小学四年级英语下册 Unit 1 Part A Let‘s learn &Let’s do 教学设计

小学四年级英语下册Unit1PartALet‘slearn&Let’sdo教学设计一、教学内容分析the...?the...?is./No年级下册Unit1《Myschool》，具体内容为PartA的Let‘slearn（词汇学习）与Let’sdo（指令动作）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）出发，本课定位于学生在初步感知学校场所主题语境下，系统学习核心场所名称词汇，并能在简单指令中做出反应。知识技能图谱上，本课承接第一课时对学校场所的初步感知，集中学习“teachers’office，library，playground，puterroom，artroom，musicroom”六个核心名词，要求达到音、形、义的初步结合，并能运用“Where‘sthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”进行简单问答，为后续学习“Isthis/thatthe...?Yes，itis./No，itisn‘t.”等交际句型奠定词汇基础。认知层级从识记（听懂、认读）迈向理解（在语境中匹配）与简单应用（描述位置）。过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课通过Let’sdo将词汇学习与全身反应法（TPR）紧密结合，引导学生在听指令、做动作、说词汇的互动体验中内化语言，这正是将“语言实践”这一学科基本方法转化为课堂活动的具体体现。素养价值渗透方面，学习学校功能室词汇，不仅能提升学生的语言能力，更能引导其熟悉校园环境，增强归属感，潜移默化地培养文化意识中对学校生活的认知与热爱；同时，在“看平面图找位置”的任务中，初步发展学生的思维品质（空间思维与逻辑推断）；小组合作完成任务则指向学习能力的协作与探究。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过一年半的英语学习，已具备简单的课堂指令听力理解能力和一定的模仿跟读能力，对学校环境有丰富的直观经验和亲切感，这是宝贵的认知与情感基础。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对“first，second”等序数词概念模糊，在区分“teachers‘office”与“teacher’soffice”等所有格形式上存在困难；同时，在将单个词汇应用于描述位置的句型中时，易产生思维断点。过程评估设计将贯穿课堂：通过“快闪认图”进行前测，了解词汇音义匹配的起点；在新授环节，通过观察学生TPR指令的准确性与反应速度、小组活动中的语言产出，进行动态诊断。教学调适策略上，对于词汇基础薄弱的学生，提供图片与单词卡的直观支持，并设计“小老师领读”角色增强其信心；对于能力较强的学生，则引导其在描述位置时尝试加入“nextto”，“near”等已学介词，或创编简单的歌谣，实现分层挑战。二、教学目标

知识目标：学生能在学校主题语境中，听懂、会说、认读“teachers‘office，library，playground，puterroom，artroom，musicroom”六个场所名称，理解其含义；能初步感知并运用“It’sonthefirst/secondfloor.”描述场所位置，形成词汇与句型相关联的初步知识网络。

能力目标：学生能够根据Let‘sdo部分的指令（如：Gotothelibrary.Readabook.）做出正确、快速的动作反应；能够在教师创设的“校园向导”模拟情境中，运用所学词汇与句型，就学校场所的位置进行简单的问答交流，发展初步的听说与交际能力。

情感态度与价值观目标：通过了解学校不同功能室的作用，激发学生对校园生活的热爱与自豪感；在小组合作完成“设计理想学校”的活动中，培养团队协作意识与乐于分享的态度。

科学（学科）思维目标：通过观察学校平面图，引导学生发展空间方位思维（如上下楼层关系）；在将离散的场所词汇按功能或位置进行分类整理的过程中，初步培养信息归纳与分类的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用“星级评价表”对同伴的指令反应或口语展示进行简单评价（如：发音是否清晰？动作是否准确？）；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最擅长（如：做动作）和需要再练习（如：某个单词的发音）的地方。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是六个核心场所名词的音、形、义掌握，以及“It‘sonthefirst/secondfloor.”句型的初步理解与情境化应用。其确立依据在于：从课程标准看，此部分是构建“学校生活”主题词汇系统的基石，属于必须掌握的基础性语言知识；从单元知识链看，这些词汇和方位表达是后续学习更复杂问答（如询问并回答是否有某场所）的必备前提；从能力发展看，准确认读与理解是进行任何听说交际活动的起点。

教学难点：难点在于“teachers’office”一词的发音与所有格形式理解，以及在实际情境中综合运用所学词汇与句型进行流畅问答。难点成因在于：首先，“teachers‘office”发音涉及连续、失去爆破及所有格’s的轻读，对四年级学生构成语音挑战；其次，将静态词汇与动态的方位描述结合，需要学生进行思维整合，跨越从“词”到“句”再到“情境对话”的认知跨度。常见错误表现为混淆“teacher‘soffice”与“teachers’office”，或在问答时只能蹦出单词，无法组织成完整句子。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园全景图、分层平面图、单词闪卡动画、Let‘sdo动画视频）；单词卡片与对应场所图片卡；奖励用的小星星贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“词汇图文连连看”、“楼层贴一贴”及“小小设计师”空白规划图。2.学生准备复习上册学过的相关词汇（如：classroom，school）；预习新单元歌曲。3.环境布置将学生分成6个异质小组，以六边形摆放课桌，方便课堂活动与交流；黑板预留“OurSchoolWordBank”区域。五、教学过程第一、导入环节playground...“Goodmorning，class!Let‘senjoyasongfirst.”播放改编自上册内容、节奏明快的《OurSchool》歌曲视频，画面呈现熟悉的教室、操场等。歌声结束后，教师展示一张精美的学校全景图，亲切问道：“Thisisourschool.It’sbeautiful，right?Whatcanyouseeinourschool?”鼓励学生用已学英语自由说出看到的事物，如“Icanseemanytrees/abigplayground...”room...出与目标预告：教师将画面聚焦于一栋教学楼上，并标出不同楼层的房间，引出认知冲突：“Wehaveabigplayground.Butwherecanwereadbooks?Wherecanwedrawpictures?”稍作停顿，看向学生：“Yes，wehavealibrary，anartroom...Today，wearegoingtobe‘SchoolExplorers’！We‘lllearnthenamesofthesespecialroomsandlearnhowtofindthem.Areyouready?”以此明确本课核心任务——探索并学习学校功能室的名称与位置。第二、新授环节任务一：初探校园，音义对应教师活动：教师利用课件，以“校园漫游”的形式依次呈现六个新授场所的真实图片或模拟场景。每呈现一个，教师先清晰、缓慢地示范发音23遍，并配合形象的动作或声音提示（如：library——做“嘘”声和看书动作；musicroom——做弹钢琴动作）。随后，出示单词卡片，将音与形建立联系。引导全班、小组、个人进行多形式跟读。同时，插入简单的功能性提问，如：“Whatdoyoudointhelibrary?”引导学生用中文或已知英文回答，强化理解。学生活动：学生观察图片，专注聆听教师发音，观察教师口型与辅助动作。积极参与集体、小组及个人跟读模仿。尝试根据图片和动作猜测场所功能，并回答教师的引导性问题。即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否注视教师或屏幕，是否跟随教师的引导进行观察。2.模仿准确性：跟读时发音是否清晰，能否尝试模仿教师的语音语调。3.理解反应：能否在教师提问或做动作时，快速说出或指出对应的场所名称。playground...★词汇音义初建：通过“图片/动作发音跟读”三步法，初步建立“library，playground...”等六个词汇的音与义的联结。这是语言学习的根基。▲情景化输入：将词汇置于具体的学校场景图片中学习，而非孤立呈现，符合语言学习的语境原则。◆多感官协同：视觉（看图）、听觉（听音）、动觉（做动作）协同参与，有助于加深记忆痕迹。●功能性关联：初步思考每个场所的用途（Whatdoyoudothere?），为后续的Let‘sdo及综合运用铺垫思维线索。任务二：指令行动，强化内化(Let‘sdo)教师活动：教师播放Let‘sdo部分的原声动画，让学生整体感知。播放完毕后，教师说：“Now，let’sfollowtheorders!Listenanddowithme.”教师自己先慢速朗读一句指令（如：Gotothelibrary.），并做出夸张、标准的动作（如：做出走的动作，然后模仿看书）。然后带领学生一起“听令行动”。几轮师生共做后，进行“教师说，学生做”的快速反应游戏。逐渐加快速度，增加挑战性。接着，开展“我是小指挥官”活动，邀请做得好的学生上台发指令，其他学生和教师一起做动作。学生活动：学生观看动画，初步感知指令节奏。跟随教师一起边听、边说、边做动作，全身心投入TPR活动。参与快速反应游戏，力争动作准确、迅速。积极争取担任“小指挥官”，体验发布指令的乐趣。即时评价标准：1.反应灵敏度：能否在指令发出后快速、准确地做出相应动作。2.动作与语言的同步性：在做动作时，是否能同时轻声跟读或默念对应指令。3.指令清晰度（对“小指挥官”）：发音是否能让同学听清，指令顺序是否完整。形成知识、思维、方法清单：★TPR教学法应用：通过“全身反应法”（TotalPhysicalResponse），将语言与身体动作直接关联，极大降低理解门槛，特别适合低龄段和初学者的词汇与句型内化。◆从理解到产出过渡：学生经历“听指令做动作”（理解）到“尝试说指令”（产出）的渐进过程，符合语言习得规律。▲节奏感与趣味性：富有节奏的指令和游戏化的操练，能有效维持学习兴趣，提升课堂活力。●听力专注训练：在快速反应游戏中，锻炼学生捕捉关键信息（场所名词）的听力微技能。任务三：聚焦难点，辨析巩固教师活动：教师重点拎出“teachers‘office”，将其与单数形式“teacher’soffice”的卡片并排呈现。通过对比领读、口型示范（强调s的发音和停顿），并创设微型情境：“Oneteacher—teacher‘soffice.Manyteachers—teachers’office.Ourteachersworktogether，soit‘s’teachers‘office‘.”随后，设计“小小侦探”游戏：在课件上快速闪现一系列包含正确与错误形式的短语，让学生判断并抢答“Yes”or“No”。对序数词“first，second”，则通过直观的楼层动画（标注1st，2nd）和手势（竖起第一、第二根手指）帮助学生建立概念。学生活动：学生仔细观察教师口型，认真听辨单复数形式发音的细微差别。参与“小小侦探”游戏，集中注意力判断正误，在游戏中强化记忆。观看楼层动画，跟随教师手势说“firstfloor，secondfloor”，建立楼层顺序的直观印象。即时评价标准：1.辨析准确性：能否在对比中听出并指出“teacher’s”与“teachers‘”发音的不同。2.概念理解：能否在游戏或提问中正确选择或使用“teachers’office”这一形式。3.序数词反应：看到相应楼层时，能否快速说出正确的序数词。形成知识、思维、方法清单：★难点精细化处理：对“teachers‘office”此类易错点，采用对比教学策略（单vs复），并结合情境释义，帮助学生理解语言形式背后的逻辑。▲游戏化纠错：通过“侦探”游戏，将枯燥的纠错环节转化为积极的心理挑战，让学生在高度专注中自我修正。◆概念可视化：对于抽象的序数词，利用动画和手势使其变得具体可感，降低认知负荷。●元音及连读关注：提醒学生注意“office”中元音/ɒ/的发音，以及词尾辅音与元音的连读，培养良好的语音意识。任务四：回归地图，句型初构...?：教师再次呈现学校的楼层平面图，但这次图上清晰地标出了不同房间的图标。教师指向一楼的图书馆，自问自答：“Where‘sthelibrary?Oh，it’sonthefirstfloor.”并引导学生重复。接着，教师指向二楼的计算机房，提问：“Where‘stheputerroom?”引导学生集体回答：“It’sonthesecondfloor.”之后，教师进行师生互动问答，再组织同桌两人利用各自的平面图卡片进行“你问我答”练习。提供句型和词汇支持：“A:Where‘sthe...?B:It’sonthefirst/secondfloor.”学生活动：学生观察平面图，理解“onthefirst/secondfloor”与具体位置的对应关系。跟随教师进行句型模仿和集体回答。与同桌结对，根据卡片上的信息进行简单的问答练习，将词汇融入句型中输出。the...：1.句型结构完整性：在问答中，能否使用完整的句子“It‘sonthe...”进行回答，而非仅说单词或楼层。2.信息匹配正确性：能否根据平面图上的信息，准确说出某个场所所在的楼层。3.合作流畅度：同桌练习时，能否轮流问答，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★词不离句，句不离境：将孤立的词汇重新嵌入到“询问位置”的真实交际句型中，并置于平面图这一直观语境下，完成从词汇到简单交际的跨越。◆支架式对话练习：提供清晰的句型框架和视觉化的平面图支持，为学生搭建安全的语言输出“脚手架”。▲空间思维训练：将英语学习与识图、定位结合，在语言学习中悄然发展学生的空间方位思维能力。●合作学习初体验：通过简单的同桌对话任务，培养学生初步的同伴合作与交流意识。任务五：综合任务：我是校园向导book./our......the...?the...newfriendsvisitingourschool.Canyoubealittleguide?”出示任务：每组抽取一张“访客需求卡”（如：Iwanttoreadastorybook./Iwanttoplayfootball.）。小组成员需要先讨论确定目的地（哪个场所），然后根据教师提供的学校立体模型或大平面图，派代表用所学语言进行介绍：“Look!Thisisour...It‘sonthe...floor.”或回答“Where’sthe...?It‘sonthe...”教师巡回指导，提供语言帮助。学生活动：小组成员共同阅读“需求卡”，用中文或英文讨论应去哪个场所。一起观察学校模型或平面图，确定其位置。推选代表或轮流扮演“小向导”，尝试用英语进行介绍或指路。其他组员可以补充。即时评价标准：1.任务理解与合作：小组能否正确理解“需求卡”并有效讨论出目标场所。2.语言综合运用：“小向导”的表达是否包含正确的场所名称和楼层信息，语句是否基本达意。3.团队展示：小组展示时是否自信、有序，成员间是否有支持和鼓励。形成知识、思维、方法清单：★情境化综合输出：创设“校园向导”这一模拟真实交际的任务，驱动学生综合运用本课所学词汇与句型，实现语言知识的初步迁移。◆问题解决式学习：任务以“满足访客需求”为驱动，将语言学习转化为一个需要协作解决的小问题。▲从学习理解到应用实践：此任务标志着学生活动从机械操练、意义练习走向了接近真实的应用实践层面。●角色扮演与自信培养：通过扮演“向导”角色，增加语言输出的动机和趣味性，有助于培养学生当众表达的勇气。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生在任务单上完成。基础层：“词汇图文连连看”，将六个单词与对应的图片直线连接，巩固音形义。综合层：“楼层贴一贴”，提供一幅空白的双层楼轮廓图和一些场所小图标，学生需根据常识或教师提示（如：Theplaygroundisonthefirstfloor.），将图标贴到正确楼层，并尝试写下该场所的单词（可选）。挑战层：“小小设计师”空白规划图，学生可自由设计一所“梦想学校”，画出23个楼层，标注至少4个本课所学场所（可用单词或画图），并准备用一句话介绍其中一个的位置（如：Themusicroomisonthesecondfloor.）。

反馈机制：完成后，基础层和综合层任务通过课件公布答案，学生同桌互评、用红笔订正。教师巡视，重点关注易错点。挑战层任务进行课堂“快闪展示”，邀请几位学生用投影展示自己的设计图并说出句子，教师和同学给予鼓励性点评，如：“Wow，abigplayground!Goodidea!”或“Yourmusicroomisonthefirstfloor.Clear!”第四、课堂小结

“Boysandgirls，whathavewelearnedtoday?”教师指向黑板上的“OurSchoolWordBank”，引导学生一起回顾六个核心词汇，并带领学生再次边做动作边说一遍Let‘sdo的指令。接着，引导学生进行元认知反思：“Whichwordiseasyforyou?Whichactionisfun?Isthereanythingyouwanttopracticemoreafterclass?”鼓励学生简单分享。作业布置：必做作业：1.听读课本P5三遍，并表演Let’sdo给家人看。2.在作业本上规范抄写六个新单词（英文2遍，中文1遍）。选做作业：完成“小小设计师”绘图，并用“Thisis...It‘sonthe...”的句式写23句话介绍你的设计。最后，预告下节课：“Nexttime，we’llmeettwofriends，ZhangPengandJohn.Theyarealsotalkingabouttheirschool.Let‘sseewhattheysay！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读PartALet‘slearn的单词和Let’sdo的指令各至少3遍，要求语音语调准确。2.规范书写：在英语练习本上，规范抄写“teachers‘office，library，playground，puterroom，artroom，musicroom”每个单词（英文三遍，中文意思一遍）。拓展性作业：我的学校小海报：在一张A4纸上，画出你最喜欢的学校的一个场所（如：图书馆、操场），并在画旁边用英语写上它的名称，并补充一句你在那里常做的事（可用中文，鼓励尝试英文，如：Ireadbooksinthelibrary.）。探究性/创造性作业：采访小任务：用中文或尝试用英语采访一位家人或朋友：“你最喜欢学校里的哪个地方？为什么？”用文字或图画简单记录下采访结果，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心场所词汇（KeyPlaces）：teachers‘office（教师办公室），library（图书馆），playground（操场），puterroom（计算机房），artroom（美术教室），musicroom（音乐教室）。记忆提示：可按功能分类记忆（学习类：library，puterroom；活动类：playground；艺术类：artroom，musicroom；办公类：teachers’office）。★2.楼层表达（Floor）：firstfloor（一楼），secondfloor（二楼）。注意：在英式英语中，firstfloor常指二楼，但教材采用国内通用的美式用法，即firstfloor为一楼。可用手势（竖起食指和中指）辅助记忆。★3.询问及回答位置的基本句型：问：Where‘sthe(library)?答：It’sonthe(first)floor.运用要点：回答时需注意主谓一致（It‘s），并确保场所名词与楼层信息正确匹配。▲4.指令动词短语（TPRActions）：Gotothe...Readabook.Playfootball.Paintapicture....学习价值：通过动作关联，能更牢固地记忆场所功能，并提升听力反应能力。◆5.所有格’s与s‘的初步感知：teacher’soffice（一位老师的办公室），teachers‘office（多位老师共用的办公室）。本课重点掌握后者。辨析方法：关注名词是单数还是复数。可通过句子“Ourteachersworkthere.”来帮助理解使用teachers’。●6.场所与活动的关联思维：听到或看到一个场所名词，应能迅速联想到在该场所进行的典型活动（如图书馆—读书，操场—运动）。这种关联思维是流利对话的基础。●7.学校平面图识读：学会观察简单的楼层平面图，并提取关键信息（有什么房间、在几楼），这是一种将语言学习与生活实用技能结合的跨学科思维。▲8.元音发音关注点：特别注意office/ˈɒfɪs/中的元音/ɒ/，以及library/ˈlaɪbrəri/中双元音/aɪ/的饱满度。跟读录音时注意模仿。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。90%以上的学生能准确指认图片并说出六个核心词汇，在“连连看”练习中正确率高。“teachers‘office”的发音通过专项对比和游戏，多数学生能够区分。能力目标上，Let’sdo环节学生参与度高，动作反应迅速，表明听力理解与动作匹配良好；“校园向导”任务中，约70%的小组能顺利完成指路或介绍，但输出句子完整度和流畅性有差异，显示应用能力尚在初步形成阶段。情感与思维目标在小组合作和设计活动中有所体现，学生表现出兴趣。元认知目标通过小结时的简单提问引入，部分学生开始有意识反思，但深度有待加强。（二）核心环节有效性评估

任务二（Let‘sdo）设计效果最佳。TPR活动充分调动了学生，尤其是动觉型学习者的积极性，课堂气氛活跃，词汇内化效率高。一句生动的课堂互动是：“IseeTomnotonlydoestheaction，butalsowhispers’readabook‘！Greatjob!”任务五（校园向导）作为综合输出环节，情境创设基本成功，但部分小组在讨论时仍依赖中文，英文产出不足。反思原因，可能提供的语言支架（如句型条）在活动过程中未能始终置于学生视线内，导致遗忘。如果能在每组桌上放置一个“句型提示卡”，效果或更好。（三）对不同层次学生的深度剖析

对于基础薄弱学生，图片支持、集体跟读、TPR动作辅助起到了良好作用。他们能在“连连看”和跟做动作中体验到成功。但进入问答和综