空间占有概念教学说课稿

空间占有概念教学说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《空间占有概念》。在我们的日常生活中，“空间”是一个无处不在却又常常被我们“日用而不觉”的基础概念。理解物体对空间的占有，是个体形成空间观念、发展几何思维的重要起点，也是进一步学习更复杂空间几何知识的基石。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材“空间占有”概念，通常渗透在小学低年级“图形与几何”领域的教学中，是学生从直观感知物体过渡到认识几何体特征的关键一步。本内容的学习，并非孤立存在，它承接了学生对具体物体的初步认知，同时也为后续学习“体积”、“容积”等概念，以及理解二维与三维空间的区别与联系奠定了感性基础和理性认知的雏形。教材往往通过大量生活化的实物观察、动手操作活动，引导学生感知“物体都占据一定的空间”这一核心观念，并初步体会“不同物体所占空间有大有小”。其编排特点在于强调直观性、操作性和体验性，符合低年级学生具象思维为主的认知特点。二、说学情低年级学生（此处以小学二年级学生为例进行阐述）对周围世界充满好奇，他们的思维正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们在日常生活中已经积累了大量关于物体的感性经验，比如他们知道把书包放进课桌，书包就“占”了课桌里的地方；往杯子里倒水，水会“充满”杯子。这些都是“空间占有”概念的朴素萌芽。然而，这种认识是零散的、非系统化的，他们可能不会用准确的语言来描述这种现象，更不会将其上升到“空间占有”的理性认识。同时，低年级学生注意力持续时间有限，以无意注意为主，对生动、具体、形象的事物更感兴趣。因此，教学中必须创设丰富的活动情境，引导他们动手、动脑、动口，在亲身体验中建构概念。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：初步感知并理解物体“占有空间”的含义，能结合具体实例说明物体占据了一定的空间；初步感知物体所占空间有大小之分。2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、描述等数学活动，体验“空间占有”概念的形成过程，发展初步的空间观念和观察、比较、抽象概括能力。3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验合作与分享的乐趣，培养实事求是的科学态度。四、说教学重难点根据教学目标和学生特点，我将本课的重难点设定为：*教学重点：理解“物体都占有一定的空间”这一核心概念。*教学难点：如何将学生对“空间占有”的零散感性经验提升为初步的理性认识，并能用自己的语言描述物体占有空间的现象；以及初步体会“所占空间有大小”。五、说教法学法为突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣。*直观演示法：利用教具、学具进行演示，化抽象为具体。*引导发现法：引导学生通过观察、操作自主发现和总结规律。*实验探究法：设计简单的小实验，让学生在动手操作中感知。*学法：*动手操作法：“做中学”是低年级学生学习数学的重要方式。*观察比较法：通过仔细观察、对比不同现象，发现异同点。*合作交流法：组织小组讨论，在交流中碰撞思维，共同进步。*语言表达法：鼓励学生用自己的话说出发现和感受，促进思维内化。六、说教学过程我将通过以下几个环节来组织教学：（一）创设情境，初步感知“占地方”1.谈话导入：同学们，我们教室里都有什么呀？（引导学生说出桌椅、书本、黑板等）这些东西都放在哪里呢？（引导学生说出它们都“在教室里”、“占据了教室的一部分地方”）2.体验活动：“抢椅子”游戏（简化版）。老师说“开始”，几位同学围着椅子转，老师说“停”，同学们尽快坐到椅子上。提问：为什么有的同学没坐到椅子？（因为椅子被其他同学“占”了）这里的“占”是什么意思？（引导学生说出“占据了位置”、“那个地方被占了，就没地方了”）3.小结过渡：是啊，椅子被人坐了，就占据了那个位置，其他同学就暂时没地方坐了。我们生活中的很多物体，是不是也像这样会“占地方”呢？今天，我们就一起来研究物体“占地方”的秘密。（板书：物体占地方？）设计意图：从学生熟悉的教室环境和游戏入手，激活学生已有的“占地方”的朴素经验，为引入“空间占有”概念做铺垫，激发探究欲望。（二）动手操作，探究理解“空间占有”1.实验一：“杯中的空间”*出示一个透明玻璃杯，装满水。提问：如果老师把一块小石头放进杯子里，会发生什么？（学生猜测）*教师演示：将小石头放入杯中，水溢出。*引导观察与思考：水为什么会溢出来？（因为石头放进去了，水的地方被石头占了）石头占据了杯子里的什么呢？（引导学生说出“占据了杯子里的地方”、“占据了水的地方”）*小结：石头放进杯子，占据了杯子里的一部分空间，所以水就被挤出来了。（板书：占据空间）2.实验二：“不一样的空间”*出示两个大小明显不同的物体，比如一个大的积木块和一个小的橡皮。*提问：如果我们把这个大积木和这块小橡皮分别放进两个同样大小且装满水的杯子里，溢出的水会一样多吗？为什么？*学生分组讨论，动手操作（可提供容器、水、不同大小物体）。*汇报交流：哪个溢出的水多？为什么？（大积木放进杯子，溢出的水多，因为大积木占的空间大；小橡皮占的空间小，溢出的水就少。）*小结提升：看来，不同的物体不仅都占有空间，而且它们所占的空间大小还不一样呢！（板书：空间有大小）3.联系生活，丰富认知*提问：在我们生活中，还有哪些物体占有空间？它们所占的空间有大有小吗？你能举例说说吗？*学生自由发言，如：书包占空间、课桌占空间、篮球比乒乓球占的空间大、老师比同学占的空间大等等。*教师引导学生用规范的语言描述：“XX物体占有空间”，“XX物体比XX物体占有的空间大/小”。设计意图：通过两个递进的实验，让学生在观察、操作、思考、讨论中，从具体现象（水溢出）抽象出“物体占有空间”的概念，并初步感知“空间有大小”。联系生活举例，将数学概念与生活经验紧密结合，促进理解和迁移。（三）巩固练习，深化理解1.判断对错：（课件出示）*空气没有形状，所以它不占有空间。（）*一块橡皮比一个文具盒占有的空间大。（）*所有物体都占有空间。（）（针对“空气是否占有空间”可做简单演示：用塑料袋装空气，扎紧口，袋子鼓起来，说明空气也占有空间。）2.“谁占的空间大？”*出示几组物体（如：一本厚书和一本薄书；一个篮球和一个网球；一个文具盒和一块橡皮），让学生判断哪一个占有的空间大，并说明理由。*可以开展“我说你比”活动：同桌之间，一人说一个物体，另一人说一个比它占有空间大或小的物体。3.“给物体找家”*出示几个大小不同的盒子和一些大小不同的物品。提问：我们要把这些物品放进盒子里，怎样放才能让盒子装下尽可能多的东西，又比较整齐呢？（引导学生思考物体大小与盒子空间的匹配，初步渗透优化思想和空间规划意识。）设计意图：通过不同形式的练习，从判断、比较到简单应用，层层递进，帮助学生巩固所学知识，深化对“空间占有”概念的理解，并初步培养空间判断能力。（四）课堂总结，拓展延伸1.回顾总结：同学们，今天我们一起探索了物体“占地方”的秘密，你有什么收获？（引导学生总结：物体都占有空间，所占空间有大小。）2.拓展思考：我们人也占有空间，当我们坐公交车时，如果人很多，我们会觉得怎么样？（挤）这是因为每个人都占有一定的空间，人多了，总的空间就显得小了。希望同学们在生活中也能留意观察，感受物体占有空间的现象，做个有心人。3.布置作业（实践性作业）：回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的物体，比一比它们谁占有的空间大，谁占有的空间小，并和爸爸妈妈说说你的发现。设计意图：梳理本课知识点，帮助学生构建知识体系。将课堂学习延伸到课外，鼓励学生在生活中继续探索和应用所学知识，培养观察能力和持续学习的兴趣。七、说板书设计为了帮助学生清晰、直观地把握本课的核心内容，我的板书