小学语文老师课堂提问技巧培训

点亮思维的火花：小学语文课堂提问的艺术与技巧在小学语文教学的广阔天地中，课堂提问犹如一把钥匙，它不仅能够开启学生思维的大门，引导他们深入文本，更能激发其学习兴趣，培养其语言表达能力和逻辑思考能力。然而，提问并非简单的“你问我答”，它是一门艺术，更是一项需要不断锤炼的教学技能。作为语文教师，掌握精湛的提问技巧，是提升课堂效率、促进学生核心素养发展的关键。本文将围绕小学语文课堂提问的原则、策略及实践反思展开，旨在为一线教师提供一些有益的借鉴与启示。一、提问的基石：把握核心原则有效的课堂提问并非随意而为，它需要教师在深刻理解教材、精准把握学情的基础上，遵循一定的原则进行设计与实施。（一）目标性原则：问有所指，导有所向课堂提问必须服务于教学目标，紧扣教学重难点。每一个问题的提出，都应思考其是否有助于学生理解课文内容、掌握语文知识、提升语文能力或培养情感态度价值观。例如，在教学写景状物类文章时，提问应围绕景物特点、作者情感及表达方法展开，而非纠缠于无关紧要的细枝末节。（二）启发性原则：引而不发，激发深思“学而不思则罔”，提问的核心在于启发学生思考。应避免提出那些只需简单回忆或“是”“否”便能回答的问题。好的问题应如“投石问路”，能激起学生思维的涟漪，引导他们多角度、深层次地探究。例如，教学《狐狸和乌鸦》，问及“乌鸦为什么会受骗？”就比“乌鸦有没有受骗？”更具启发性，能引导学生分析乌鸦的心理和狐狸的计谋。（三）层次性原则：由浅入深，循序渐进学生的认知水平存在差异，提问也应体现梯度。可设计基础性问题（是什么）、理解性问题（为什么）、分析性问题（怎么样）和创造性问题（还能怎样），逐步引导学生从表层认知走向深层理解，从知识掌握走向能力迁移。如学习《桂林山水》，可先问“桂林山水的特点是什么？”（基础性），再问“作者是如何描写这些特点的？”（理解性），进而问“这样的描写带给你怎样的感受？”（分析性），最后问“如果你是导游，你会如何向游客介绍桂林山水？”（创造性）。（四）互动性原则：双向对话，教学相长提问不应是教师的“独角戏”，而应是师生、生生之间多向互动的桥梁。要鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题，营造“敢提问、爱提问、会提问”的课堂氛围。当学生的回答超出预设时，教师应善于捕捉其中的闪光点，或巧妙引导，将讨论引向深入，实现真正的教学相长。（五）趣味性原则：寓问于乐，点燃热情小学生天性活泼好动，对有趣的事物充满好奇。提问设计应贴近学生生活，富有童趣，或创设一定的情境，激发学生的探究欲望。例如，在识字教学中，可结合汉字的造字法设计猜字谜式的提问，让学生在游戏中学习。二、提问的策略：丰富形式，激活课堂在遵循上述原则的基础上，教师还需掌握多样化的提问策略，以适应不同的教学内容和教学环节。（一）精心设计问题类型1.回忆性提问：用于检查学生对基础知识的掌握，如“这篇课文的主人公是谁？”“作者写了哪几种景物？”此类问题不宜过多，以免限制学生思维。2.理解性提问：引导学生对文本内容进行解释、概括和推断，如“这句话是什么意思？”“从这件事中你体会到了什么？”3.分析性提问：促使学生分解文本，探究内在联系，如“作者为什么要这样写？”“这个词语用在这里好在哪里？”4.评价性提问：引导学生对文本内容、人物行为、作者观点等进行判断和鉴赏，如“你认为这个人物做得对吗？为什么？”“你喜欢这篇文章的写法吗？说说你的理由。”5.创造性提问：激发学生的想象力和创新思维，如“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”“你能为这个故事续写一个结尾吗？”（二）巧妙运用提问技巧1.悬念式提问：在导入或关键处设置悬念，吸引学生注意力。如教学《草船借箭》，可问“诸葛亮真的能在三天内造出十万支箭吗？他是用什么办法做到的？”2.对比式提问：将相似或相反的内容进行对比，引导学生辨析。如学习《雷雨》，可问“雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色有什么不同？”3.递进式提问：围绕核心问题，设计一系列由浅入深的问题链，引导学生逐步深入思考。如教学《卖火柴的小女孩》，可围绕“小女孩的命运如何？”设计：“小女孩在大年夜为什么还要卖火柴？”“她一共擦燃了几次火柴，分别看到了什么？”“这些幻象说明了什么？”“小女孩最后怎么样了？”4.发散式提问：鼓励学生从不同角度思考问题，寻求多种答案。如“看到这个词语，你想到了什么？”“对于这件事，你还有哪些不同的看法？”5.情境式提问：创设与文本相关的情境，让学生在情境中体验和思考。如教学古诗，可通过配乐朗诵、画面展示等方式创设情境，然后提问：“听了这首诗，你仿佛看到了什么画面？”（三）把握提问时机与节奏提问时机至关重要。可在学生注意力集中时提问，在学生思维困惑时提问，在学生产生共鸣时提问。同时，要给予学生充足的思考时间（“等待时间”），不要急于得到答案或打断学生发言。提问的节奏也要张弛有度，避免过于密集或过于稀疏。（四）关注提问对象的广度与深度提问应面向全体学生，兼顾不同层次的学生。简单的问题可让基础较弱的学生回答，以增强其自信心；难度较大的问题可让基础较好的学生回答，或组织小组讨论后再回答。确保每个学生都有思考和表达的机会。三、提问的反思：持续优化，提升素养课堂提问的效果并非一蹴而就，需要教师在实践后进行及时反思与总结。（一）反思问题设计的有效性课后回顾所提问题是否紧扣目标？是否具有启发性？学生的回答是否达到预期？哪些问题学生反应积极，哪些问题学生感到困惑？通过反思，不断优化问题设计。（二）反思提问过程的调控能力在提问过程中，是否给予学生充分的思考时间？对学生的回答是否给予了恰当的评价和引导？当课堂出现“冷场”或“跑题”时，是否能灵活机智地处理？（三）反思学生的参与状态学生是否真正参与到提问与讨论中？他们的思维是否被激活？是否敢于提出自己的疑问和见解？教师应努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生乐于思考，勇于表达。结语课堂提问是一门永无止境的艺术，它贯穿于教学的每一个环节，直接影响着教学的质量和效率。作为小学语文教师，我们应不断学习教育理论，深入钻研教材，了解学生特点