《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理解重点词语的含义。掌握通过人物动作、神态、心理活动等细节描写来分析人物内心世界的阅读方法。2.过程与方法：通过情境创设、问题引导、小组合作探究等方式，引导学生深入文本，体会毛泽东作为父亲的悲痛与作为领袖的胸怀。3.情感态度与价值观：感受毛泽东同志在面对丧子之痛时的凡人情怀与伟人风范，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵，激发对革命先烈的崇敬之情和对国家民族的热爱。二、教学重难点1.重点：理解毛泽东在得知儿子毛岸英牺牲消息后的悲痛心情，以及他最终作出将儿子安葬在朝鲜这一决定时的复杂情感和崇高境界。2.难点：深刻体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”所蕴含的革命英雄主义精神和无产阶级革命家的博大胸怀，并将这种情感内化为自身的精神力量。三、教学准备1.教师准备：制作与课文相关的PPT课件（包含毛泽东与毛岸英的相关背景资料、课文插图、重点语句等），搜集关于抗美援朝战争的简要背景资料。2.学生准备：预习课文，借助工具书理解生字词，初步了解课文主要内容，思考课文讲了一件什么事。四、教学过程（一）情境导入，未成曲调先有情1.（播放背景音乐：《志愿军战歌》片段，课件展示抗美援朝战争的相关图片或短视频）师：同学们，我们眼前的这些画面，将我们带回了那个战火纷飞的年代。为了保家卫国，无数中华儿女踏上了朝鲜战场，他们用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄的赞歌。在这些英雄中，有一位特殊的战士，他是毛泽东主席的长子——毛岸英。今天，就让我们一同走进课文《青山处处埋忠骨》，去感受那段感人至深的历史，去触摸一位父亲、一位领袖那颗滚烫而深沉的心。2.板书课题：青山处处埋忠骨。齐读课题，引导学生思考：读了课题，你有什么疑问？（预设：这“忠骨”指的是谁？为什么说“青山处处埋忠骨”？）（二）初读感知，梳理文脉知大意1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以圈出来，借助工具书或联系上下文理解。2.检查字词掌握情况：（课件出示重点词语，如：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、马革裹尸、情不自禁等）指名认读，纠正字音，理解词义。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括）（引导学生概括：毛泽东主席在得知长子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的消息后，内心经历了巨大的悲痛，最终决定将毛岸英的遗体安葬在朝鲜的故事。）4.梳理文章脉络：围绕“悲痛”和“抉择”，课文可以分为几个部分？（引导学生初步感知：收到噩耗——沉浸悲痛——艰难抉择）（三）精读品悟，于细微处见精神聚焦“悲痛”，感受凡人情怀1.默读课文，找出描写毛泽东得知毛岸英牺牲消息后悲痛心情的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的感受。2.小组交流：分享你找到的句子，并说说你从中体会到了什么。3.重点句品读：*“主席收到了两封从朝鲜前线发来的电报，都是说岸英的。一封是说岸英牺牲的消息，另一封是说岸英的遗体是否运回国内安葬的请示。主席看到‘牺牲’两个字，手指有些颤抖，烟卷也拿不稳了，微微地抖动着。”（引导学生抓住“颤抖”“抖动”等动作细节，体会主席内心的巨大震动和悲痛。）*“主席仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”（抓住“仰起头”“强忍着”“无限的眷恋”等词句，体会主席在失去爱子后，那种想抑制却又难以抑制的深沉悲痛和对儿子深深的思念。）*“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”（引导学生理解“踌躇”的含义，体会主席内心深处不愿相信、不愿接受这一残酷现实的复杂情感，这是一位父亲最真实的情感流露。）4.师生共读：带着这种深沉的悲痛之情，朗读这些句子，感受一位父亲失去儿子后的锥心之痛。聚焦“抉择”，感悟伟人胸怀1.过渡：面对丧子之痛，毛泽东主席是一位悲痛的父亲。但他同时也是党和国家的领袖。当“是否将岸英遗体运回国内安葬”的请示摆在他面前时，他内心是如何挣扎，又是如何抉择的呢？2.重点研读：*“主席想：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”（这是父亲最朴素、最本能的愿望，合情合理。）*“然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是志愿军的一员，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”（引导学生理解“然而”一词的转折作用。思考：主席为什么“很快打消了这种念头”？他想到了什么？（“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？”——平等的观念，每个战士的生命都同样宝贵。（“不能因为我是主席，就要搞特殊。”——严于律己，不搞特殊化的崇高品格。（“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”——以大局为重，将儿子与千千万万的普通战士同等看待，体现了领袖的博大胸怀。）3.体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”：*这句话是谁的诗句？是什么意思？（课件出示这句诗的背景和含义：出自清代龚自珍的《己亥杂诗》，这里指革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。）*为什么毛泽东主席会想到这句诗？（引导学生理解：这句诗是主席内心抉择的真实写照，他将对儿子的爱融入到对国家、对人民、对革命事业的大爱之中，他决定让儿子与其他牺牲的志愿军战士一样，长眠在朝鲜的土地上，这是一种何等宽广的胸怀和崇高的境界！）4.品读关键动作：“他黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”（引导学生体会“黯然”的眼神中蕴含的复杂情感：有悲痛，有不舍，但更多的是坚定和释然。一个“示意”，看似平静，却包含了主席多少内心的挣扎与最终的决绝！）5.角色扮演或想象补白：如果你是当时的秘书，看到主席在电报记录稿上签字的那一刻，你会看到什么？想到什么？（引导学生深入体会主席作出决定时的艰难与伟大。）（四）拓展延伸，思接千载感情怀1.毛岸英只是千千万万志愿军烈士中的一员。在抗美援朝战争中，还有无数像毛岸英一样的英雄儿女，为了保家卫国，长眠在了朝鲜的土地上。（可以简要介绍一两位其他志愿军烈士的事迹，如黄继光、邱少云等，或展示相关图片）2.此时此刻，你对“青山处处埋忠骨”这句话有了怎样更深的理解？（引导学生认识到，这不仅是对毛岸英烈士的写照，也是对所有为国家和人民利益牺牲的革命先烈的崇高礼赞。他们的忠魂，将永远与青山同在，与日月同辉。）3.如果你来到毛岸英烈士的墓前（或抗美援朝烈士陵园），你想对他（或这些英雄们）说些什么？（学生自由发言，抒发崇敬之情，表达继承遗志的决心。）（五）总结升华，情到深处意自浓1.师：同学们，今天我们一同走近了毛泽东主席，感受了他作为父亲的凡人悲痛，更领略了他作为领袖的伟人胸怀。毛岸英烈士的忠骨埋在了朝鲜的青山之中，但他和无数革命先烈的精神，却永远活在我们心中。2.再次齐读课题：青山处处埋忠骨。（读出崇敬，读出缅怀，读出传承。）3.总结：这“忠骨”，是英雄的身躯，更是不朽的精神。让我们永远铭记这些为国家、为人民牺牲的英雄们，珍惜今天来之不易的幸福生活，用我们的实际行动，告慰先烈，报效祖国！五、板书设计青山处处埋忠骨毛泽东（父亲）悲痛：颤抖、强忍、眷恋、踌躇——凡人情怀（领袖）抉择：“见见遗骨”→“不能搞特殊”→青山埋忠骨——伟人胸怀（箭头连接“悲痛”与“抉择”，体现情感的转变与升华）核心：爱（子）——爱（国）——博大胸怀六、教学反思（课后填写）1.学生的情感体验是否到位？在哪些环节学生的情感共鸣最为强烈？2.对毛泽东内心世界的挖掘是否足够深入？学生是否真正理解了他“凡人情怀”与“伟人胸怀”的统一？3.教学环节的设计是否流畅自然？时间分配是否合理？4.拓展延伸