或任务单上罗列至少3个变化，并尝试用所学句式进行准备。例如：“Inthepast,thestreetwasnarrow.Nowitiswideandclean.”或“Thestreethasbeemuchcleaner.”即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出图片中的多个对比点。2.描述时是否尝试使用了“usedto”,“now”,或“has/havebee”等结构。3.小组成员间是否有明确分工（如记录员、汇报员）。形成知识、思维、方法清单：★描述变化的多元表达：归纳两种基本方式：一是“过去式（usedto/did）...+现在式（now）...”的并列对比；二是“主语+has/have+过去分词（changed/bee）...”的完成时表达。★核心词汇场建构：围绕“变化”，学习transport,environment,condition,usedto,improve等主题词汇。思维方法提炼：学习“对比描述”的步骤：先分述过去与现在状态，再总结变化；或直接点明变化再分述表现。任务三：信息交流，整合发现成果教师活动：组织“信息拼图”活动。让各组派代表用12分钟汇报本组的发现，其他组员可补充。教师充当“记者”，进行追问：“Whichchangedoyouthinkisthemostimportant?Why?”同时，将各组的核心发现（关键词）板书在黑板上的汇总表中，形成全班关于“变化”的思维导图雏形。学生活动：小组代表向全班汇报。其他小组认真倾听，可记录感兴趣的信息。在教师追问下，尝试表达个人对某种变化的看法。通过聆听全班汇报，完善自己对不同领域变化的认识。即时评价标准：1.汇报时语言是否清晰，表达是否有条理（如使用First,Second）。2.作为听众，能否从同伴的汇报中捕捉到新信息或不同观点。3.回答追问时，能否给出简单的理由（如“Becauseitmakeslifeeasier.”）。形成知识、思维、方法清单：★信息整合与口头报告策略：学习如何将零散的观察点组织成连贯的简短报告。▲初步的价值判断表达：学习使用“Ithink...ismoreimportantbecause...”等句式简单评价变化。课堂用语积累：“Iagreewith...”,“That’sinteresting!Inourgroup,wealsofoundthat...”任务四：聚焦功能句，情景模仿运用教师活动：引导学生关注课本PartA的对话模型，播放录音。强调功能句：“Youusedto...Yes,butnowI...”和“Hasitchanged?Yes,ithas.”创设微型情景：“假如你遇见一位几年未见的老朋友，如何谈论母校的变化？”组织同桌进行角色扮演，鼓励在模仿基础上加入自己的真实内容。学生活动：听录音并跟读，注意语音语调。同桌结对，根据教师提供的情景提示卡（如：schoollibrary,sportsground），运用功能句进行对话创编和练习。部分志愿者进行展示。即时评价标准：1.对话是否准确运用了目标功能句。2.情景对话是否自然、流利，有无明显的语言错误。3.在对话中是否体现出交流的互动性（如提问、回应）。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型内化：熟练掌握“Youusedto.../Didyouuseto...?”用于询问过去习惯，“Hasitchanged?”用于确认变化。▲对话构建能力：学习如何将零散的词汇和句子组织成有问有答、有意义的小对话。教师可提示：“对话就像打乒乓球，要有来有回，别自己一个人说哦。”任务五：联系自我，个性化表达启动教师活动：回归导入时提出的问题，展示学生课前准备的“个人变化记录”。“Now,it’syourturn.Canyoushareonechangeaboutyourself,yourfamilyorourschool?”提供一个语言支架：“Inthepast,.../Butnow,.../Ithinkthischangeis...because...”鼓励学生先与组员分享，再邀请几位同学向全班分享。学生活动：根据支架，组织语言，在小组内分享自己观察或感受到的一个真实变化。倾听同伴的分享，可以提问或表示共鸣。部分学生自愿进行全班分享。即时评价标准：1.分享的内容是否真实、具体。2.是否尝试使用本节课所学的词汇和句式进行表达。3.在倾听他人分享时，是否表现出尊重和兴趣。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移与应用：将课堂所学的描述变化的语言框架，迁移到表达个人真实生活经验中，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。情感态度生成：通过分享与倾听，切身感受“变化”无处不在，并思考变化对个人生活的意义。教师可点评：“看，我们每个人都是变化的见证者和讲述者，这就是语言的力量。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将关于变化的图片与正确的描述句子（含usedto或has/havechanged）连线。此活动紧扣核心知识，确保全体学生能识别正确表达。  综合层（情境应用）：假设你是学校小记者，采访一位老师，了解学校近十年的一个变化。编写一个包含34个话轮的短对话（需使用至少一次“usedto”和一次“has/have+过去分词”）。教师提供采访问题范例。  挑战层（思辨拓展）：“所有变化都是好的吗？”思考一个你认为可能带来一些问题的变化（如：更多汽车导致交通拥堵），用23句英语简要说明变化及其带来的两面性。鼓励查阅词典或寻求教师帮助。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互纠。综合层作品由同桌交换，依据“对话Checklist”（是否完成话轮、是否用对目标结构、是否通顺）进行同伴互评，教师巡视收集典型作品进行点评。挑战层观点将作为课堂尾声的思辨火花，由教师选择性邀请分享并给予鼓励性反馈，不强求语言完美，重在思维激发。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，今天我们像侦探一样，发现了许多‘变化’。谁能用一句话总结，我们主要学习了哪两方面的内容？”引导学生回顾漫画幽默和描述变化的方法。邀请学生尝试用简单的思维导图（板书上已有雏形）梳理描述变化的词汇和句式。“你觉得今天学到的哪个表达最实用？在小组分享时，你遇到的最大挑战是什么？”引导学生进行简短的元认知反思。  作业布置与衔接：公布分层作业：1.必做：熟读icstrip对话并模仿录音；用35句话书面描述你家庭的一个变化。2.选做：绘制一幅你所在社区或家乡的“今昔对比”简图，并配上英文标签说明。预告下节课：“我们将阅读一篇关于阳光镇巨大变化的文章，看看那里发生了怎样精彩的故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音朗读icstrip对话至少3遍，注意语音、语调和角色情绪，并尝试背诵其中23个关键句。2.书面表达：参考课堂所学句型，用57句英语写一段话，描述你的学校或家庭在过去几年中的一个显著变化（如：学习方式、居住环境）。  拓展性作业（建议完成）：完成一份“ChangesAroundMe”微调查。采访你的父母或祖父母，了解他们年轻时一样事物（如：通讯工具、娱乐方式）与现在的不同，并记录下至少3个关键点，尝试用英语整理成对比表格或几句话的总结。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创意项目：“设计未来的______”。选择一种事物（如：交通工具、学校教室），发挥想象力，绘制或描述你心目中它50年后可能的样子，并与现在进行对比。用一段英文（5句以上）介绍你的设计理念和它带来的变化。形式可以是海报配文或短视频配音脚本。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：Transport（交通工具）,environment（环境）,change（v./n.改变）,usedtodo（过去常常）,past（过去）,present（现在）,improve（改善）。★2.描述变化的两种基本句式：句式A（对比并列）：“Inthepast,peopleusedtoridebicycles.Now,theydrivecarsortakethemetro.”句式B（完成时强调）：“Thetransporthaschangedalot.Ithasbeemorediverse.”教学提示：句式A侧重状态对比，句式B强调变化本身及其结果。★3.现在完成时（PresentPerfectTense）初次接触：基本结构为“have/has+动词的过去分词”。在本课语境中，主要用于表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。典型例句：“HobohaseatenEddie’sfood.”（结果：食物没了。）“Ourcityhasbeemorebeautiful.”（结果：现在城市很美。）注意与一般过去时“ate”仅陈述过去事件相区分。▲4.漫画关键句解析：“Haveyouseenmyfood?”——这是现在完成时的一般疑问句形式，用于询问对方是否“有…的经历/知道…的下落”，强调从过去到现在的时间段。“I’vejusteatenit.”——“just”表示“刚刚”，常与完成时连用，强调动作发生不久。★5.功能交际句型：询问过去习惯：“Didyouuseto...?/Youusedto...,didn’tyou?”。确认是否发生变化：“Hasitchanged?–Yes,ithas./No,ithasn’t.”。▲6.思维方法：对比分析法：描述变化时，遵循“确定对比对象>分别描述过去和现在的状态/特征>总结变化本质或影响”的思维路径。这有助于表达更有条理。★7.易错点提醒：“usedto+动词原形”表示“过去常常做（现在不做了）”，切勿漏掉“to”。其否定式为“didn’tuseto”或“usednotto”，疑问式为“Did...useto...?”。▲8.文化意识点滴：通过对比中外城市变迁的图片，可以初步感知不同国家社会发展的轨迹与速度，理解变化是全球性的主题，但表现形式各异。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确识别与“变化”相关的核心词汇，并能在图片提示下运用“usedto”和“has/have+过去分词”结构进行简单描述。情感目标在“联系自我”分享环节体现得较为充分，学生分享的真实事例（如搬家、学校新建体育馆）让课堂充满了生活气息。然而，思维目标中的“归纳变化类型”和“探讨原因”部分，由于时间关系，仅由教师通过追问和板书进行了初步引导，深度尚显不足，更多学生停留在现象罗列层面。元认知目标中的使用评价量表进行同伴互评，在初次尝试时学生略显生疏，需在后续课程中持续训练。  （二）核心环节有效性分析1.导入环节：本地新旧对比短片迅速抓住了学生注意力，成功建立了课程内容与学生生活的联系，驱动性问题有效。2.任务二（图组对比）与任务三（信息交流）：这两个任务构成了本节课学生主动探究的主体。小组合作对比图片的设计，激发了学生的观察与讨论热情；后续的“信息拼图”式汇报，则使学习成果在全班范围内共享，扩大了输入量，板书生成的思维导图雏形可视化了集体智慧。巡视时，我发现一些基础较弱的学生在小组中也能通过指认图片、说出简单词汇（如“oldhouse”,“newbuilding”）参与其中，体现了差异化设计的有效性。3.任务五（个性化表达）：这是语言输出的高潮也是难点。提供的语言支架至关重要，减轻了学生的焦虑。但部分学生在组织成段表达时仍会出现时态混用或句子破碎的情况，这提醒我在后续教学中需增加“句段”