生活智慧与交际艺术：在“购物”主题下学习物品描述与问题解决-外研版小学英语五年级下册 Module 5 Unit 1 教学设计

生活智慧与交际艺术：在“购物”主题下学习物品描述与问题解决——外研版小学英语五年级下册Module5Unit1教学设计一、教学内容分析Your...This...is.../These...畴下的“购物与消费”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学高段学生需能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，尝试运用语言技能和策略完成基本的沟通任务。本单元核心功能为“描述物品特征并提出问题解决方案”，是日常生活交际的关键技能。知识技能图谱上，学生将综合运用已学颜色、数字、物品名称等词汇，重点学习并应用核心句型“Your...isbroken.”、“This...is.../These...are...”描述物品状态与特征，以及“Whatabout...?”提出建议。这一语言点在单元知识链中，既是对之前“拥有”、“喜好”等描述的深化，也为后续学习“比较与选择”奠定基础。过程方法路径体现为“情境交际法”与“任务型学习”的结合，学生将在模拟真实购物的问题情境中，通过听、看、读、说、演等多种方式，亲历“发现问题描述问题商讨方案”的完整交际过程，培养信息获取与处理、合作解决问题的能力。素养价值渗透方面，本课超越了简单的语言操练，旨在培育学生的生活智慧（理性消费、问题解决）、交际艺术（礼貌沟通、共情协商）及初步的批判性思维（对不同建议进行考量）。教学重难点预判为：在贴近真实的复杂情境中，灵活、综合地运用所学句型进行得体的交际，而非机械重复。  五年级学生经过几年英语学习，已具备一定的词汇储备和简单句型的听说能力，对购物、拥有物品等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。然而，已有基础与障碍并存：学生能说出“bag,blue,big”等单词，但系统、有条理地描述物品（如整合颜色、大小、新旧、状态等多维度）存在困难；能理解“What'swrong?”等简单问句，但用“Your...is...”结构准确指出问题并自然过渡到建议提出，是新的认知挑战。部分学生可能在真实表达意愿与有限语言资源间产生挫败感。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由描述”观察旧知激活程度；新授环节通过任务单完成情况、小组讨论中的语言产出，诊断句型掌握与运用水平；巩固环节通过分层练习表现，判断不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和关键词提示作为表达支架；为能力较强的学生设计“升级挑战”，如描述更复杂的物品问题或应对意外的顾客反应；通过异质分组，确保小组内部能互帮互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并口头运用核心句型“Your...isbroken/old/heavy.”准确描述物品存在的问题，使用“This...is.../These...are...”从颜色、大小等维度描述物品特征，并能用“Whataboutthis.../these...?”初步尝试提出替换建议。在语境中感知“this/these”指代单复数物品的用法区别。  2.能力目标：学生能够通过观看动画、倾听对话，提取关于“物品问题”与“解决方案”的关键信息；能在模拟的购物问题情境中，与同伴进行角色扮演，完成从发现问题、描述问题到协商替换方案的简单交际对话，体现一定的交际策略（如使用“Look!”引起注意）。  3.情感态度与价值观目标：学生在情境模拟中体会到礼貌、耐心沟通在解决日常问题中的重要性，初步建立遇到问题积极寻求解决方案的乐观态度，并在小组合作中学会倾听同伴意见。  4.学科（英语）思维目标：发展学生在具体情境中关联与整合已知语言知识（如形容词、名词）解决新问题（描述与建议）的思维习惯；通过对比不同的“建议”（Whatabout...?），培养初步的选择与决策意识。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单交际评价量表（如“声音响亮”、“用了核心句”），对同伴的角色扮演进行初步的、积极的点评；在课后能通过“知识清单”回顾本课所学，反思自己“在什么情况下可以用上今天学的句子”。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中综合运用“Your...is...”和“This...is.../These...are...”句型进行描述与交流。其确立依据源于课标对“主题范围内语言综合运用能力”的要求，以及本单元在整个模块中承前启后的枢纽地位：准确描述是提出合理建议的基础，也是实现有效交际的前提。此重点直接对应“语言能力”核心素养的培养。  教学难点在于引导学生在接近真实的、稍具复杂性的交际情境中，灵活、得体且连贯地运用所学语言进行交互。成因在于，学生需克服从单一句型操练到多轮次、有意义对话的认知跨度，需自主调用并整合新旧知识以应对情境中的小变化。预设依据来自学情分析中“真实表达意愿与有限语言资源”的矛盾，以及常见的学生表现——能跟读句子，但脱离文本后不知如何发起或延续对话。突破方向是提供足够的情境支撑、清晰的对话框架和分层任务，让学生在“支架”保护下体验成功交际。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、图片、关键句提示）；实物道具（一个破旧的书包、几个不同特征的新书包或图片卡）；角色扮演任务卡（顾客、店员）。    1.2学习材料：分层课堂练习单（A/B/C三级）；小组合作评价表（简易笑脸评分）。  2.学生准备    复习关于颜色、大小、学习用品的单词；预习课文，尝试理解故事大意。  3.环境布置    将教室部分区域布置为“书包专卖店”背景，粘贴相关物品图片；桌椅调整为便于小组活动的形式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师出示一个预先准备好的、明显破旧的书包，创设真实物境。“Class,lookatthisbag.It’sMs./Mr.[教师姓]’sbag.Canyoudescribeit?TellmeanythingyoucaninEnglish.”（引导学生运用已学知识自由描述，如颜色“It’sblue.”，直观感受“It’sold.”，甚至可能说出中文“破了”，教师及时捕捉并引导）  1.1核心问题提出：在学生描述后，教师指向破损处，抛出驱动性问题：“Yes,it’soldandBROKEN.So,whatcanIdo?Ifthishappensinashop,whatwillyousaytotheassistant?”（将个人物品问题迁移至购物场景，激发学生思考解决方案和所需语言。）  1.2学习路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtodescribeproblemswithyourthingsandhowtofindagoodsolution,justlikeinarealshop.First,let’sseewhathappenedtoLinglingandhermum.”第二、新授环节  任务一：故事初探——发生了什么问题？  教师活动：播放课文动画（无声第一次），引导学生关注人物动作和表情。提问：“LookatLingling’sface.Isshehappy?Why?”然后播放有声动画，要求学生第一遍听，找出“What‘swrongwithLingling’sbag?”并在黑板上写下关键线索词“broken”。接着提问：“HowdoesLingling’smumknowthebagisbroken?”引导学生注意“Look!”这个引起注意的交际策略。  学生活动：静观动画，捕捉情绪信息；带着问题聆听对话，找出“broken”这个核心词；思考并尝试回答妈妈是如何发现问题的，模仿“Look!”的语气和动作。  即时评价标准：1.能否准确说出“broken”表示“坏了”。2.能否模仿出“Look!”在情境中的恰当语气。3.观察是否专注，能否将画面信息与语言初步关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心问题句：当物品损坏时，可以说“Your...isbroken.”。▲交际策略：在指出问题时，常先用“Look!”引起对方注意，这是礼貌且有效的沟通方式。★信息获取方法：观看动画时，结合人物表情、动作和语言，能更好地理解故事。  任务二：听力聚焦——店员如何回应与建议？  教师活动：再次播放动画或课文录音，聚焦店员部分。出示任务单：“Whatdoestheassistantsay?Pleaselistenandfillintheblanks.”（设计填空题，如：Assistant:Thisblackbagis____.It‘s____.和Whataboutthis____bag?）引导学生关注店员描述新物品（Thisbag）和提出建议（Whatabout...?）的两步。  学生活动：仔细聆听店员台词，完成填空练习；跟读店员的句子，注意语音语调；初步感知“This...”和“Whatabout...?”的结构。  即时评价标准：1.听力任务单填空的准确率。2.跟读的语音语调是否力求模仿。3.能否指出描述新包用了哪些形容词（如nice,big）。  形成知识、思维、方法清单：★核心描述句：介绍或描述眼前物品用“This...is+形容词.”或“These...are+形容词.”。★核心建议句：提出建议可以用“Whatabout(this/these)...?”，这是一个非常实用的口语句型。★形容词积累：nice,big,light等形容词可以让我们描述更生动。“Listenfordetails”：听录音时，要有明确的目标，抓住特定人物的特定信息。  任务三：语言点聚焦——thisvs.these  教师活动：利用课件同时呈现“Thisblackbagisnice.”和一张多个书包的图片，提问：“IfIwanttotalkaboutTHESEbags,whatshouldIsay?”引导学生观察复数变化。通过快速替换练习（教师出示单数/复数物品图片，学生快速反应用“Thisis...”或“Theseare...”描述），巩固概念。  学生活动：观察例句和图片对比，发现单复数的语言形式差异；参与快速反应游戏，巩固“this/these”与“is/are”的搭配。  即时评价标准：1.能否在教师引导下总结出“this”配“is”，“these”配“are”的规律。2.在快速反应游戏中，回答的准确性与速度。  形成知识、思维、方法清单：★语法关注点：英语中，单数（this）和复数（these）后面的be动词不同，分别是“is”和“are”。这是一个重要的语言规则。观察与归纳：通过对比具体的例子，我们可以自己发现语言规律。  任务四：控制性练习——从模仿到造句  教师活动：组织学生分角色朗读课文，强调模仿语音语调。然后，提供新的物品图片（如：破的铅笔盒、旧的运动鞋），搭建脚手架：“Now,let’strywithnewthings.Ifyourpencilboxisbroken,whatdoyousaytotheassistant?”引导学生套用结构说出完整句子：“Look!Mypencilboxisbroken.”并鼓励同桌之间进行“问题描述初步回应”的简单对话练习。  学生活动：声情并茂地朗读课文；根据教师提供的新情境图片，尝试套用核心句型造句；与同桌进行简单的固定句式对话练习。  即时评价标准：1.朗读的流利度与情感表现。2.在新情境中造句的准确度。3.同桌合作练习的参与度。  形成知识、思维、方法清单：★语言迁移：学会了“Yourbagisbroken.”，就可以说出“Myrulerisbroken.”，“Herbikeisold.”等等。替换练习是巩固新句型的好方法。合作学习：和同桌一起练习，可以互相纠正，增加开口机会。  任务五：模拟交际——我是小小导购员/顾客  教师活动：创设扩展情境：“Now,our‘BagShop’ishavingabigsale!Butcustomershavedifferentproblems.”分发分层任务卡：A卡（基础）提供明确的问题和可供选择的商品及特征描述；B卡（综合）只提供问题，商品特征需学生自己描述；C卡（挑战）问题更复杂（如“It‘snotonlyold,butalsotoosmall.”），且需应对顾客的额外疑问。教师巡回指导，提供语言支持。  学生活动：小组内分饰顾客和店员。顾客根据任务卡提出问题，店员根据店内“商品”（图片或道具）进行描述并提出建议。进行模拟对话，并准备展示。  即时评价标准：1.对话是否使用了本节课的核心句型。2.描述是否清晰（至少包含状态和12个特征）。3.交际过程是否自然、礼貌。4.小组成员是否协作良好。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在实际交流中，需要把描述问题、描述物品、提出建议连贯起来。▲应变能力：真实的对话不会完全和课文一样，可能需要根据对方的话灵活调整。★交际素养：在表演中，别忘了微笑和眼神交流，让对话更真实友好。“Welldone!Youdidn’tjustusethesentences,youreallyactedlikeahelpfulassistant!”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成练习单第一部分——看图匹配句子。例如，破损的玩具车图片匹配“Yourcarisbroken.”；几个漂亮的红色书包图片匹配“Theseredbagsarenice.”。反馈：同桌互查，教师快速巡视线索。  2.综合层（大多数学生尝试）：完成练习单第二部分——情境补全对话。提供一个简短的购物问题情境，留出关键句空白，让学生从语言框中选择合适的句子补全，使对话通顺合理。“Let‘sseewhocanpletetheconversationlogically.”  3.挑战层（学有余力选做）：提供一幅“GarageSale”（庭院旧货出售）的图片，图中物品各有特点（旧但大的玩具熊，小但新的杯子等）。要求学生至少为两件物品写一句“推销语”（用上This/These...is/are...），并思考如何向觉得物品太旧的人提出建议。反馈机制：邀请完成挑战层的学生分享他们的“推销语”，教师点评其创造性和语言运用的准确性。“Wow,‘Thisbearisoldbutit‘sverybigandsoft!’That’safantasticdescription!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们学习了一个生活中的小智慧。第一步，当东西有问题时，我们可以礼貌地说……（学生齐：Look!Your/My...is...）。第二步，想推荐别的商品时，可以先描述它……（学生齐：This/These...is/are...），然后说……（学生齐：Whatabout...?）”。鼓励学生用简单的思维导图（中心词“AttheShop”，分出“Problem”和“Solution”两个分支）在脑海或笔记本上梳理。布置分层作业：“基础作业是朗读课文并模仿录音；拓展作业是和家人用英语玩一次‘商店问题’角色扮演；探究作业是为你的任意一件文具写一份‘优缺点’英文说明，准备下节课的‘旧物交换会’。”“Remember,Englishisatoolforsolvingreallifeproblems.Greatjobtoday,everyone!”六、作业设计  基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写核心句型（Yourbagisbroken.Thisblackbagisnice.Whataboutthisgreenone?）各两遍，并尝试翻译成中文。  拓展性作业：选择一项完成：1.与一位家人或同学进行简单的角色扮演，录制一段不超过1分钟的短视频，内容需包含“指出物品问题”和“提出一个建议”。2.画一幅“我的梦想书包”图，并用3句英语描述它（至少用上两个形容词）。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），设计一份“班级跳蚤市场”的海报。海报需包含市场名称、至少3件“待售”物品的图片和英文描述（使用This/These...is/are...句型），并想一句英文宣传口号。七、本节知识清单及拓展  ★核心问题陈述句：“Your...is+形容词（broken/old/heavy/small等）.”用于直接指出物品存在的问题。教学提示：“Your”在这里可以视情境替换为“My”、“Her”、“His”，注意物主代词的准确使用。  ★引起注意的交际语：“Look!”在指出问题、展示物品前使用，是使对话自然发起的重要小词。认知说明：这个词让对话更像真实的互动，而不只是背诵句子。  ★物品特征描述句：“This+单数名词+is+形容词.”/“These+复数名词+are+形容词.”用于介绍眼前的单个或多个物品。教学提示：重点区分“thisis”与“theseare”的搭配，可通过手势（单手指示vs.双手示意）辅助理解。  ★提出建议的万能句：“Whatabout(this/these)...?”用于提出一个供对方考虑的建议或选择。拓展：“Howabout...?”意思和用法类似，可以一并了解。  ▲形容词库积累：broken（坏的），old（旧的），new（新的），big（大的），small（小的），heavy（重的），light（轻的），nice（好的，漂亮的）。认知说明：多积累形容词，能让你的描述更生动、更准确。  ▲情境词：shop（商店），assistant（店员，服务员），bag（包）。教学提示：这些词帮助构建完整的购物情境图景。  ★听力策略：听对话时，有目的地关注特定人物（如“店员”）说了什么，可以更快地找到关键信息。  ★综合交际流程：发现问题（Look!Your...is...）→回应与描述（This...is...）→提出建议（Whatabout...?）。认知说明：这是一个简单的“问题解决”沟通模型，可用于许多类似场景。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大多数学生能认读并运用核心句型进行简单描述和建议。角色扮演环节，尽管部分学生语言输出仍显生硬，但已能呈现出“问题建议”的对话框架，表明其交际意识初步建立。情感目标在小组合作和角色体验中有所渗透，学生在扮演“热心店员”时表现出了积极的沟通态度。难点——灵活得体交际——的突破情况呈现分层：约60%的学生能在提供的支架下完成；30%能进行一定发挥；仍有少数学生停留在跟读模仿阶段。这提示我，真实情境的复杂度和语言支架的撤除需要更精细的设计。  （二）环节有效性评估：导入环节的“破书包”实物成功激发了学生兴趣和表达欲，“WhatcanIdo?”的问题有效联结了生活与课堂。新授环节的五个任务阶梯设计总体合理，从理解到运用过渡平稳。任务五（模拟交际）是高潮也是关键评估点，分层任务卡的设计照顾了差异，但巡回指导时发现，部分中下层小组在拿到B/C卡后，因形容词匮乏或句型组合不熟练而陷入沉默，我临时提供的“单词提示卡”起到了作用。这让我思考：前置的“形容词复习或头脑风暴”环节是否需要加强？巩固环节的分层练习时间稍显仓促，对挑战层作品的点评可以更充分，让其示范效应最大化。  （三）学生表现深度剖析：A同学（基础较好）在挑战层任务中创造了“It‘soldbutithasastory!”这样超越语言目标的精彩表达，展现了语言作为思维工具的魅力。B同学（通常沉默）在“快速反应游戏”中因答对而眼神发亮，但在小组表演中仅承担了出示道具的辅助角色。C同学（活泼但粗心）在描述时consistently混淆“thisis/theseare”。这启示我：对于“闪光点”要给予更具学术性的反馈（