四年级下册Unit 3 Daily Activities单元核心知识结构化学习方案

四年级下册Unit3DailyActivities单元核心知识结构化学习方案一、教学内容分析  本单元教学内容的坐标，锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。其核心是引导学生在真实的“日常活动”语境中，初步运用现在进行时态进行描述与交流，实现从简单陈述事实到描述正在发生行为的语言能力跨越。从知识技能图谱看，本单元涉及一系列与日常生活紧密相关的动词短语（如：doinghomework,washingclothes）、时间表达法（如：atthemoment,now）以及现在进行时的基本句式结构（主语+be动词+动词ing）。这些知识点共同构成了描述当下活动的基本语言框架，在整套教材语法体系中，是从一般现在时向更复杂时态过渡的关键节点，起着承上启下的作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本单元需通过创设“一日生活秀”、“电话采访”等模拟情境，引导学生通过观察、猜测、模仿、角色扮演等方式，实现语言的意义建构与功能实现。素养价值层面，学习内容本身即是对学生自身生活的观照，教学中应渗透时间管理意识与积极的生活态度，同时通过小组合作完成描述、调查等任务，培育其合作精神与初步的跨文化沟通意识——例如，了解不同国家同龄孩子课余活动的异同。  从学情研判出发，四年级学生经过前三年的学习，已积累一定量的动词词汇，并牢固掌握be动词（am,is,are）与人称的搭配，这为学习现在进行时奠定了必要基础。然而，学生可能存在的认知障碍集中于两点：一是容易遗漏be动词，直接说“Idoing…”；二是对动词现在分词（ing形式）的变化规则感到混淆。他们的兴趣点在于与自身经验高度相关、具有游戏性和故事性的活动。因此，教学调适应遵循“以学定教”原则：首先，通过高频的听觉输入和鲜明的视觉提示（如将be动词与主语用相同颜色标注），强化“时态结构”意识；其次，设计“ing形式魔法变身”等趣味归纳活动，化解规则记忆的枯燥感。在过程评估中，教师需敏锐观察学生在小组对话时是否准确运用结构，并通过设计分层任务单，让基础薄弱学生从机械模仿开始，让学有余力学生尝试拓展场景进行创造性表达，从而实现对学习者多样性需求的动态关照与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并书写本单元核心动词短语；在教师创设的“此刻正在做某事”情境中，理解并初步归纳现在进行时“主语+be+动词ing”的基本结构，能正确模仿运用该结构描述图片或现场情境中的活动。  能力目标：学生能够围绕“Whatareyoudoing?”等核心问句，在模拟的真实交际场景（如电话交谈、现场报道）中进行简单的问答与描述，完成信息沟活动；能够借助图片、肢体动作等非语言线索，理解他人对当下活动的描述，并做出恰当反应。  情感态度与价值观目标：通过描述自己、家人及同学的日常活动，增强对生活的观察与热爱；在小组合作完成“班级活动瞬时播报”任务中，乐于分享、积极倾听，体验用英语进行交流的成就感。  学科思维目标：通过对比一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述此刻）的典型例句，初步培养在具体语境中辨析不同时态表达功能的逻辑思维；通过观察、归纳动词原形加ing的几种常见规则，发展观察、比较与归纳的思维品质。  评价与元认知目标：能够依据教师提供的“对话小达人”评价量规（如：句型正确、发音清晰、配合默契），对同伴的情境表演进行简单评价；在课堂小结环节，能利用思维导图工具回顾本课所学核心句式和短语，反思“我今天学会了用什么新方法来说‘正在做的事情’”。三、教学重点与难点  教学重点在于现在进行时的基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句）的理解与初步运用。确立此重点，一是基于课程标准对四年级学生“能在具体情境中描述正在发生的事情”的语言能力要求，此结构是实现该能力的核心语法支柱；二是从语言知识内在逻辑看，掌握此结构是学生从静态描述迈向动态描述的关键一步，对后续学习其他时态具有奠基性意义。  教学难点主要有二：其一，是学生在口语表达中自觉、稳定地使用“be+doing”完整结构，避免遗漏be动词。难点成因在于母语负迁移（中文表达无需系动词）以及前期学习中对动词原形的使用惯性。其二，是在真实或模拟真实的交际流中，能快速组织语言，就当下活动进行多轮问答。这综合了词汇提取、语法应用和交际策略，对学生的语言熟练度和思维敏捷度提出了挑战。预设突破方向在于通过大量有意义的重复、固定句型的“chant”以及高频的伙伴对话练习，内化语言结构，降低焦虑，提升流利度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本单元核心动词短语的动态图片（如一个人正在跑步的gif）、句型结构可视化图示、分层课堂练习题目。准备单词卡片（正面为图片，背面为短语）和可粘贴于黑板的巨型“句子火车”模型（车头是主语，车厢一是be动词，车厢二是动词ing）。  1.2学习任务单：设计A、B两版分层学习任务单。A版侧重看图选词、仿例句填空；B版侧重看图写句、创设简单对话。  2.学生准备  预习Unit3的单词，尝试用中文说说自己晚上七点钟通常在家做什么。如有条件，可携带一张家庭生活照片。  3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂合作活动。黑板划分出核心句型区、词汇区和学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节p.m.p.m.创设与旧知唤醒：教师播放一段伴有轻松音乐、展示不同人物在不同时段（早晨、下午、晚上）进行各种活动的蒙太奇视频片段，视频最后定格在一个时钟指向晚上七点的画面。教师面向全班：“Goodmorning,class!Lookattheclock.It‘s7:00p.m.now.Whatdoyouusuallydoat7:00p.m.？”（大家早上好！看看这个钟，现在是晚上七点。你们晚上七点通常做什么？）引导学生用已学的“Iusually…”句型回答，如“Iusuallydomyhomework.”“IusuallywatchTV.”。p.m.p.m.造认知冲突与提出核心问题：教师点头肯定，随即切换课件，出示一张一个男孩正在书桌前认真书写的图片，图片上标注大大的“NOW”和“7:00p.m.”。教师指着图片，用疑惑而有趣的语气问：“ButlookatTom.It’salso7:00p.m.now.Heisnot‘usually’doingsomething.HeISDOINGsomethingatthismoment!So,howcanwedescribewhatTomisdoingRIGHTNOW?”（但是看看汤姆。现在也是晚上七点。他不是“通常”在做某事。他此刻正在做某事！那么，我们如何描述汤姆“此刻正在”做什么呢？）由此自然引出本课核心驱动问题：如何用英语描述正在发生的动作？  1.2明晰学习路径：“今天，我们就化身成小小观察员和播报员，一起来解锁这个描述‘正在发生’的秘密武器。我们将首先学习一些有趣的‘动作密码’（动词短语），然后搭建一个神奇的‘现在进行时’句子小火车，最后用这个武器来播报我们身边正在发生的精彩瞬间。”教师边说边简要板书本课学习路线图：动作密码→句子火车→现场播报。第二、新授环节  任务一：解构“此刻”——感知与输入现在进行时结构  教师活动：再次聚焦Tom的图片，教师用缓慢、清晰的语调进行描述：“Look!Tomisdoinghishomeworknow.”同时，将这句话以“Tom|is|doinghishomework|now”的分段形式呈现在课件上，并用不同颜色高亮“is”和“doing”。随后，呈现多张类似图片（如Amy正在洗衣服，爸爸正在看电视），引导学生一起模仿描述：“Amyiswashingclothes.”“DadiswatchingTV.”每说一个句子，都像搭积木一样，在黑板的“句子火车”模型上对应贴上主语、be动词（is）和动词ing短语卡片。然后，教师转向自己，做喝水状，问：“Whataboutme?WhatamIdoing?”引导学生尝试说出“Youaredrinkingwater.”并将句子主语替换为“You”，be动词替换为“are”，加入火车模型。最后，教师指向一位正在看书的学生，问全班：“WhataboutLily?Whatisshedoing?”引导出“Sheisreadingabook.”并强调“She”配“is”。（“大家发现了吗？描述正在做的事情，我们的句子就像一列小火车，车头是‘谁’，第一节车厢必须是am/is/are这些‘状态引擎’，第二节车厢才是动作，而且一定要带上‘ing’这个小尾巴！”）  学生活动：学生集中注意力观察图片和教师的动作，聆听并跟读核心句型。他们尝试根据教师的提示和动作，集体或个别说出完整的句子。他们观察黑板上的“句子火车”模型，直观理解句子的构成部分，特别是be动词随主语变化的关系。  即时评价标准：1.跟读与模仿的积极性与准确度。2.在教师提示下，能否尝试说出完整的“主语+be+动词ing”句子。3.能否注意到不同主语后be动词的变化（如I用am，单数用is，复数/you用are）。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+(时间状语，如now)。这是描述此刻正在发生动作的核心句式框架，必须作为一个整体来记忆和运用。▲Be动词选择口诀：I用am，you用are，is连着他她它（he,she,it），所有复数都用are。这个口诀能有效帮助学生快速匹配主语与正确的be动词形式。  任务二：破解“ing”密码——归纳动词现在分词变化规则  教师活动：教师将本课重点动词短语（do,wash,watch,read,run,swim,write,have）的原形卡片贴在黑板上。随后，播放一段简短的“魔法变身”动画：动词原形小人遇到“ing”魔法棒，大部分直接加上“ing”（doing），有的需要先去掉末尾不发音的e再加“ing”（washing,writing），还有的需要双写末尾辅音字母再加“ing”（running,swimming）。动画结束后，教师引导学生将动词原形卡片取下，在其旁边贴上对应的“ing形式”卡片，并进行分类摆放。“孩子们，看来加‘ing’这个小尾巴，大部分动词很友好，直接加上就行。但有些动词有点小脾气，需要我们帮它变变身。让我们一起来当‘拼写侦探’，找出这三类动词吧！”组织小组竞赛，分发一些额外动词卡片，让学生判断其属于哪一类“ing”变化。  学生活动：学生观看动画，观察动词的变化过程。在教师引导下，参与动词卡片的分类与粘贴活动。以小组为单位，观察、讨论新拿到的动词卡片，运用刚发现的规则判断其“ing”形式，并向全班展示结果。  即时评价标准：1.能否准确识别并说出直接加ing、去e加ing、双写加ing这三种主要变化形式。2.小组讨论时，成员是否都能参与观察和判断。3.展示时，能否清晰说出判断理由（如：“run，一个元音字母加一个辅音字母结尾，要双写n再加ing”）。  形成知识、思维、方法清单：★动词现在分词（ing形式）构成三法：1)直接加ing：大多数动词，如dodoing,watchwatching。2)去不发音e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，如writewriting,havehaving。3)重读闭音节，双写尾字母加ing：末尾为“辅音+元音+辅音”且重读该音节的动词，如runrunning,swimswimming。掌握此规则是正确书写现在进行时的关键。●思维方法：观察比较归纳。通过观察多个实例，比较其异同，最终归纳出普适性的规则，这是学习语言规律的重要科学思维方法。  任务三：构建对话基石——学习核心问答句型  教师活动：教师回到Tom的图片，指着Tom提问：“WhatisTomdoing?”引导学生回答：“Heisdoinghishomework.”将问答句并列呈现。接着，教师走到一位学生面前，做出打电话的手势：“Hello!ThisisMiss/Mr.[Teacher‘sName].Whatareyoudoing?”引导学生用“Iam…”回答。然后，教师请两位学生上台，一位模仿动作（如擦黑板），另一位面向全班提问：“Whatishe/shedoing?”引导全班回答。教师将这三个核心问答句型（Whatareyoudoing?Iam…/Whatishe/shedoing?He/Sheis…/Whatis…doing?…is…）整理在黑板核心句型区，并带领学生用升降调朗读，编成有节奏的chant。（“我们来玩一个‘快问快答’的游戏。我指图，你们问；我点名，你们答。看谁反应快，句子说得又准又溜！”）  学生活动：学生根据图片和教师、同学的动作，练习核心问答句。他们参与集体chant，熟悉句型节奏和语调。在“快问快答”游戏中，快速进行句型转换与输出。  即时评价标准：1.问答句配对是否准确（问句用is，答句对应is；问句用are，答句对应am/are）。2.发音是否清晰，语调是否自然（一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调）。3.在游戏中的反应速度和语言准确性。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：询问对方“你正在做什么？”用“Whatareyoudoing?”，回答用“Iam+动词ing.”。询问第三方“他/她/某人正在做什么？”用“Whatishe/she/人名doing?”，回答用“He/She/人名is+动词ing.”。这是进行现在进行时会话的基础。●交际策略：在真实或模拟交际中，问答需保持时态一致。听懂问题是正确回答的第一步，培养学生先听后说的习惯。  任务四：综合应用初体验——“班级此刻”信息沟活动  教师活动：教师分发给每个小组一套不同的“活动卡片”，每张卡片上画有一个同学（用英文名标注）正在做某件事。小组内成员信息不共享。教师创设情境：“现在我们是校园电视台的小记者，需要采访报道课间十分钟同学们都在做什么。请用上我们的句型，向你的组员打听他们卡片上人物的活动，完成你们的‘班级活动记录表’。”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生不仅问“Whatis…doing?”，也可以尝试问“Is…reading?”等一般疑问句。  学生活动：学生4人一组，每人持有一张不同的卡片。他们需要轮流用英语询问其他组员卡片上人物的活动，并将获取的信息（如：Tomisplayingfootball.）记录在表格中。他们需要用英语交流，不得展示图片。完成后，小组可派代表向全班简单汇报一两项发现。  即时评价标准：1.能否在任务情境中正确使用核心问答句型进行信息交换。2.小组合作是否有序，轮流提问与回答。3.记录的信息（句子）是否完整、准确。4.汇报时表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★信息沟任务的意义：通过制造信息差，创造真实的交际需求，促使学生为了获取信息而必须使用目标语言，实现语言从学习到运用的跨越。▲一般疑问句拓展：在掌握特殊疑问句基础上，可尝试使用“Ishe/she+动词ing?”进行猜测和确认，丰富交际手段。●合作学习能力：在小组活动中学会倾听、轮流发言、共同完成任务，是重要的社会情感技能。第三、当堂巩固训练  教师提供分层、变式的训练任务，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。  1.基础层（巩固结构）：完成学习任务单A部分。题目一：看图，将打乱顺序的单词（主语、be动词、动词ing）连成一个完整的句子。例如：（图片：女孩跑步）girl,running,is,The→Thegirlisrunning.题目二：根据图片提示，用所给动词的正确形式补全对话。“Whatareyoudoing?”“I__________(draw)apicture.”  2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。题目一：两人一组，根据提供的场景图片（如：公园里，不同的人在活动），编写一个至少4句的简单对话。题目二：听一段简短对话（描述一家人晚上在家的活动），判断句子正误。  3.挑战层（创造输出）：“创意播报员”：请学生任选教室内的一个场景或结合自己带来的家庭照片，用35句话进行“现场播报”，描述你看到的人们正在做的事情。可以使用“Look!Thisismyhome.Mymotheriscooking.Iam…Mydogis…”等句式。  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自评或同桌互评。综合层对话邀请一两组学生展示，教师引导学生依据“对话小达人”量规（内容准确、句型正确、表演自然）进行同伴互评。挑战层作品鼓励学生自愿展示，教师给予点评，重点表扬语言的准确性和描述的生动性，并温和纠正常见错误。（“这位同学的播报很有画面感，他注意到了用‘Myfatherisreadinganewspaper.’，非常好！如果能把‘Mylittlebrothercry’改成‘iscrying’就更完美了。谁听出来该怎么改了？”）第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的“句子火车”和核心句型区。“同学们，今天我们合力建造了描述‘正在发生’的句子小火车。谁能来说说，这列火车是怎么组成的？”邀请学生总结。随后，教师展示一个简单的思维导图中心词“现在进行时”，请学生一起口述填充分支：结构（主语+be+doing）、用途（描述现在）、核心问句（What…doing?）、动词变化（三规则）。  2.元认知反思：“今天的学习中，你觉得最有意思的部分是什么？在小组做采访活动时，你遇到困难了吗？是怎么解决的？”给予学生片刻思考，鼓励简短分享。  3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1)朗读并抄写本课核心句型各两遍。2)用“Iam…”和“Mymother/fatheris…”分别造两个句子，描述此刻（做作业时）你和你家人正在做的事情。  选做（拓展探究性作业）：1)绘制一幅“我的周末一瞬间”漫画，并用23个现在进行时的句子为图片配文。2)小小观察员：晚上给家人打个“英语电话”，用“Whatareyoudoing?”提问，并记录下他们的回答（可以用中文辅助记录），下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1)朗读与书写巩固：熟练朗读教材Unit3中关于现在进行时的对话部分；在作业本上工整抄写核心句型“Whatareyoudoing?Iamreading.Whatisshedoing?Sheissinging.”各三遍，注意标点和间距。2)句子建构：根据所给图片（提示动词），完成句子。例如：(图片：男孩踢球)Theboy____________football.(play)  拓展性作业（鼓励完成）：情境对话创编：与你的朋友或家人（也可以用玩偶代替）模拟一个电话场景。你们至少进行4个回合的对话，内容需围绕“Whatareyoudoing?”展开。将对话写在作业本上，有能力者可尝试录音。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“忙碌的社区”微型海报制作：画一张社区场景图，图中包含至少5个不同的人物，他们正在从事不同的活动（如遛狗、骑车、聊天等）。为你的海报起个英文标题，并为图中的每个人物配上英文说明，使用“He/She/Theyis/are+动词ing.”的句型。这项目作业允许一周内完成。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时的核心功能：用于描述说话时正在发生或进行的动作，常与now,atthemoment,look,listen等时间状语或提示词连用。它与一般现在时（描述习惯、常态）形成关键区别。  ★2.现在进行时的基本句型结构：肯定句：主语+am/is/are+动词现在分词(ving)。这是一个不可分割的“铁三角”结构，缺少任何一部分都会导致句子错误。  ★3.Be动词的选用规则：必须根据主语的人称和数进行选择。口诀：I用am；you及复数主语（we,they,两个以上的人/物）用are；单数第三人称（he,she,it，单个人名、单数名词）用is。  ★4.动词现在分词(ving)构成规则：①一般情况直接加ing：do→doing,read→reading。②以不发音的e结尾，去e加ing：write→writing,take→taking。③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing：run→running,swim→swimming,get→getting。需特别记忆几个常见双写词。  ★5.核心问答句型：①询问对方：—Whatareyoudoing?—Iam+ving.②询问他/她/某人：—Whatishe/she/姓名doing?—He/She/姓名is+ving.  ▲6.现在进行时的一般疑问句及其回答：将be动词提前。句型：Am/Is/Are+主语+ving?回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+amnot/isn‘t/aren’t.例如：—AreyouwatchingTV?—Yes,Iam./No,I‘mnot.  ●7.常见易错点提醒：①遗漏be动词：切忌说成“Idoinghomework.”。②be动词与主语不匹配：如“Hearerunning.”是错误的。③动词ing形式错误：如“writeing”,“runing”是错误的拼写。  ▲8.拓展交际用语：在真实对话中，除了直接回答，还可以说“I‘mjust+ving.”（我只是在…），或者“Notmuch.I’mjust+ving.”（没做什么，只是在…），使表达更地道。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能识别并跟读核心句型，约80%的学生能在图片或具体动作提示下，输出结构基本正确的现在进行时句子。信息沟活动气氛活跃，表明学生在模拟情境中运用语言进行交际的意愿较强，初步达成了能力目标。情感目标在小组合作和创意播报环节有所体现，学生乐于分享和展示。然而，元认知目标中的“反思学习策略”环节因时间关系，仅由个别学生简单分享，未及深入，是本次教学的一个小遗憾。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：以对比“usuallydo”