2025 小学三年级道德与法治下册小组合作搭积木课件

一、课程设计背景与目标定位演讲人目录01.课程设计背景与目标定位02.|目标维度|具体内容|03.教学准备：从物质到心理的双重铺垫04.教学过程：从体验到反思的阶梯式成长05.评价设计：关注过程的多元评价06.教学反思与改进方向2025小学三年级道德与法治下册小组合作搭积木课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在真实的活动中体验、感悟、成长。今天要分享的"小组合作搭积木"课件，正是基于三年级学生的认知特点与教材要求（《道德与法治》下册"我们的公共生活"单元）设计的实践课例。这节课将通过"动手搭积木"这一具体情境，引导学生在合作中理解"团结合作"的深层内涵，掌握合作的基本方法，最终实现从"知道合作"到"会合作"的能力跃升。01课程设计背景与目标定位1学情分析：合作意识的萌芽与困惑期三年级学生（8-9岁）正处于"自我中心"向"群体意识"过渡的关键阶段。他们已能感知"人多力量大"的表象，但在实际合作中常出现三大典型问题：分工混乱：小组中常出现"都想当设计师""没人愿意递积木"的争执；沟通低效：表达时急于说自己的想法，忽略倾听他人意见；责任模糊：遇到困难容易互相指责，缺乏共同解决问题的意识。这些问题正是本节课需要突破的关键点——通过具象的搭积木活动，将抽象的"合作"转化为可操作的行为指导。2教材关联与目标设定依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任担当"与"合作意识"的培养要求，结合下册教材"我们的公共生活"单元"友善相待""互相帮助"的主题，本节课设定三维目标：02|目标维度|具体内容||目标维度|具体内容||----------------|--------------------------------------------------------------------------||知识目标|理解合作的核心要素（分工、沟通、责任），知道合作能解决个人无法完成的任务||能力目标|能在小组中合理分工、有效沟通，尝试用协商的方法解决合作中的矛盾||情感目标|体验合作的乐趣，树立"小组荣我荣"的团队意识，增强集体归属感|教学重点：掌握合作的基本方法（分工、沟通、责任）；教学难点：在冲突中学会协商，理解"妥协是合作的智慧"。03教学准备：从物质到心理的双重铺垫1教具与学具准备为确保活动实效，我提前两周开始筹备，具体包括：实物材料：每组1套彩色塑料积木（含基础块、异形块共80块）、任务卡（如"搭建2层以上的城堡，包含门、窗、瞭望塔"）、角色卡（设计师、搬运工、质量检查员、记录员）；多媒体资源：制作"小蚂蚁搬西瓜""三个和尚"对比动画（突出合作与不合作的不同结果）、合作过程记录表（记录分工、问题、解决方法）；环境创设：将教室桌椅调整为6组U型围坐（每组4-5人），墙面张贴"合作小贴士"（如"先听后说""有商有量"），营造沉浸式合作氛围。2学生心理预调课前通过"课前5分钟"开展"两人三足"小游戏，让学生初步体验"动作协调"的重要性，再以提问引导思考："刚才游戏中，你们是怎么配合的？如果意见不一样怎么办？"这种"暖身活动"能有效降低学生对合作的陌生感，为正式活动做好心理衔接。04教学过程：从体验到反思的阶梯式成长1情境导入：用故事引发认知冲突（5分钟）"同学们，老师今天带来两个小故事——"01播放动画《小蚂蚁搬西瓜》（一群蚂蚁分工合作，把大西瓜搬回洞穴）与《三个和尚》（三个和尚互相推诿，最终没水喝）。02提问引导："同样是多人一起做事，为什么结果不一样？如果让你选，你想当小蚂蚁还是小和尚？"03学生纷纷举手："小蚂蚁会分工，所以成功！""小和尚都不想干活，所以失败！"04此时顺势揭示课题："今天我们就来当一回'小蚂蚁'，通过小组合作搭积木，学习怎样才能合作得更好！"05设计意图：通过对比动画激活学生原有经验，用"选角色"的问题引发情感共鸣，自然引出本节课的核心任务。062活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）本环节设计"初次尝试—问题聚焦—方法提炼—二次实践"四步，让学生在"做中学""错中学"。2活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）2.1任务发布：明确目标与规则出示任务卡："每组需要用20分钟搭建一座'校园主题积木城堡'，要求包含校门、教学楼、操场（至少3种设施），结构稳定且有创意。"强调规则："积木不能抢，有问题先举手，完成后要分享'我们是怎么合作的'。"2活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）2.2初次尝试：暴露真实问题（8分钟）21学生迅速投入活动，但现场逐渐出现"状况"：第1组：小宇默默收拾散落的积木，却被同伴忽略，嘀咕"反正没人需要我"。第2组：小美抢着说"我来设计"，小亮反驳"我画的城堡更好看"，两人争执不下，积木散落一地；第4组：大家都争着搭高楼，没人注意底座不稳固，搭到第3层时"轰"地倒塌；我在巡视中用手机记录关键镜头（如争执场景、默默付出的瞬间），为后续讨论保留真实素材。4352活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）2.3问题聚焦：从现象到本质的对话（7分钟）组织"合作问题分享会"，先播放记录的现场片段，再引导学生观察思考："刚才的活动中，哪些小组遇到了问题？你们觉得问题的根源是什么？"学生观察后踊跃发言：小美（第2组）："我们都想当设计师，没商量谁来做，所以吵架了。"小亮（第4组）："我们只顾搭高，没人检查底座稳不稳，结果塌了。"小宇（第1组）："我在收拾积木，但他们没看到，我觉得自己好像不重要。"顺势追问："那怎样才能避免这些问题？"学生开始自发讨论："应该分工！""有人负责设计，有人负责搭，有人检查！""要听听别人的想法！"设计意图：通过真实的问题暴露与可视化呈现，让学生成为"问题的发现者"，为后续方法提炼奠定基础。2活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）2.4方法提炼：总结合作"三步法"结合学生讨论，引导总结合作的三个关键步骤：第一步：分工——各有其职（出示角色卡）：设计师（画草图）、搬运工（传递积木）、搭建员（按图拼装）、检查员（检查稳固性）、记录员（记录过程）；第二步：沟通——有商有量（总结口诀）："先举手，后发言；你说完，我再讲；有不同，慢慢商"；第三步：责任——共同担当（强调）："小组是整体，一人出错不指责，一起想办法解决"。为强化记忆，带领学生边说口诀边做动作（"举手"比手势，"你说我听"指耳朵和嘴巴），将抽象方法转化为具体行为。2活动探究：在实践中建构合作经验（25分钟）2.5二次实践：应用方法再挑战（10分钟）再次发放任务卡（难度稍降："搭建1座2层小房子，包含门窗和屋顶"），要求每组使用刚总结的"三步法"合作。现场明显更有序：第2组主动抽取角色卡，小美当设计师，小亮当搬运工；第4组安排检查员小琳每搭一层就轻推测试；第1组记录员小宇认真记录："第5分钟，底座完成；第8分钟，屋顶安装......"10分钟后，6组均完成作品，有的用红色积木搭出"爱心校门"，有的用圆柱体积木做"旋转滑梯"，创意十足。3总结提升：从活动到生活的意义延伸（8分钟）3.1作品展示与分享231每组派代表介绍："我们的分工是......遇到的问题是......我们用了......方法解决"。第3组的小航说："我们的屋顶总掉，检查员小雨发现是积木没对齐，我们一起调整了角度，现在可稳了！"第5组的小琪补充："我本来不想当搬运工，觉得没意思，但后来发现如果我不及时递积木，大家都得等，原来每个角色都很重要！"3总结提升：从活动到生活的意义延伸（8分钟）3.2教师总结与升华展示课前"两人三足"游戏与本节课搭积木的对比："从一开始的跌跌撞撞，到现在能分工合作完成任务，你们知道自己最大的进步是什么吗？"停顿后总结："是学会了'把'我'变成'我们'——愿意倾听他人，愿意承担责任，愿意为了小组目标调整自己。这种能力不仅能搭好积木，还能帮你们在值日时分工打扫、在运动会上接力冲刺、在生活中交到更多朋友。"3总结提升：从活动到生活的意义延伸（8分钟）3.3延伸任务布置"合作星挑战"：一周内，和家人或朋友完成1次合作任务（如一起做早餐、整理书架、拼图），用照片或文字记录过程，下节课分享"我的合作故事"。05评价设计：关注过程的多元评价1评价维度与方式本节课采用"三维评价法"，重点关注合作过程而非最终作品：1评价维度与方式|评价维度|评价方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------||小组互评|填写《合作评价表》（内容：是否分工、是否倾听、是否共同解决问题）||教师观察|记录关键行为（如主动让位、帮助同伴、协商解决冲突）||作品展示|从"完成度""创意性""稳固性"三方面点评，但不作为主要评价依据|2评价反馈课后将评价结果反馈给学生，特别表扬"进步小组"（如第2组从争执到有序分工）和"合作小明星"（如第1组默默付出的小宇），让每个学生都感受到"合作中的自己很重要"。06教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课通过"搭积木"这一儿童熟悉的活动，成功将抽象的"合作"转化为可操作的实践，学生在"试错—反思—再实践"中真正理解了合作的内涵。但仍有两点需要改进：分层任务设计：部分能力较强的小组完成二次任务速度过快，可增加"升级任务"（如"用最少的积木搭最高的城堡"）满足不同需求；冲突引导深度：个别小组的矛盾（如"坚持己见不愿妥协"）未充分展开讨论，后续可增加"情景模拟"