古诗文经典篇目讲解教学案例

古诗文经典篇目讲解教学案例引言：经典的力量与教学的使命古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶与情感的载体。对经典篇目的深入讲解与教学，不仅是知识的传递，更是文化的传承、审美的熏陶与人格的涵养。在教学实践中，如何引导学生真正走进文本，与古人对话，感受其永恒的魅力，是每一位语文教育工作者面临的核心课题。本案例以唐代大诗人李白的代表作《将进酒》为例，探讨如何进行古诗文经典篇目的有效讲解与教学设计，力求在严谨的学术基础上，兼顾教学的生动性与启发性，使学生在潜移默化中提升文学素养与人文情怀。一、教学目标的确立：三维度的融合教学目标是教学活动的灵魂，指引着教学的方向。《将进酒》的教学目标应兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度：1.知识与技能目标：*准确认读并理解诗中重要的字词含义（如“将进酒”、“会须”、“钟鼓馔玉”、“陈王昔时宴平乐”等），把握诗句的字面意思。*了解李白的生平背景、诗歌风格及其在唐代诗歌史上的地位。*理解诗歌的结构脉络，把握诗人情感发展的线索。*品味诗歌中夸张、比喻、用典等艺术手法的妙处，体会李白诗歌豪放飘逸的风格。2.过程与方法目标：*通过反复诵读，感受诗歌的节奏韵律和磅礴气势。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，理解诗歌主旨。*学习“知人论世”的阅读方法，联系李白的人生际遇理解其情感表达。*鼓励学生进行个性化解读，并尝试将自己的理解通过口头或书面形式表达出来。3.情感态度与价值观目标：*感受诗人豁达不羁、狂放自信的人格魅力，以及对人生的深刻体悟。*理解诗人“天生我材必有用”的积极进取精神与“人生得意须尽欢”背后的复杂情感。*培养对中国古典诗歌的热爱，提升审美鉴赏能力和文化自信。二、教学重难点分析：深入文本的关键1.教学重点：*理解诗歌主旨，把握诗人从悲叹时光易逝到狂放高歌、再到愤世嫉俗而又不失自信的复杂情感变化。*品味诗歌雄浑豪迈、情感跌宕的语言特色，特别是开篇的夸张手法和结句的情感升华。2.教学难点：*对诗人“得意”与“尽欢”背后深层情感的理解，区分表面的狂放与内在的苦闷。*“陈王昔时宴平乐”等典故的理解及其在诗中的作用。*如何引导学生将诗人的豪情壮志与自身的人生体验相结合，实现情感共鸣与价值引领。三、教学过程设计：层层深入，循循善诱（一）导入新课：情境创设，激发兴趣*方式一（名句导入）：提问学生对李白的印象，或背诵其耳熟能详的诗句（如“飞流直下三千尺”、“举头望明月”等），引出李白诗歌的浪漫主义风格和豪放不羁的个性。进而指出《将进酒》是其豪放风格的代表作，充满了“惊天地、泣鬼神”的力量。*方式二（背景导入）：简述李白被“赐金放还”后的生活状态，漂泊江湖，纵酒狂歌，以此为背景引入《将进酒》的创作情境，暗示诗歌可能蕴含的复杂情感。*设计意图：营造氛围，激活学生已有的知识储备，激发其对新课的好奇心和学习欲望。（二）初读感知：整体把握，疏通字词1.教师范读：教师以饱满的情感、抑扬顿挫的语调范读全诗，让学生初步感受诗歌的节奏、韵律和气势。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，标记不认识或不理解的字词。3.字词疏通：针对学生提出的疑难字词，进行集体讲解或引导学生查阅工具书解决。重点字词如：“将（qiāng）”、“樽（zūn）”、“岑夫子，丹丘生”（可简要介绍，不必深究）、“钟鼓馔（zhuàn）玉”、“径须沽（gū）取”、“五花马，千金裘（qiú）”等。4.再读诗歌：学生齐读或分组朗读，要求读准字音、读出节奏。*设计意图：扫清阅读障碍，初步建立对诗歌的整体印象，培养语感。（三）文本研读：逐联剖析，深化理解1.研读首联（“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪”）：*提问：开篇两句写了什么景象？运用了什么手法？有何作用？（引导学生分析“黄河之水天上来”的夸张气势和“奔流到海不复回”的不可逆转，引出对时间流逝的感慨。）*提问：“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”如何理解？诗人为何而“悲”？（引导学生体会诗人对人生短暂、韶华易逝的深沉慨叹，这是全诗情感的起点。）*小结：以黄河奔涌、人生易老起兴，奠定悲慨基调。2.研读颔联与颈联（“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯”）：*提问：面对“朝如青丝暮成雪”的悲叹，诗人是如何转向的？“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”是否是一种消极的人生态度？（引导学生讨论，理解这是诗人在短暂人生面前的一种生命宣言，是对生命的珍视与尽情挥洒，而非简单的享乐主义。）*提问：“天生我材必有用，千金散尽还复来”表现了诗人怎样的情怀？（引导学生感受李白高度的自信和积极乐观的人生态度，这是本诗的闪光点之一。）*提问：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”展现了怎样的场面和情绪？（引导学生体会诗人豪放不羁、一醉方休的狂放情态，情感由悲转乐，由抑转扬。）*小结：从悲叹人生短暂转向狂放饮酒，展现自信豪情。3.研读颈联与转联（“岑夫子，丹丘生……斗酒十千恣欢谑”）：*角色代入：让学生想象自己是李白，对着友人发出邀请，体会其语气的热情与豪迈。*提问：“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”表现了诗人怎样的性格？（引导学生体会其豪爽、不拘小节。）*典故解析：简要介绍“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”。提问：诗人为何提及曹植？（曹植才华横溢却遭猜忌，有志难伸，李白借此自比，既有对曹植的仰慕，也暗含自身怀才不遇的苦闷，使情感更添一层复杂。）*小结：呼朋引伴，借酒抒怀，引入典故，情感更显深沉。4.研读尾联（“五花马……与尔同销万古愁”）：*提问：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”这一行为表现了诗人怎样的决心和气概？（引导学生体会诗人不惜一切代价追求精神愉悦、摆脱苦闷的决绝。）*提问：全诗的情感在“与尔同销万古愁”中达到了怎样的境界？这个“愁”字包含了哪些内涵？（引导学生理解，这个“愁”不仅是个人的失意、人生的短暂，更是一种超越个人的、对宇宙人生的深沉忧思，而“同销”则将个人的愁绪融入到普世的情感中，显得既豪放又悲凉，意境阔大。）*小结：不惜一切换美酒，以“同销万古愁”收束全篇，情感达到高潮，豪放中见悲慨。*设计意图：通过问题链引导学生逐联深入文本，理解诗句含义，把握情感脉络，学习艺术手法。注重师生互动和生生合作，鼓励学生发表见解。（四）整体赏析与拓展：品味风格，感悟精神1.情感脉络梳理：引导学生回顾全诗，梳理诗人情感变化的轨迹：悲（时光易逝）->乐（及时行乐，自信豪迈）->狂（酒酣兴发，借古抒怀）->愁（万古之愁，忧愤深广）。强调这种情感的跌宕起伏正是李白诗歌的魅力所在。2.艺术特色品味：*夸张与想象：“黄河之水天上来”、“朝如青丝暮成雪”、“会须一饮三百杯”等，分析其增强气势、突出情感的作用。*句式与节奏：长短句交错，句式多变，富有音乐美和节奏感，与诗人奔放的情感相契合。*用典：陈王曹植的典故，丰富了诗歌内涵。3.主旨探讨：《将进酒》究竟是一首怎样的诗？是劝酒歌？是抒怀诗？还是愤世嫉俗之作？（引导学生综合看待，理解其是诗人在特定境遇下，以酒为媒，抒发对人生、理想、现实的复杂情感，既有豪放不羁的一面，也有深沉忧愤的一面，展现了一个真实而立体的李白。）4.拓展延伸：*联系李白其他诗作（如《行路难》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等），进一步理解其“豪放”与“忧愤”交织的风格。*讨论：在今天，我们如何理解和借鉴“天生我材必有用”的精神？*设计意图：从局部回到整体，提升学生对诗歌艺术魅力和思想内涵的整体把握，并进行适当拓展，实现由文本到生活的迁移。（五）课堂小结与作业布置：巩固所学，深化思考1.课堂小结：教师总结本课学习内容，再次强调《将进酒》的艺术成就和李白的人格魅力，鼓励学生课后继续品读。2.作业布置：*必做题：背诵并默写《将进酒》。结合课堂所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗中某一句或某一情感的理解。*选做题（拓展）：搜集李白的其他豪放诗作，体会其风格的一致性与多样性。或观看相关的诗歌朗诵视频，感受诗歌的声韵之美。四、教学反思：实践后的审视与优化*成功之处：（例如：情境导入有效激发了学生兴趣；问题设计层层递进，引导学生深入思考；对诗人情感的复杂性进行了较好的辨析等。）*不足与改进：（例如：对典故的讲解可以更生动一些；学生个性化解读的时间可以再充分一些；如何更好地引导学生将古代情感与现代生活联系，还需进一步探索等。）*学生反馈：（记录学生在课堂上的典型反应和提出的问题，作为后续教学改进的依据。）结语：让经典在传承