诗歌在中学历史教学中应用的研究

PAGEPAGE2诗歌在中学历史教学中应用的研究摘要：诗歌是中国文化的精髓,许多诗歌是原始的、绝好的、很具有说服力的研究历史的宝贵材料之一。根据初中学生的心理特点和认知水平，我们要在历史课堂教学中用好诗歌，选择那些思想性高、能够培养学生历史解释能力的的诗歌作品，并且巧用活用，使诗歌素材与历史教学自然和谐的结合，打造学生喜爱的历史课堂。关键词：诗歌史料思想性历史解释能力活用我在上世纪90年代初师专中文毕业，一直从事语文教学工作。直到2010年，由于各种原因，改教历史。俗话说，文史不分家，从事新学科教学的我丝毫没有畏惧心理，而是信心百倍的投入历史学科教学。近十年来，在全县统考统测中，成绩一直名列前茅。也许作为中文毕业的我对诗词的偏爱，教学中总喜欢把一些与历史知识相关的诗词引入课堂。和其他老师不同，我对诗词的引用不仅仅停留在激趣导入，抑或是炫耀自己的博闻强记，而是为了学生的成长，真正完成历史学科所赋予的教学任务。应该说，诗歌是中国文化的精髓,许多诗词是原始的、绝好的、很具有说服力的研究历史的宝贵材料之一。但从现在的历史教科书看来，是只有少量编入的，我觉得这是一个遗憾的地方。如果历史教材的编写者能把诗歌引入教材，除了能助推“诗词进校园”活动取得实效之外，更重要的是他能有助于学生感知和认识历史，培养其学习和研究历史的能力。当然，课堂上引入诗词要有个度，而不是滥用。要在历史课堂教学中用好诗词，就必须同时兼顾好诗词、历史与学生这三方面。运用诗词中的历史信息为历史教学服务，多年的历史教学实践，我觉得应该注意以下三个方面：一、选择思想性高的诗词作品一段历史后人对它的认知和反思，形式是多种多样的，诗词就是其中的一种。由于作者的生活背景、阶级立场、看问题的角度等方面的原因，作出的价值和道德分析判断有时会大相径庭。教育的根本任务是立德树人，为落实这一根本任务，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。这就要求我们引入课堂教学的诗词要有较高的思想性，帮助学生形成正确的价值观，培养良好的道德水平。比如七年级人教版历史上册第18课《三国鼎立》中关于曹操和赤壁之战，历代都有诗词咏叹。宋朝俞应符的《南村辍耕录·疑冢》云：生前欺天绝汉统，死后欺人设疑冢；人生用智死即休，何有余机到丘垅……诗作者站在了汉王朝的政治立场，除了宣扬封建正统思想和满足人们的猎奇心理之外，鲜能帮助学生对历史人物和历史事件的把握，形成正确的价值判断，所以不宜采用。我在教授这个知识点时，引用了曹操的《龟虽寿》里的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”同时以《三国演义》里许邵评价曹操说:“子治世之能臣,乱世之枭雄也”作为补充，结合教材内容形象的说明了东汉末年的社会乱局，以及曹操“挟天子以令诸侯”的政治谋略和一统河山的雄心壮志，进而八十万大军南下主动点燃了赤壁战火。诗词的运用和评价帮助学生从社会和个人两个因素理解了赤壁之战发生的历史背景，更重要的是曹操从诗词中体现的人格魅力对学生来说不啻是一个很好的励志良方。二、选择能培养学生历史解释能力的诗词作品历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在历史教学中，要以唯物史观为指引，培养学生在特定的历史阶段中树立理解历史史实并作出准确的解释。例如在讲到隋朝的历史时，对于大运河的评价，不同的人往往给出不同的看法，如何去伪存真，或者说是如何全面的去评价一个历史事件，我们不妨把下面两首诗引入课堂：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”——胡曾《汴水》“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”——皮日休《汴河怀古》很明显，两人对大运河的评价都不相同。胡曾认为：隋朝的灭亡是因为滥用民力，不顾民生，开凿大运河，导致激化社会矛盾，批判了大运河的开凿。但我们从唯物史观出发，不难看出他观点的片面性。学生可通过教材上大运河插图感知运河至今发挥的作用。运河沟通了黄河、淮河、长江、钱塘江四大水系，成为南北交通的大动脉，促进了南北的文化交流，人民从此受益。这样犹如来了一次头脑风暴，学生的思维打开了，基于诗词史料给出的历史解释就会更全面、更准确。三、活用能帮助学生掌握史实的诗词作品2017年12月，我承担了全县七年级历史一节教学观摩课，课题是《北魏政治和北方民族大交融》。在备导课的环节时，我首先想到的是北朝的一首民歌《敕勒川》：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。但是如果仅仅把它当成激趣的一种手段，然后引出北朝的北魏，我觉得这是不够的。这首民歌，勾勒出了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。所以在课堂教学过程中，我抛出了这样一个问题：这样一个美丽富足的地方，为什么孝文帝还要离开故土迁都洛阳呢？学生们在自由讨论之后得出结论：说明孝文帝对中原文化的强烈渴望，所以才有后来迁都后一系列的汉化措施。课堂的结尾环节，我又用《敕勒川》文式，仿写概括了本节课的主要内容：淝水战，前秦亡，北方混乱，北魏一统。力迁都，易习俗，汉化进程民族融。整节课我以民歌《敕勒川》为线，贯穿整个课堂教学，增强了教学的文学性和艺术性，同时强化了学生的简单记忆。从课后的反馈来看，学生对本课知识的掌握是很牢固的。应该说，根据初中学生的心理特点和认知水平，相比较那些枯燥、沉闷晦涩难懂的史料来说，诗歌史料更能激发学生学习的兴趣和信心。除了诗歌史料的选取要注意思想性以及能够培养学生核心素养之外，还要要注意作品的内容与教材及学生水平的接近。要通俗易懂，不能脱离学生的需要，脱离教材的需要，成了死搬硬套，老师便成了吃力不讨好的卖弄，其教学效果将适得其反。运用诗歌还不宜太多、太滥，以防止诗歌喧宾夺主。而且对诗歌要从历史课需要的角度来分析，而不是从文学的角度分析，以免上成诗歌鉴赏课。    鲁迅曾经评价司马迁的《史记》：史家之绝唱，无韵之离骚。可见文史是相同的。如果诗歌素材能与历史教学结合的十分