2025-2026学年第一学期XX县第三中学-生物实验创新-案例集：实验改进与教学效果

2025-2026学年第一学期XX县第三中学"生物实验创新"案例集：实验改进与教学效果生物是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是生物学科核心素养培养的关键载体，是衔接理论知识与现实应用的重要桥梁。2025-2026学年第一学期，XX县第三中学生物教研组紧扣新课标要求，立足我校生物教学实际，聚焦实验教学中的难点、痛点问题，组织全体生物教师开展“生物实验创新”教研活动，鼓励教师结合学情、教学资源，对教材原有实验进行优化改进，探索新型实验方法、创新实验器材、完善实验流程，着力提升实验教学的趣味性、实效性和创新性，培养学生的观察能力、动手操作能力、创新思维能力和科学探究素养。本案例集收录了本学期我校生物教师在实验教学中形成的优秀创新案例，涵盖初中生物核心实验内容，每篇案例均详细阐述实验原有不足、改进思路、改进方案、实施过程及教学效果，兼顾科学性、实用性和可操作性，既是我校生物实验教学创新成果的集中展示，也是全体生物教师教研实践的经验总结，旨在为今后生物实验教学提供参考借鉴，持续推动我校生物实验教学质量稳步提升，助力学生核心素养全面发展。前言2025-2026学年第一学期，我校生物学科以《义务教育生物学课程标准》为指导，坚持“以生为本、素养立意、实验赋能”的教学理念，针对传统生物实验教学中存在的实验器材不足、实验流程繁琐、实验现象不明显、学生参与度不高、与学情脱节等问题，积极推进实验教学改革与创新。全体生物教师立足课堂教学实际，主动探索、大胆尝试，从实验器材、实验流程、实验方法、实验拓展等多个维度进行创新改进，将生活化素材、数字化工具融入实验教学，优化实验设计，简化操作步骤，增强实验趣味性和直观性，让学生在动手实践、自主探究中深化对生物知识的理解，提升科学探究能力。为固化实验创新成果，促进经验共享与交流，我们精心筛选了本学期以来的优秀实验创新案例，汇编成此案例集。案例涵盖植物学、动物学、微生物学、生理卫生等多个领域，每一篇案例都凝聚着教师的教学智慧和实践探索，详细记录了实验改进的全过程及教学应用效果，突出创新性、实用性和针对性。希望本案例集能够为我校生物教师提供有益的参考，激发全体教师参与实验创新的积极性和主动性，进一步推动我校生物实验教学水平的提升；同时，也希望通过实验教学创新，让学生真正爱上生物、学好生物，培养学生的科学素养和创新精神，为学生终身发展奠定坚实基础。本案例集的汇编得到了学校领导的关心支持和全体生物教师的积极配合，在此表示衷心的感谢。由于编者水平有限，案例集中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位同仁批评指正，共同推动我校生物实验教学创新工作再上新台阶。XX县第三中学生物教研组2025年X月X日一、植物学实验创新案例案例一：“观察植物细胞的结构”实验改进与教学效果（一）实验原有不足本节课是初中生物七年级上册核心实验，教材原有实验设计存在以下问题：1.实验材料单一，仅推荐洋葱鳞片叶内表皮，洋葱表皮细胞无色透明，染色后视野对比度仍较低，学生难以清晰观察到细胞核、液泡等结构，容易产生畏难情绪；2.染色环节操作繁琐，使用碘液染色时，容易出现染色过深或过浅的情况，染色过深会掩盖细胞细节，染色过浅则无法清晰显示细胞结构；3.临时装片制作中，学生容易出现表皮撕取过厚、产生气泡、载玻片滴水过多或过少等问题，导致装片制作失败，影响实验效果；4.实验器材局限于显微镜和载盖玻片，缺乏生活化、趣味性，学生参与积极性不高。（二）改进思路结合我校学生学情和教学资源实际，围绕“简化操作、增强直观、提升趣味、降低难度”的核心思路，从实验材料、实验器材、实验流程三个维度进行改进：1.丰富实验材料，选取多种生活化、颜色鲜明的植物材料，解决细胞无色、观察困难的问题；2.优化染色方法，简化染色步骤，减少染色失误，提升细胞结构的可见度；3.改进装片制作流程，增加操作指导细节，降低学生操作难度；4.融入生活化器材，增强实验趣味性，激发学生参与热情，同时培养学生的资源利用能力。（三）改进方案1.实验材料改进：保留原有洋葱鳞片叶内表皮作为基础材料，新增紫鸭跖草叶片（表皮细胞呈紫色，液泡明显，无需染色）、菠菜叶下表皮（可观察保卫细胞和气孔，颜色浅绿，染色后对比清晰）、番茄果肉细胞（细胞较大，容易获取，染色后可见明显细胞核），让学生自主选择材料进行实验，丰富实验体验。2.实验器材改进：除常规显微镜、载盖玻片、解剖针、镊子外，新增生活化器材——牙签（替代解剖针，更安全、易获取）、吸水纸（用卫生纸裁剪替代，降低器材成本）、滴管（用一次性塑料滴管替代，避免交叉污染）；同时，为每组配备放大镜（辅助观察材料表皮，提前感知细胞形态，为显微镜观察奠定基础）。3.实验流程改进：（1）简化装片制作步骤：将“滴水—撕取表皮—展平—盖盖玻片—染色—吸染液”六个步骤，优化为“滴水—撕取/刮取材料—展平—盖盖玻片—染色（可选）—吸染液”，其中紫鸭跖草叶片表皮无需染色，直接制作装片即可观察，减少操作环节。（2）优化染色方法：将传统的“在盖玻片一侧滴加碘液，另一侧用吸水纸吸引”，改为“在载玻片水滴中滴加1-2滴稀释碘液，再放入材料展平”，提前染色，避免染色不均、染色过深或过浅的问题，同时简化操作步骤，适合七年级学生操作。（3）增加操作提示：在实验台张贴简易操作流程图，标注关键步骤（如盖盖玻片时需让盖玻片一侧先接触水滴，再缓缓放下，避免产生气泡；撕取洋葱表皮时需撕取透明薄膜部分等），同时教师提前示范，针对常见错误进行重点讲解。4.实验拓展：增加“对比观察不同植物细胞的形态差异”环节，让学生对比洋葱表皮细胞、紫鸭跖草表皮细胞、菠菜叶保卫细胞、番茄果肉细胞的形态、颜色、结构差异，引导学生思考“不同植物细胞的结构为什么存在差异？”，深化对细胞结构多样性的理解。（四）实施过程本次实验改进在七年级（1）-（8）班开展，每班分为8-10个实验小组，每组4人，分工明确（1人负责准备材料，1人负责制作装片，1人负责显微镜观察，1人负责记录和汇报），实施过程分为三个阶段：1.课前准备：教师提前准备好各类实验材料（洋葱、紫鸭跖草、菠菜、番茄）、实验器材，裁剪好卫生纸吸水纸、调试好显微镜；制作简易操作流程图和实验注意事项海报，张贴在实验台；提前对学生进行分组，明确小组分工，讲解实验改进要点和安全注意事项。2.课堂实施：学生自主选择实验材料，按照改进后的流程制作临时装片，教师巡视指导，针对学生操作中的常见错误（如撕取材料过厚、盖盖玻片产生气泡、染色不当等）及时纠正；学生通过显微镜观察细胞结构，记录观察到的现象，对比不同植物细胞的差异；小组内交流讨论，解决观察中遇到的问题，教师针对共性问题进行集中讲解。3.课后延伸：布置课后任务，让学生回家寻找身边的植物材料（如黄瓜、芹菜、月季花瓣等），尝试制作临时装片，观察细胞结构，拍摄显微镜下的细胞照片，下节课进行分享交流；同时，让学生撰写实验心得，记录实验中的收获和遇到的问题。（五）教学效果本次实验改进有效解决了原有实验的不足，教学效果显著提升，主要体现在以下几个方面：1.学生参与积极性大幅提高：丰富的实验材料和生活化器材，激发了学生的实验兴趣，95%以上的学生能够主动参与实验操作，自主选择不同材料进行观察，不再出现畏难情绪和消极参与的情况；小组分工明确，学生合作探究意识明显增强，能够主动交流讨论，共同解决实验中的问题。2.实验成功率显著提升：改进后的实验流程简化了操作步骤，优化了染色方法，增加了操作提示，学生装片制作成功率从原来的65%提升至90%以上，大部分学生能够清晰观察到植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、液泡等结构，紫鸭跖草表皮细胞无需染色即可观察到明显的紫色液泡，极大地增强了学生的实验成就感。3.知识掌握更加扎实：通过对比观察不同植物细胞的形态差异，学生不仅掌握了植物细胞的基本结构，还深化了对细胞结构多样性的理解，能够准确区分不同植物细胞的特点；同时，在动手操作过程中，学生对临时装片制作的关键步骤记忆更加深刻，理论知识与实践操作结合更加紧密。4.核心素养得到有效培养：实验过程中，学生的观察能力、动手操作能力得到锻炼，通过自主探究、合作交流，创新思维能力和科学探究素养得到提升；生活化器材的应用，让学生感受到生物与生活的密切联系，培养了学生的资源利用能力和环保意识。（六）改进反思本次实验改进虽然取得了较好的教学效果，但仍存在一些不足：1.紫鸭跖草叶片表皮较薄，撕取时容易破损，部分学生难以获取完整的表皮细胞；2.番茄果肉细胞容易重叠，影响观察效果；3.部分学生显微镜操作不够熟练，导致观察到的细胞视野不够清晰。后续改进方向：1.提前准备好紫鸭跖草叶片，用刀片轻轻划一小格，方便学生撕取完整的表皮；2.指导学生刮取番茄果肉时，用牙签轻轻刮取少量果肉，均匀涂抹在载玻片水滴中，避免细胞重叠；3.增加显微镜操作的课前培训时间，通过示范、练习，提升学生的显微镜操作技能；4.可融入数字化工具（如显微镜摄像头），将细胞图像投射到屏幕上，方便教师讲解和学生交流。案例二：“种子萌发的环境条件”实验改进与教学效果（一）实验原有不足“种子萌发的环境条件”是初中生物七年级上册的探究性实验，教材原有实验设计存在以下问题：1.实验周期较长（需要3-7天），课堂上无法直接观察到实验现象，学生难以全程参与实验探究，实验兴趣容易降低；2.实验材料单一，仅推荐菜豆种子，种子萌发率受种子活力影响较大，部分种子可能无法萌发，影响实验效果；3.实验装置不够直观，采用烧杯、纱布等器材，种子萌发过程难以观察，学生无法清晰看到种子萌发时胚根、胚芽的生长情况；4.实验变量控制不够精准，部分学生难以准确控制水分、温度、空气三个变量，导致实验结论不够科学；5.实验记录较为简单，学生缺乏系统的记录方法，难以通过记录分析实验结果、得出实验结论。（二）改进思路围绕“缩短实验周期、增强直观性、优化实验装置、精准控制变量、完善记录方法”的核心思路，结合我校教学实际，对实验进行改进：1.选取萌发速度快的种子，缩短实验周期，让学生在课堂上能够观察到种子萌发的初期现象，全程参与实验探究；2.优化实验装置，采用透明器材，让学生能够清晰观察到种子萌发的全过程；3.明确变量控制方法，简化实验操作，帮助学生准确控制水分、温度、空气三个变量；4.丰富实验材料，提高种子萌发率；5.设计科学的实验记录表，引导学生系统记录实验现象，培养学生的数据分析能力和科学探究素养。（三）改进方案1.实验材料改进：选取萌发速度快（24-48小时即可萌发）、萌发率高的种子，替代原有菜豆种子，新增绿豆种子、黄豆种子、红豆种子，让学生自主选择种子进行实验；同时，提前筛选种子，去除破损、干瘪、无活力的种子，确保种子萌发率在90%以上；准备清水、脱脂棉（或纱布）、标签纸等辅助材料。2.实验装置改进：用透明一次性塑料杯（替代烧杯）作为实验容器，透明盖子（或保鲜膜）作为密封材料，方便学生观察种子萌发的全过程；在塑料杯底部扎3-5个小孔，用于控制水分和保证空气流通；将脱脂棉（或纱布）铺在塑料杯底部，用于固定种子和保持水分，替代原有纱布包裹种子的方式，简化操作且观察更清晰。3.变量控制改进：明确实验的三个变量（水分、温度、空气），设置四组对照实验，每组实验控制一个变量，其余变量保持一致，具体分组如下：（1）对照组：适量水分、适宜温度（25℃左右）、充足空气（塑料杯底部扎孔，不密封）；（2）实验组1（缺水组）：无水分、适宜温度、充足空气；（3）实验组2（低温组）：适量水分、低温（5℃左右，放入冰箱冷藏）、充足空气；（4）实验组3（无空气组）：适量水分、适宜温度、无空气（塑料杯底部不扎孔，密封保鲜膜，隔绝空气）。每组放入10粒种子，贴上标签，标注实验组别、种子种类、实验日期，确保变量控制精准，帮助学生理解对照实验的设计原则。4.实验流程改进：（1）课前准备：教师提前1天准备好实验装置，将各组种子放入对应塑料杯，按照变量要求控制水分、温度、空气，让种子提前开始萌发，确保课堂上学生能够观察到种子萌发的初期现象（如胚根突破种皮）；（2）课堂观察：学生分组观察四组实验装置中的种子萌发情况，记录种子的萌发状态（是否萌发、胚根长度、胚芽长度等），对比不同实验组的差异，讨论变量对种子萌发的影响；（3）课后跟踪：布置课后任务，让学生每天观察种子萌发情况，填写实验记录表，记录种子萌发的具体变化，持续跟踪3-5天，直至种子萌发成幼苗；（4）总结分析：下节课让学生汇报实验记录结果，分组讨论实验现象，分析实验结论，总结种子萌发的环境条件，教师进行补充讲解，深化学生对知识的理解。5.实验记录改进：设计《种子萌发环境条件实验记录表》，明确记录项目（实验日期、实验组别、种子种类、萌发数量、胚根长度、胚芽长度、实验现象、备注），引导学生规范记录，培养学生的数据分析能力和科学记录习惯；同时，鼓励学生拍摄种子萌发的照片或视频，记录实验全过程。（四）实施过程本次实验改进在七年级（1）-（8）班开展，每班分为8个实验小组，每组4人，分工负责实验观察、记录、汇报，实施过程分为四个阶段：1.课前准备：教师提前筛选种子，准备实验器材，按照改进后的实验装置和变量要求，布置好四组对照实验，提前1天启动实验，确保课堂上能够观察到初期萌发现象；制作实验记录表，对学生进行分组，明确小组分工和实验要求。2.课堂实施：教师先讲解对照实验的设计原则和变量控制方法，介绍实验改进的要点；然后，学生分组观察四组实验装置，记录种子萌发情况，对比不同实验组的差异，小组内交流讨论“为什么有的种子萌发，有的不萌发？”“不同变量对种子萌发有什么影响？”；教师巡视指导，针对学生的疑问进行解答，引导学生思考实验现象背后的原因。3.课后跟踪：学生按照要求，每天观察种子萌发情况，填写实验记录表，拍摄种子萌发的照片或视频，记录实验全过程；教师通过班级群，及时了解学生的实验跟踪情况，解答学生遇到的问题，督促学生认真完成实验记录。4.总结汇报：课后3-5天，组织学生开展实验汇报活动，每组派代表汇报实验记录结果和实验现象，展示拍摄的照片或视频；学生分组讨论实验结论，总结种子萌发的环境条件（适宜的温度、一定的水分、充足的空气）；教师进行补充讲解，强调对照实验的重要性，纠正学生的错误认知，深化学生对知识的理解和掌握。（五）教学效果本次实验改进有效解决了原有实验的不足，极大地提升了实验教学的效果，主要体现在以下几个方面：1.实验周期缩短，学生全程参与：选取萌发速度快的种子，提前启动实验，让学生在课堂上能够观察到种子萌发的初期现象，课后持续跟踪观察，全程参与实验探究过程，有效激发了学生的实验兴趣和探究欲望，避免了原有实验“课堂布置、课后等待、无法全程参与”的问题。2.实验装置直观，观察效果良好：采用透明塑料杯作为实验容器，学生能够清晰观察到种子萌发的全过程（胚根突破种皮、胚芽生长、子叶展开等），直观感受变量对种子萌发的影响，加深了对实验现象的理解和记忆。3.变量控制精准，实验结论科学：明确分组对照实验的设计，帮助学生准确控制水分、温度、空气三个变量，大部分学生能够理解对照实验的原则，实验成功率大幅提升，实验结论更加科学、准确；同时，通过对比不同实验组的差异，学生能够自主得出种子萌发的环境条件，培养了学生的数据分析能力和科学探究素养。4.学生参与度高，合作能力提升：丰富的实验材料让学生能够自主选择种子进行实验，小组分工明确，学生在观察、记录、汇报、讨论的过程中，主动交流、密切合作，不仅提升了动手操作能力和观察能力，还增强了合作探究意识和表达交流能力。5.知识掌握扎实，教学目标达成度高：通过全程参与实验探究，学生对种子萌发的环境条件记忆更加深刻，能够准确区分影响种子萌发的关键变量，同时，在实验过程中，深化了对对照实验、变量控制等科学方法的理解和掌握，有效达成了实验教学的知识目标、能力目标和素养目标。（六）改进反思本次实验改进取得了较好的教学效果，但仍有可优化之处：1.低温组实验（5℃左右）种子萌发速度较慢，部分学生可能会失去跟踪观察的耐心；2.无空气组实验中，保鲜膜密封可能不够严密，导致少量空气进入，影响实验效果；3.部分学生实验记录不够规范，数据分析能力有待提升。后续改进方向：1.调整低温组温度（可设置为10℃左右），缩短种子萌发周期，保持学生的观察兴趣；2.无空气组实验中，在保鲜膜密封后，再滴加少量清水，隔绝空气，确保实验变量控制精准；3.课前加强实验记录指导，通过示范、讲解，规范学生的实验记录方法，引导学生学会分析实验数据，得出科学结论；4.可融入数字化工具（如温度传感器、湿度传感器），实时监测各组实验的温度、湿度，让变量控制更加精准，提升实验的科学性和创新性。二、动物学实验创新案例案例三：“观察蚯蚓的形态结构和运动”实验改进与教学效果（一）实验原有不足“观察蚯蚓的形态结构和运动”是初中生物七年级下册的核心实验，教材原有实验设计存在以下问题：1.实验材料获取困难，蚯蚓多需要教师提前野外采集或购买，且蚯蚓生命力较弱，采集后容易死亡，影响实验效果；2.实验环境不适宜，蚯蚓喜欢阴暗、潮湿、疏松的环境，实验室环境干燥、明亮，容易导致蚯蚓身体失水、活动减弱，难以观察到其运动状态；3.观察工具单一，仅使用放大镜，学生难以清晰观察到蚯蚓的刚毛、环带等细微结构；4.实验结束后，蚯蚓处理不当，容易造成死亡，不符合环保教育理念；5.实验操作缺乏规范性，部分学生操作粗暴，容易损伤蚯蚓，同时，难以准确观察到蚯蚓的运动特点（刚毛的作用）。（二）改进思路结合我校实验教学实际，围绕“便捷获取材料、优化实验环境、增强观察效果、渗透环保理念、规范实验操作”的核心思路，对实验进行改进：1.优化实验材料获取方式，选取容易获取、生命力强的蚯蚓品种，降低材料获取难度；2.模拟蚯蚓适宜的生活环境，减少蚯蚓身体失水，保证蚯蚓正常活动，便于观察其运动状态；3.改进观察工具，增强观察的直观性，帮助学生清晰观察到蚯蚓的细微结构；4.规范实验结束后蚯蚓的处理方法，渗透环保教育理念，培养学生的爱护动物意识；5.优化实验操作流程，引导学生规范操作，准确观察蚯蚓的运动特点和形态结构。（三）改进方案1.实验材料改进：选取庭院、花坛中容易获取、生命力强的环毛蚓（替代原有未知品种蚯蚓），提前1-2天采集，放入装有湿润土壤、树叶的塑料盒中养护，保证蚯蚓生命力；同时，为每组准备湿润的滤纸（或湿润的纱布）、放大镜、显微镜（低倍镜，辅助观察刚毛）、解剖盘、镊子（钝头，避免损伤蚯蚓）、清水、标签纸等辅助材料。2.实验环境改进：将解剖盘铺一层湿润的滤纸（或湿润的纱布），倒入少量清水，保持滤纸湿润，模拟蚯蚓适宜的阴暗、潮湿环境；实验时，将实验室窗帘拉上，减少光线照射，避免蚯蚓因光线过强而活动减弱；同时，避免实验室温度过高，保证蚯蚓正常活动。3.观察工具改进：除常规放大镜外，新增低倍显微镜，让学生将蚯蚓放在显微镜低倍镜下，清晰观察到蚯蚓体表的刚毛（刚毛细小，放大镜下难以观察清晰，低倍镜下可清晰看到）；同时，准备手机（开启微距模式），让学生拍摄蚯蚓的环带、刚毛等细微结构，方便观察和交流。4.实验操作改进：（1）形态结构观察：引导学生先观察蚯蚓的外部形态（身体分节、前端和后端的区分、环带的位置），再用放大镜、显微镜观察蚯蚓的体表结构（刚毛、体壁），明确环带的作用（区分前后端、繁殖相关）、刚毛的作用（辅助运动）；教师提前示范，指导学生规范操作，用钝头镊子轻轻触碰蚯蚓，避免损伤蚯蚓。（2）运动观察：在湿润的滤纸上，让学生观察蚯蚓的运动状态（蠕动），对比蚯蚓在湿润滤纸和干燥滤纸上的运动差异，引导学生思考“为什么蚯蚓在干燥滤纸上运动困难？”“刚毛在运动中起到什么作用？”；同时，让学生用手指轻轻触摸蚯蚓的体表，感受其体表的黏液，理解黏液的作用（保持身体湿润、辅助呼吸）。（3）实验后处理：明确实验结束后蚯蚓的处理方法，引导学生将蚯蚓放回采集地（庭院、花坛的土壤中），或放入装有湿润土壤的养护盒中，用于后续观察，严禁随意丢弃、伤害蚯蚓；同时，讲解蚯蚓对生态环境的作用，渗透环保教育和爱护动物的理念。5.实验拓展：增加“探究蚯蚓对光线的反应”“探究蚯蚓对湿度的反应”两个拓展实验，让学生自主设计实验，观察蚯蚓在不同光线（明亮、阴暗）、不同湿度（湿润、干燥）环境中的活动状态，培养学生的自主探究能力和科学思维能力。（四）实施过程本次实验改进在七年级（1）-（8）班开展，每班分为8个实验小组，每组4人，分工负责实验材料准备、观察、记录、蚯蚓处理，实施过程分为三个阶段：1.课前准备：教师提前1-2天组织学生分组采集环毛蚓（在家长陪同下，采集庭院、花坛中的蚯蚓），指导学生将蚯蚓放入装有湿润土壤、树叶的塑料盒中养护；准备实验器材，调试显微镜，裁剪湿润的滤纸；制作实验操作流程图和环保提示海报，张贴在实验台；对学生进行分组，明确小组分工和实验操作要求，强调爱护蚯蚓、规范操作的重要性。2.课堂实施：教师先讲解蚯蚓的生活环境、形态结构相关知识，介绍实验改进的要点和环保要求；然后，学生分组开展实验，先观察蚯蚓的外部形态（身体分节、环带位置），再用放大镜、显微镜观察体表刚毛，记录观察到的现象；接着，观察蚯蚓在湿润滤纸和干燥滤纸上的运动差异，感受蚯蚓体表的黏液；小组内交流讨论，解决观察中遇到的问题，教师巡视指导，针对学生操作中的错误（如用尖锐工具触碰蚯蚓、实验环境过于干燥等）及时纠正。3.课后延伸：实验结束后，引导学生将蚯蚓放回采集地或进行养护；布置课后任务，让学生观察养护的蚯蚓，记录蚯蚓的进食、运动情况，撰写实验心得，同时，让学生查阅资料，了解蚯蚓对生态环境的作用，下节课进行分享交流；开展“爱护动物、保护环境”主题讨论，深化环保教育理念。（五）教学效果本次实验改进有效解决了原有实验的不足，教学效果和育人效果显著提升，主要体现在以下几个方面：1.实验材料获取便捷，蚯蚓生命力得到保障：选取庭院、花坛中容易获取的环毛蚓，学生能够自主参与材料采集，增强了实验的趣味性；同时，提前养护蚯蚓，模拟其适宜的生活环境，保证了蚯蚓的生命力，实验过程中蚯蚓活动正常，便于学生观察其运动状态和形态结构。2.观察效果显著提升，细微结构清晰可见：新增低倍显微镜和手机微距拍摄，学生能够清晰观察到蚯蚓的刚毛、环带等细微结构，解决了原有实验“放大镜观察不清晰”的问题，加深了学生对蚯蚓形态结构的理解和记忆。3.实验操作规范，爱护动物理念深入人心：通过钝头镊子的使用、实验后蚯蚓的规范处理，引导学生规范操作，避免损伤蚯蚓；同时，通过环保提示、主题讨论，渗透爱护动物、保护环境的理念，98%以上的学生能够自觉爱护蚯蚓，实验结束后将蚯蚓放回自然或进行养护，育人效果显著。4.学生参与度高，探究能力得到培养：学生自主参与材料采集、实验观察、小组讨论、拓展探究，实验兴趣和探究欲望得到有效激发；通过对比观察蚯蚓在不同环境中的运动差异，以及拓展实验的开展，学生的观察能力、动手操作能力、自主探究能力和科学思维能力得到显著提升。5.知识掌握扎实，教学目标达成度高：通过直观观察和动手操作，学生能够准确掌握蚯蚓的形态结构（身体分节、环带、刚毛）和运动特点，理解刚毛、黏液的作用，同时，了解蚯蚓对生态环境的作用，有效达成了实验教学的知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。（六）改进反思本次实验改进虽然取得了较好的教学效果，但仍存在一些不足：1.部分学生采集的蚯蚓体型较小，刚毛更加细小，低倍镜下仍难以观察清晰；2.实验过程中，滤纸容易干燥，需要频繁添加清水，影响实验效率；3.拓展实验时间有限，学生难以充分开展探究活动。后续改进方向：1.引导学生采集体型较大、生命力强的蚯蚓，确保观察效果；2.采用保湿盒替代解剖盘，持续保持实验环境湿润，减少清水添加次数，提高实验效率；3.将拓展实验作为课后探究任务，让学生分组开展，下节课进行汇报交流，给予学生充足的探究时间；4.可融入数字化工具（如体视显微镜），让蚯蚓的细微结构观察更加清晰，提升实验的创新性和科学性。三、微生物学实验创新案例案例四：“观察酵母菌”实验改进与教学效果（一）实验原有不足“观察酵母菌”是初中生物八年级上册的实验，教材原有实验设计存在以下问题：1.酵母菌培养难度大，教材推荐的培养方法周期较长（需要2-3天），且培养过程中容易污染，导致酵母菌数量少，观察效果差；2.实验材料获取不便，需要提前购买酵母菌菌种，且菌种保存困难，容易失效；3.染色方法繁琐，使用碘液染色时，酵母菌细胞颜色较浅，视野对比度低，学生难以清晰观察到酵母菌的细胞核、液泡等结构；4.实验操作复杂，学生难以掌握酵母菌临时装片的制作技巧，容易出现装片制作失败、视野模糊等问题；5.实验拓展不足，仅要求观察酵母菌的形态，学生难以理解酵母菌的生活方式和生理特点，实验趣味性较低。（二）改进思路围绕“简化培养流程、便捷获取材料、优化染色方法、降低操作难度、增加实验趣味”的核心思路，结合我校教学实际，对实验进行改进：1.优化酵母菌培养方法，缩短培养周期，减少污染，确保酵母菌数量充足；2.选取生活化材料替代专用菌种，便捷获取实验材料，降低实验成本；3.改进染色方法，增强视野对比度，让学生能够清晰观察到酵母菌的细微结构；4.简化装片制作流程，增加操作指导，降低学生操作难度；5.增加实验拓展环节，结合生活化场景，让学生理解酵母菌的生活方式和生理特点，提升实验趣味性和实效性。（三）改进方案1.实验材料改进：用生活化材料替代专用酵母菌菌种，选取超市购买的干酵母（面包酵母、酿酒酵母），干酵母易获取、易保存、成本低，且活性强；同时，准备葡萄糖（或白糖）、温水（30-35℃，适宜酵母菌发酵）、碘液（稀释）、甲基蓝染液（替代部分碘液，增强染色效果）、载盖玻片、显微镜、滴管、镊子、吸水纸、培养皿（或一次性塑料杯）等辅助材料。2.酵母菌培养改进：简化培养流程，缩短培养周期，具体方法如下：（1）培养液配制：取1小袋干酵母（约5克），放入装有200毫升温水（30-35℃）的培养皿（或一次性塑料杯）中，加入5克葡萄糖（或白糖），搅拌均匀，作为酵母菌培养液；（2）培养条件：将培养皿（或一次性塑料杯）放在温暖的地方（25-30℃），培养1-2小时即可，无需培养2-3天，培养过程中无需密封，避免污染；（3）优势：该培养方法简单快捷，1-2小时内酵母菌即可大量繁殖，数量充足，且不易污染，适合课堂实验使用，学生能够全程参与培养过程，增强实验趣味性。3.染色方法改进：采用“碘液+甲基蓝染液”混合染色法，替代单一碘液染色，增强视野对比度，具体方法如下：（1）稀释染液：将碘液和甲基蓝染液按1:1的比例混合，稀释后使用，混合染液能够使酵母菌细胞核染成深色，细胞质染成浅蓝色，液泡呈无色，视野对比度高，便于学生观察；（2）染色步骤：在载玻片中央滴加1滴混合染液，取少量培养好的酵母菌培养液，滴加在染液中，用牙签轻轻涂抹均匀，盖上盖玻片，用吸水纸吸去多余染液，即可进行显微镜观察，简化染色操作步骤，避免染色不均的问题。4.装片制作改进：简化装片制作步骤，增加操作指导，具体步骤如下：（1）滴液：在载玻片中央滴加1滴混合染液；（2）取液：用滴管吸取少量培养好的酵母菌培养液，滴加在染液中；（3）涂抹：用牙签轻轻涂抹均匀，避免酵母菌细胞重叠；（4）盖片：用镊子夹起盖玻片，让盖玻片一侧先接触染液，再缓缓放下，避免产生气泡；（5）吸液：用吸水纸吸去盖玻片周围多余的染液和培养液，避免视野模糊。同时，在实验台张贴简易操作流程图，教师提前示范，针对常见错误（如涂抹不均、产生气泡等）进行重点讲解，降低学生操作难度。5.实验拓展：增加两个生活化拓展环节，提升实验趣味性和实效性：（1）拓展一：探究温度对酵母菌活性的影响，设置3组对照实验（低温5℃、适宜温度30℃、高温50℃），分别配制酵母菌培养液，培养1小时后，观察各组酵母菌的数量和活性，引导学生理解“为什么发面时需要用温水？”，结合生活实际，深化对酵母菌生理特点的理解；（2）拓展二：观察酵母菌的发酵现象，在培养好的酵母菌培养液中，加入少量葡萄糖，密封后放置1小时，观察培养液是否产生气泡（二氧化碳），让学生感受酵母菌的发酵作用，理解酵母菌在食品制作中的应用（如发面包、酿酒）。（四）实施过程本次实验改进在八年级（1）-（8）班开展，每班分为8个实验小组，每组4人，分工负责酵母菌培养、装片制作、显微镜观察、记录汇报，实施过程分为三个阶段：1.课前准备：教师提前准备好干酵母、葡萄糖、实验器材，调试好显微镜；制作实验操作流程图、染液稀释方法海报，张贴在实验台；对学生进行分组，明确小组分工和实验要求，讲解酵母菌培养、装片制作、染色的关键步骤和注意事项。2.课堂实施：（1）酵母菌培养：学生分组配制酵母菌培养液，将培养皿放在温暖的地方培养，同时，开展拓展实验一（探究温度对酵母菌活性的影响），设置三组对照实验，记录培养时间；（2）装片制作与观察：培养1-2小时后，学生分组制作酵母菌临时装片，采用混合染液染色，通过显微镜观察酵母菌的形态结构（椭圆形细胞、细胞核、液泡等），记录观察到的现象，对比不同温度组酵母菌的数量和活性差异；（3）拓展实验二：学生分组开展酵母菌发酵实验，观察培养液产生的气泡，感受酵母菌的发酵作用，讨论酵母菌在食品制作中的应用；（4）小组交流：学生分组交流观察结果和实验现象，讨论实验中遇到的问题，教师巡视指导，针对共性问题（如视野模糊、酵母菌细胞重叠等）进行集中讲解，引导学生分析实验现象背后的原因。3.课后延伸：布置课后任务，让学生回家尝试用干酵母发面包或馒头，观察发面过程，记录发面时间、温度对发面效果的影响；同时，撰写实验心得，记录实验中的收获和遇到的问题，查阅资料，了解酵母菌在日常生活中的其他应用，下节课进行分享交流。（五）教学效果本次实验改进有效解决了原有实验的不足，极大地提升了实验教学的效果和趣味性，主要体现在以下几个方面：1.实验材料便捷易获取，实验成本降低：用超市购买的干酵母替代专用菌种，易获取、易保存、成本低，解决了原有实验“菌种获取不便、保存困难”的问题，同时，简化了培养流程，适合课堂实验使用，降低了实验教学成本。2.培养周期缩短，学生全程参与：酵母菌培养仅需1-2小时，学生能够在课堂上全程参与培养过程，观察酵母菌的繁殖和活性变化，有效激发了学生的实验兴趣和探究欲望，避免了原有实验“课前培养、课堂观察、无法全程参与”的问题。3.染色效果优化，观察清晰直观：采用“碘液+甲基蓝染液”混合染色法，增强了视野对比度，学生能够清晰观察到酵母菌的椭圆形细胞、细胞核、液泡等细微结构，实验成功率从原来的70%提升至92%以上，极大地增强了学生的实验成就感。4.操作难度降低，学生参与度高：简化了装片制作和染色步骤，增加了操作指导，大部分学生能够熟练掌握实验操作技巧，自主完成装片制作和显微镜观察；小组分工明确，学生合作探究意识明显增强，能够主动交流讨论，共同解决实验中的问题。5.拓展实验生活化，知识联系实际：拓展实验结合生活实际，让学生探究温度对酵母菌活性的影响、观察酵母菌的发酵现象，理解酵母菌在食品制作中的应用，将生物知识与日常生活紧密联系起来，不仅深化了学生对知识的理解和掌握，还提升了学生的知识应用能力和科学探究素养。（六）改进反思本次实验改进取得了较好的教学效果，但仍有可优化之处：1.部分学生配制的培养液中，干酵母和葡萄糖的比例不当，导致酵母菌繁殖数量不足，影响观察效果；2.混合染液的浓度难以精准控制，部分学生染色后视野过于昏暗，影响细胞结构观察；3.拓展实验时间有限，学生难以充分探究酵母菌的发酵作用机制。后续改进方向：1.明确干酵母和葡萄糖的配制比例（干酵母5克+葡萄糖5克+温水200毫升），提前在实验台标注，指导学生准确配制培养液；2.提前配制好混合染液，分发给各实验小组，确保染液浓度均匀，提升染色效果；3.将拓展实验作为课后探究任务，让学生分组开展，记录实验数据和现象，下节课进行详细汇报交流；4.可融入数字化工具（如显微镜摄像头、二氧化碳传感器），将酵母菌细胞图像投射到屏幕上，实时监测发酵过程中二氧化碳的产生量，提升实验的科学性和创新性。四、实验创新教学总结与展望（一）实验创新教学总结2025-2026学年第一学期，我校生物教研组围绕“生物实验创新”开展了一系列教研活动，全体生物教师立足课堂教学实际，大胆探索、勇于创新，针对教材原有实验存在的不足，从实验材料、实验器材、实验流程、实验拓展等多个维度进行改进，形成了一批优秀的实验创新案例，取得了显著的教学效果和教研成果。本次实验创新教学工作，始终坚持“以生为本、素养立意、实验赋能”的教学理念，紧扣新课标要求，聚焦学生核心素养培养，主要取得了以下几方面的成果：1.实验教学质量显著提升：通过实验改进，简化了实验操作步骤，优化了实验设计，解决了原有实验中存在的难点、痛点问题，实验成功率大幅提升，学生能够通过直观观察、动手操作，深化对生物知识的理解和掌握，有效达成了实验教学的知识目标、能力目标和素养目标。2.学生核心素养得到有效培养：实验创新教学中，注重引导学生