高一语文必修上册(部编版)《登高》教学教案设计（逐字稿）

高一语文必修上册(部编版)《登高》教学教案设计（逐字稿）一、教学目标语言建构与运用：掌握七言律诗的格律特点，理解“沉郁顿挫”的语言风格及“意象叠加”的艺术效果。通过诵读与批注，体会“急”“哀”“萧萧”“滚滚”等词的炼字之妙。思维发展与提升：分析“悲秋”的多重意蕴（自然之秋、人生之秋、家国之秋），理解杜甫诗歌的时空张力。结合安史之乱后的社会背景，探究诗人“艰难苦恨”的深层次内涵。审美鉴赏与创造：感受诗中“风急天高”的苍茫意境与“潦倒新停”的悲怆情感，领悟杜甫“诗史”特质。通过绘画创作、情景朗诵等活动，培养学生对古典诗歌的审美感知与表达能力。文化传承与理解：理解中国文人“以悲为美”的审美传统，树立关注社会、心系苍生的人文情怀。二、教学重难点重点：意象的叠加与情感递进（风、天、猿、渚→自然之悲→身世之悲→家国之悲）；杜甫“沉郁顿挫”诗风在本诗中的体现（情感深沉、语言凝练、结构严谨）。难点：理解“艰难苦恨繁霜鬓”中的双关意蕴（个人困顿与时代苦难）；结合当代语境，探讨“登高”意象的现代意义（如精神困境与超越）。三、教学过程1.导入（约5分钟）教师：同学们，请先看这幅画（展示《长江万里图》局部）：江涛翻涌，孤鸟盘旋，一位老者拄杖独立秋山。这正是杜甫笔下“万里悲秋常作客”的写照。公元767年，56岁的杜甫漂泊夔州，重阳登高时写下这首“古今七律第一”。为何萧瑟秋景能承载如此厚重的悲情？“潦倒新停浊酒杯”中藏着诗人怎样的生命密码？让我们走进《登高》，感受诗圣的苍生之叹。2.知人论世（约8分钟）教师：杜甫（712—770），字子美，盛唐转衰的见证者。安史之乱后，他辗转漂泊，晚年在夔州（今重庆奉节）写下《登高》。此时唐朝由盛转衰，吐蕃入侵、藩镇割据，百姓流离失所。提问：为何说“国家不幸诗家幸”？预设回答：乱世苦难成就了杜甫“诗史”的厚重，个人悲欢与家国命运紧密交织。3.初读感知（约10分钟）活动：诵读指导：播放名家朗诵音频（濮存昕版本），注意七律的“二二三”节奏与情感起伏；学生模仿诵读，重点处理“急”“哀”“萧萧”“滚滚”等词的沉郁感。结构梳理：前两联写景：风急天高→猿啸渚清→落木萧萧→长江滚滚（自然之秋）；后两联抒情：万里悲秋→百年多病→艰难苦恨→潦倒停杯（人生之秋）。4.文本研读（约25分钟）（1）意象解码：悲秋三重奏任务：小组合作，完成“悲秋意象链”分析表：​诗句意象组合情感升华风急天高猿啸哀风、天、猿、渚自然肃杀→个体孤寂无边落木萧萧下落木、长江生命流逝→历史沧桑万里悲秋常作客悲秋、作客、多病身世飘零→家国忧思追问：为何选用“猿啸”而非“鸟鸣”？预设结论：猿声凄厉，契合漂泊心境；《水经注》载“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，暗含文化基因。（2）炼字品鉴：杜甫的诗眼功夫教师引导：“急”：既写秋风凛冽，又喻时代动荡、人生窘迫；“萧萧”：拟落叶之声，化视觉为听觉，倍增凄凉；“滚滚”：长江奔腾不息，反衬生命短暂，时空对比强烈。（3）情感升华：从“小我”到“大我”辩论赛：正方：“艰难苦恨”仅指个人困顿（贫病交加、壮志未酬）；反方：“艰难”暗指国运衰微，“苦恨”包含对百姓疾苦的悲悯。教师点拨：结合同期作品《茅屋为秋风所破歌》，理解杜甫“大庇天下”的胸怀。5.课堂活动（约15分钟）绘画创作：分组绘制“登高诗意图”，用色彩区分情感层次（如灰色调渲染“风急天高”，暖色调点缀“浊酒杯”）；角色独白：以杜甫口吻撰写“重阳日记”，补白“潦倒新停浊酒杯”的未尽之言（例：“酒已冷，心未寒，犹念烽火照长安”）；仿写练习：以“登楼”为题，模仿杜甫句式写四句诗（例：“电梯疾升人如蚁，霓虹遮月夜未央。扫码方知生计重，屏碎难载少年狂”）。6.作业布置（约5分钟）基础任务：背诵全诗，默写并赏析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意境。对比阅读：分析《登高》与《秋兴八首》的情感异同，撰写300字短文。文创设计：为夔州白帝城景区设计“杜甫登高”主题文创（如“萧萧落木”书签、“长江滚滚”浮雕笔记本）。四、板书设计图文示例：左侧绘夔州山水简笔画，右侧以“自然→人生→家国”为轴线串联关键词，下方题写学生仿写诗句。五、教学反思本课以“意象解构—情感升华—当代对话”为脉络，通过绘画、独白等活动实现古典诗歌的现代转化。需注意：避免标签化解读：结合《春望》《旅夜书怀》等作品，全面呈现杜甫的情感光谱；价值观引导：在感受悲情的同时，强调“位卑未敢忘忧国”的担当精神；跨学科融合：联合历史课分析安史之乱的影响，联合地理课探究长江水文变迁。教学延伸：建议开展“新登高计划”