小学英语五年级下册 Lesson 2 I Like Dancing 第一课时：探索爱好自信表达

小学英语五年级下册Lesson2ILikeDancing第一课时：探索爱好，自信表达一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课核心在于掌握“Ilike(doing)…”及“Doyoulike(doing)…?”等表达喜好的核心句法结构，并围绕“hobbies”（爱好）主题，学习如dancing,singing,reading等一系列动名词词汇。其在单元知识链中，上承已学的简单动词与形容词，下启对他人爱好询问、原因阐述等更复杂的交际功能，是学生从陈述事实向表达情感与偏好过渡的关键节点。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、探究发展语言运用能力。因此，教学需设计从个人表达到同伴调查、小组展示的递进性任务链，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的直观载体，通过讨论爱好，亦能潜移默化地引导学生认识自我、尊重他人多元兴趣，培育积极健康的“文化意识”与生活态度，实现学科育人。

学情研判需立体多维。五年级学生已积累一定动词词汇，具备简单的个人信息表达能力和强烈的自我展示欲望，这是教学的宝贵起点。然而，从动词原形到动名词（ing形式）的构词法与概念转换，尤其是部分动词的变化规则（如dancedancing,runrunning），可能成为普遍的认知障碍。此外，在真实情境中流畅、准确地运用新句型进行双向交流，而非机械背诵，对学生语用能力构成挑战。教学过程中，教师将通过“热身自由谈”、任务中的“同伴互访”等环节进行动态前测与过程评估，观察学生的词汇提取速度、句型运用准确度及交际意愿。基于诊断，将采取差异化支持策略：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强学生设置“扩充理由”（如Ilikedancingbecauseit’sfun.）的挑战；并通过混合能力小组的组建，促进生生互助，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述

知识目标：学生能正确理解、认读并书写核心词汇（如dancing,singing,reading,drawing）及动名词基本构词法；能在语义层面理解“like+doing”表示习惯性喜好的用法，并能在图片、动作或真实语境提示下，运用“Ilike(doing)…”和“Doyoulike(doing)…?Yes,Ido./No,Idon’t.”等核心句型进行关于个人爱好的基础性口头与书面表达。

能力目标：学生能够围绕“爱好”主题，在教师创设的模拟真实情境（如“兴趣俱乐部招新”）中，通过倾听、询问、记录、汇报等一系列活动，完成简单的信息沟任务，初步发展信息获取与整合的交际能力；并能在小组合作中，借助可视化工具（如简易海报），进行简短、连贯的主题展示。

情感态度与价值观目标：学生在分享个人爱好与了解同伴兴趣的过程中，增强自我认知，培养开放、包容的心态，学会欣赏不同的兴趣爱好，体验英语交流带来的乐趣与成就感，从而激发更持久的学习内驱力。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较、归纳典型例句（如Ilikedance.与Ilikedancing.），自主发现并初步总结“like”后接动词ing形式的语言规律，发展基于语料的分析与归纳思维；同时，在调查汇报中，学习对零散信息进行简单分类与梳理的方法。

评价与元认知目标：学生能依据清晰的口语表达量规（如语音清晰、句型正确），进行简单的同伴互评；并在课堂小结环节，借助思维导图框架回顾学习路径，反思“我学会了什么表达？”、“我是通过哪些活动学会的？”，初步培养对学习过程与策略的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情景中运用“Ilike(doing)…”和“Doyoulike(doing)…?”句型结构进行有关爱好的问答交流。其确立依据源于课标对小学高段学生“能就日常话题进行简短交流”的能力要求，以及该句型作为表达个人情感与偏好的基础框架，在后续学习（如表达原因、程度）中的核心枢纽地位。从语言习得角度看，熟练运用此结构是学生实现从“描述客观”到“表达主观”跨越的关键一步。

教学难点：其一，是动词向动名词（ing形式）的正确转换及其在句型中的熟练运用，特别是涉及重读闭音节、去e等特殊变化规则的词汇（如swimming,drawing）。其成因在于学生首次系统接触此语法现象，需克服“动词原形”的思维定势。其二，是在真实、稍具变化的交际情境中（如被问及未学过的爱好），学生能否灵活迁移所学、克服畏难情绪进行有效沟通。预设依据来自学情分析中提到的认知跨度及以往教学中学生“背得出句子却开不了口”的常见现象。突破方向在于提供足量、有意义的重复练习与支架，并创设安全、鼓励表达的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、图片、句型呈现、活动指令）；单词卡片（带图，正面为动作图片，背面为“动词原形+ing”形式）；“兴趣俱乐部”招募海报背景板。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三版）；小组调查记录表；课堂评价星级贴纸。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文列出自己的23项爱好。2.2物品：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同年龄、身份的人们在从事各种活动（跳舞、唱歌、读书、画画、跑步等），并配有轻松愉快的音乐。“同学们，让我们先来看一段短片，看看大家都在做什么，你们能叫出这些活动的名字吗？”1.1旧知唤醒与问题提出：视频结束后，教师指向定格画面提问：“Look!Whatishe/shedoing?”引导学生用已学的“He/Sheisdancing/singing…”进行回答。随后，教师话锋一转，指向自己：“Ilikedancing.Itmakesmehappy.”并做出享受跳舞的表情，继而向学生提问：“Whataboutyou?WhatdoyouLIKEdoing?”由此自然引出本节课的核心驱动问题：“如何用英语自信地告诉别人‘我喜欢做什么’？又该如何礼貌地询问他人的爱好呢？”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来解开这个问题的答案。我们将先认识一些关于爱好的新朋友（词汇），然后学习表达喜好的‘魔法句式’，最后还要为我们的‘班级兴趣俱乐部’招兵买马，用英语展示你的独特爱好！”第二、新授环节任务1：感知与发现——初识“爱好”词汇教师活动：利用课件，依次呈现dancing,singing,reading,drawing,swimming,running的高清动态图片或简短视频片段。每呈现一项，教师先用清晰、夸张的口型示范发音：“Look!Dancing,dancing,dancing.”引导学生观察口型，集体跟读、分组读、个人读。随后，将单词卡片贴在黑板上，形成“爱好词汇墙”。“大家听我读这三个词：dance,dancing;sing,singing;read,reading。耳朵灵敏的你，发现它们有什么不同了吗？”引导学生关注“ing”的音与形。学生活动：学生认真观看媒体素材，倾听教师示范，并积极参与不同形式的模仿跟读，努力做到发音准确。在教师引导下，对比听读动词原形与ing形式，尝试说出“后面加了‘ing’”的发现。根据教师指令，快速指认黑板上的单词卡片。即时评价标准：1.跟读时发音清晰度与准确度；2.能否在图片与单词发音/字形间建立快速关联；3.是否注意到并尝试描述动词形式的变化。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动名词（ing形式）初步感知。用于表示一个活动或行为，常跟在如“like”等动词后表达喜好。▲教学提示：此阶段不深入讲解语法规则，重在建立音、形、义的整体感知。★词汇学习策略：音形结合。通过听音、模仿、看图，整体记忆单词。★易错点预警：“dancing”的发音/ˈdɑːnsɪŋ/，注意鼻音；“reading”与“red”发音的区别。任务2：解构与建构——掌握“喜欢做某事”句式教师活动：教师在“爱好词汇墙”前，指着跳舞的图片，微笑着说出完整句：“Ilikedancing.”并配上开心点头的肢体语言。用不同颜色笔在黑板上板书“Ilike________ing.”框架。然后转向学生，用期待的眼神询问：“Ilikedancing.WhatdoYOUlike?”邀请几位学生尝试用词汇墙上的词填空表达。接着，教师引出问句，面向一位学生，用自然交谈的语气问：“Doyoulikesinging?”根据学生可能的是/否反应，板书完整问答框架：“Doyoulike______ing?Yes,Ido./No,Idon’t.”“现在，请和你的同桌互相问一问，了解一下TA喜欢什么。开始吧！”学生活动：学生观察教师示范，理解“Ilike…”句式的意义与用法。在教师个别提问时，尝试运用新学词汇进行模仿表达。学习询问句型后，与同桌进行简单的问答练习，运用黑板上的句式框架和词汇墙的提示。即时评价标准：1.造句时，“like”后是否使用了ing形式；2.问答交流时，语音语调是否自然，是否有眼神接触；3.能否在框架支持下完成至少一轮完整的问答。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构：Ilike+doing.表达个人经常性喜好。★核心交际功能句：Doyoulike+doing?用于询问他人喜好。★语用理解：回答时用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，而非“Yes,Ilike.”。▲思维方法：句式套用。在明确句式框架后，通过替换核心词汇生成无数有意义的句子，这是语言学习的基础建模过程。任务3：巩固与内化——“趣味转盘”问答游戏教师活动：课件展示一个“趣味大转盘”，转盘分区写有本课所学动名词。教师首先示范：“Now,let’splayagame!Watchme.”点击转盘，指针停在“swimming”上，教师立刻说：“Ilikeswimming.”然后点击换一位同学头像，“Tom,doyoulikeswimming?”组织游戏：一名学生上台点击转盘，说出“Ilike(指针所指).”然后由他/她随机选择台下另一位同学提问，被问者回答。“大家既是玩家，也是裁判哦，听听他们的句子说对了吗？”学生活动：学生踊跃参与游戏。上台学生需快速根据转盘结果组织“Ilike…”句子，并大方地向同伴提问。台下学生积极倾听，判断句子准确性，并准备随时被点到名进行回答。游戏营造出紧张有趣、全员参与的语言运用氛围。即时评价标准：1.表达的速度与流利度；2.句型的准确性（尤其ing形式）；3.提问时是否面向同伴，体现交际的真实性。形成知识、思维、方法清单：★知识应用：在快速反应中强化“形义结合”。游戏促使学生将图片/文字信息瞬间转化为口头表达。★学习能力：专注倾听。在游戏中，倾听他人既是理解任务所需，也是评价学习的契机。★课堂活动逻辑：游戏化操练。通过高参与度、轻度竞争的游戏，增加语言重复率，降低机械操练的枯燥感，促进知识内化。任务4：探究与归纳——发现“ing”的小规则教师活动：教师将黑板上的词汇卡片（dancing,singing,reading,drawing,swimming,running）分成两组摆放。一组以“直接加ing”为主，另一组包含“去e加ing”（dancing）和“双写加ing”（swimming,running）。“火眼金睛的侦探们，请仔细观察这两组单词，它们的‘前世’（动词原形）有什么不同？又是怎样变成现在‘ing’这个样子的？和你的组员讨论一下，看看能发现什么秘密。”巡视小组讨论，给予提示。最后，邀请小组分享，并和学生一起用彩色粉笔标出变化处，总结简单口诀：“一般直接加，有e去e加，重读辅元辅，双写再加ing。”（对五年级学生，主要强调前两种常见情况，第三种了解即可）。学生活动：学生以小组为单位，观察、比较黑板上的单词，联系其动词原形（部分已学），进行讨论。他们可能会发现“dance去e”、“swim双写m”等现象。在教师引导下，尝试用自己的话归纳规则。记录教师总结的口诀。即时评价标准：1.小组讨论时是否人人参与观察与发言；2.能否发现至少一种明显的构词变化（如“去e”）；3.归纳时语言组织的逻辑性。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：动词ing形式变化规则（初步）。这是本课的难点知识化、系统化的关键步骤。▲教学提示：采用发现式学习，比直接灌输规则更能加深记忆。口诀有助于简化记忆负担。★学科思维：观察比较归纳。引导学生像语言学家一样观察语言现象，寻找规律，是培养元语言意识的重要方法。★易错点强化：特别圈出“dancing”、“swimming”，通过规则理解其书写形式，避免错误。任务5：综合运用与输出——“兴趣俱乐部”招新调查教师活动：教师展示“班级兴趣俱乐部”背景板，创设真实任务情境：“我们班要成立各种兴趣俱乐部啦！但要先知道大家都喜欢什么。现在，请各位‘兴趣调查员’出动，用英语去采访至少三位同学，完成你的调查表。”分发差异化的调查表（A表：有句型提示和图片选项；B表：有句型提示，需自己写单词；C表：需记录爱好并简单记录原因如“fun/nice”）。巡视指导，为需要帮助的学生提供语言支持。“采访后，请和你的组员一起，把你们组最受欢迎的爱好，用一幅简单的海报（画图+句子）展示出来，准备为你们的俱乐部‘代言’！”学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议使用不同层级的调查表，在教室内有目的地走动，用“Doyoulike…?”询问同学，并根据回答记录。随后，小组成员汇总调查结果，共同商议，绘制简易海报（如画几个跳舞小人，写上“Welikedancingclub!”）。小组准备一句展示语。即时评价标准：1.调查过程中，英语交流的持续性与真实性；2.记录信息的准确性；3.小组合作分工是否明确，能否共同完成海报；4.海报展示内容是否清晰、正确。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实任务中整合技能。此任务综合了听（听问题）、说（问答）、读（读调查表）、写（记录、写海报词）以及视觉呈现。★学习方法：合作学习。在小组中承担不同角色（采访者、记录员、画家、报告员），共同解决问题。★情感态度外显：在调查与展示中，学生表达自我、了解他人，体验合作与分享的乐趣，核心素养悄然落地。▲差异化设计体现：分层任务单确保所有学生都能参与并完成任务，获得成就感。第三、当堂巩固训练1.分层练习：

基础层（必做）：“听力连连看”–听录音，将说话者与对应的爱好图片连线。主要巩固词汇识别与句型感知。

综合层（鼓励所有学生尝试）：“情景补全对话”–提供一段关于朋友间询问爱好的短对话，挖空核心句型或词汇，让学生根据上下文和图片提示填写。侧重于在微型语境中应用语言。

挑战层（选做）：“我的爱好卡片”–在提供的卡片模板上，画或写下一项自己的爱好，并仿照例句“Ilike______ing.It’s______.”写一句话描述（可填入fun,cool,interesting等已学形容词）。鼓励学有余力的学生进行创造性表达。2.反馈机制：听力练习后，通过课件直接展示答案，学生自检。情景对话练习采用“同伴交换批改教师讲解共性疑难”的方式。挑战层作品利用课堂最后时间进行“快速闪秀”，教师用“Wonderful!”、“Goodjob!”等即时评价鼓励，并将优秀作品展示在“英语角”，供同学课后观摩。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天这趟‘爱好探索之旅’，我们收获了哪些‘宝藏’？”邀请学生发言，同时教师在黑板上用思维导图形式梳理核心词汇、核心句型和ing变化小规则。“看看这张地图，我们今天就是从这些点，一路走到了最后的‘俱乐部展示’。”2.方法提炼：“我们是通过哪些活动学会这些的呢？对，有看视频、玩游戏、小组讨论、做调查……原来学习英语可以这么有趣又实用！”3.作业布置与延伸：

必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“Ilike…”句式，向家人介绍自己的两项爱好。

选做作业：当一回小老师，用今天学的句子“Doyoulike…?”去采访一位家人或朋友（可用中文辅助），并尝试用英语记录下结果。

“下节课，我们将听听更多关于爱好的故事，并学习如何更丰富地表达我们的喜好。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：登录班级英语学习平台，跟读Lesson2第一课时核心词汇与对话，系统自动评测发音，至少达到85分。2.抄写与造句：在英语作业本上规范抄写核心词汇（dancing,singing,reading,drawing）两遍，并选用其中两个词汇，各造一个“Ilike…”的句子。

拓展性作业：“我的爱好迷你书”制作。使用一张A4纸，折叠成小书。第一页画上自画像并写“MyHobbies”；中间几页，每页画一项爱好并配一句“Ilike…ing.”；最后一页设计一个简单问题“Whatdoyoulike?”，可用于下次课与同学交流。此项作业融合美术，强调个性化与情境化应用。

探究性/创造性作业：“寻找共同的爱好”微调研。学生自主设计一个简单的英文调查表（可使用表格或清单），采访35名同班或同年级同学，调查他们最喜欢的2项爱好。将结果用图表（如柱状图）或清单形式进行整理，并附上一两句英文总结，如“Manystudentslikedrawingandswimming.”鼓励使用信息技术工具完成图表绘制。七、本节知识清单及拓展★1.核心主题词汇（Hobbies）：dancing（跳舞），singing（唱歌），reading（读书），drawing（画画），swimming（游泳），running（跑步）。记忆窍门：将词汇与具体动作、图片或个人体验关联。★2.核心表达结构：Ilike+doing。用于表达自己习惯性喜欢做某事。例如：Ilikereadingbooks.重点：like后面的动词一定要变成ing形式。这是本课最核心的句法知识。★3.核心交际问句：Doyoulike+doing?用于询问对方是否喜欢做某事。这是发起关于爱好话题交流的常用起始句。★4.肯定与否定回答：Yes,Ido./No,Idon’t.注意：回答时用do/don’t来替代前面的动词like，避免重复，这是英语对话的简洁性体现。★5.动词ing形式（动名词）概念：在句中起名词作用，表示一个活动或行为。在本课中，它紧跟在like之后，作宾语。▲6.动词变ing形式的初步规则（一）：直接加ing。大多数动词直接在词尾加ing。例如：sing→singing,read→reading,draw→drawing。▲7.动词变ing形式的初步规则（二）：去不发音的e再加ing。以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加ing。例如：dance→dancing。本课重点例词。▲8.动词变ing形式的初步规则（三）：双写尾字母再加ing（了解）。部分以“重读闭音节”结尾且末尾为“辅元辅”结构的动词，需双写末尾辅音字母再加ing。例如：swim→swimming,run→running。小学阶段接触即可，知道有这种特殊变化。★9.语音注意点：dancing/ˈdɑːnsɪŋ/注意鼻音/ŋ/；reading/ˈriːdɪŋ/注意长元音/iː/，区别于red/red/。★10.语用提示：谈论爱好是英语日常社交中常见话题，可用于结交朋友、开启对话。回答时可以加上简单理由使对话更丰富，如“Ilikedrawingbecauseit’sfun.”★11.文化点滴：询问他人爱好是表示友好和感兴趣的方式。在交流时，即使对他人的爱好不感兴趣，也应礼貌回应，如“That’scool/nice.”，体现尊重。★12.学习策略：利用视觉工具。制作单词卡片（一面图，一面词句）、思维导图或迷你书，可以帮助系统化、可视化地记忆和梳理知识。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习情况看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确认读核心词汇，并能在框架内进行“Ilikedoing”的句型输出。能力目标方面，“兴趣俱乐部调查”任务有效调动了学生交际意愿，多数小组能合作完成调查与简单海报，体现了初步的信息整合与展示能力。情感目标在分享环节表现突出，课堂氛围积极融洽。思维与元认知目标通过“规则发现”和“小结回顾”环节有所渗透，但部分学生归纳与反思的深度仍有待后续课程持续培养。“看来，大多数孩子已经拿到了打开‘爱好表达’之门的钥匙，但把钥匙用得多么娴熟，还看各自的练习与内化。”

（二）核心环节有效性评估1.导入环节：视频情境成功激活了相关旧知（现在进行时）并引出新话题，驱动性问题有效激发了探究欲。2.“趣味转盘”游戏：作为控制性操练向意义性练习的过渡，趣味性强，参与度高，但过程中发现个别学生过于关注游戏本身而忽略了语言形式，下次需在游戏前更明确“既是玩家也是语言裁判”的双重角色要求。3.“规则发现”任务：小组讨论环节设计是亮点，学生通过观察、比较能自主发现部分规则，获得感强。但“重读闭音节”概念对部分学生仍显抽象，教学中采用了“了解为主、暂不强求”的策略是符合学情的务实选择。4.“俱乐部调查”综合任务：分层任务单的设计确保了不同层次学生的参与度与成就感，是差异化教学理念的成功实践。海报制作将语言学习与艺术创造结合，深受学生欢迎