2024年新版小学科学说课稿范例

2024年新版小学科学说课稿范例各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是小学科学三年级下册中的经典探究课——《水的蒸发》。水是生命之源，也是孩子们日常生活中最熟悉的物质之一。本课旨在引导学生从生活现象出发，通过自主探究，建构对“蒸发”这一常见物理现象的科学认知，并初步培养其科学探究能力与思维习惯。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。一、说教材《水的蒸发》是小学科学（此处可根据实际版本调整，如“人教版”或“教科版”）三年级下册“水的三态变化”单元中的关键一课。本单元旨在帮助学生认识水在自然界中的循环，而蒸发是水循环的重要环节。从知识体系来看，学生在低年级已经对水的基本性质有了初步的感性认识，本课将在此基础上，引导学生聚焦于“水如何变成水蒸气”这一具体过程，是对水的状态变化的首次系统探究。学好本课，不仅能帮助学生理解生活中的诸多蒸发现象，更为后续学习“沸腾”、“凝结”等概念奠定坚实的认知基础。从核心素养培养角度，本课通过引导学生观察、提问、假设、设计并实施实验、分析现象、得出结论，充分体现了科学课程对“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”和“态度责任”四大核心素养的培养要求。特别是在“探究实践”方面，本课具有极高的承载价值。二、说学情三年级的学生，思维正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对周围世界充满好奇，乐于动手操作，对水的蒸发现象有一定的生活经验，比如“雨后地面会变干”、“湿衣服会晾干”。但这些经验往往是零散的、表面的，他们可能将这些现象简单归因于“水不见了”或“被太阳晒干了”，对于蒸发发生的条件、影响因素以及蒸发是一个吸热过程等科学内涵缺乏深入理解。同时，经过一、二年级的科学学习，学生已经具备了初步的观察能力和简单的实验操作技能，但在实验设计的严谨性、变量控制以及根据实验现象进行科学推理方面，仍需要教师的细致引导和帮助。他们渴望通过自己的“做”来发现科学的奥秘，这是我们可以充分利用的学习动力。三、说教学目标基于对教材的理解和对学生的分析，我设定本课的教学目标如下：1.科学观念：通过观察与实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，蒸发是水从液态变成气态的现象；了解蒸发在日常生活中是普遍存在的；初步认识到温度、表面积、空气流动等因素会影响蒸发的快慢。2.科学思维：在探究影响蒸发快慢因素的过程中，初步学习运用对比实验的方法，尝试控制变量，发展初步的分析和推理能力。3.探究实践：能针对“水为什么会干”、“怎样让水干得更快”等问题，提出假设，并设计简单的实验进行验证；能规范操作实验，细致观察并记录实验现象。4.态度责任：保持对水的蒸发现象的探究兴趣；在实验中养成认真、细致、合作的科学态度；意识到蒸发在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。四、说教学重难点根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：认识蒸发现象，知道水变成水蒸气的过程叫做蒸发，以及蒸发在生活中的应用。*教学难点：设计并完成探究影响蒸发快慢因素的对比实验，理解控制变量的重要性。三年级学生对于“变量”和“控制”的理解和操作是有一定挑战的。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：情境创设法、启发提问法、实验探究法、直观演示法相结合。通过创设生活情境激发兴趣，通过问题链引导思维方向，通过实验探究引导学生主动建构知识，对于一些不易观察的现象（如蒸发吸热）辅以适当的演示。*学法：以“自主探究”为主线，引导学生采用观察法、实验法、讨论法、合作学习法等。鼓励学生大胆猜想、动手实践、积极思考、主动表达，在“做科学”的过程中学习科学。六、说教学过程我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）情境：上课伊始，我会出示一块湿抹布，提问：“同学们，老师不小心把这块抹布弄湿了，谁有办法能让它快点变干呢？”学生可能会说出“放在太阳底下晒”、“用吹风机吹”、“摊开来晾”等生活经验。提问：“这些方法真的能让抹布变干吗？抹布上的水到哪里去了呢？”引导学生思考水的去向，从而自然地引出本节课的研究主题——《水的蒸发》。*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激活已有经验，引发认知冲突（水去哪里了），激发探究欲望，为后续学习奠定良好的情感基础。*（二）探究新知，建构概念（约20分钟）这一部分是本课的核心，我将分两个层次展开。1.认识蒸发现象*观察“水去哪儿了”：*我会引导学生观察桌面上两个相同的培养皿，里面装有等量的水，其中一个敞口，另一个用保鲜膜密封。提问：“请大家预测一下，过一段时间，这两个培养皿里的水会有什么变化？”*考虑到课堂时间限制，我会展示课前准备好的、放置了一段时间的类似装置，让学生观察到敞口培养皿中的水减少了，而密封的则基本不变。*追问：“敞口培养皿里的水到哪里去了呢？它变成了什么？我们还能看见吗？”引导学生思考水变成了一种看不见的物质。*形成“蒸发”概念：在学生充分讨论的基础上，教师小结：我们把水慢慢变成水蒸气，飞散到空气中的现象叫做蒸发。水蒸气是无色、无味、透明的气体，所以我们看不见。2.探究影响蒸发快慢的因素*提出问题，作出假设：“既然蒸发是水变成水蒸气的现象，那生活中哪些方法可以让水蒸发得更快呢？”（结合导入环节学生的回答）。引导学生根据生活经验，提出可能的影响因素，如“温度高一些”、“把水摊开面积大一些”、“有风的时候”等。教师将这些假设记录在黑板上。*设计实验，验证假设：这是突破难点的关键。我会以“温度是否影响蒸发快慢”为例，引导学生设计对比实验。*提问：“要证明温度对蒸发快慢有影响，我们应该怎么做实验？需要哪些材料？要注意什么？”*引导学生思考：需要两杯水（量要相同），一杯放在温度高的地方，一杯放在温度低的地方，其他条件（如水量、杯子、表面积、是否通风）要保持一样。这就是“控制变量”的思想。*分组实验：将学生分成若干小组，提供相同的实验材料（如两个相同的小碟子、滴管、温水、冷水、计时器等）。让学生选择一个自己感兴趣的因素（温度、表面积或空气流动）进行探究。教师强调实验注意事项：安全、公平、细致观察、及时记录。*教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，特别是引导学生思考如何控制其他变量。例如，探究表面积时，两杯水的量要相同，一杯倒在浅盘（表面积大），一杯留在杯中（表面积小），放置在相同环境。*交流研讨，得出结论：实验结束后，各小组汇报实验方法、观察到的现象和得出的结论。教师引导学生共同分析，总结出：温度越高、表面积越大、空气流动越快，水蒸发得就越快。（三）拓展延伸，学以致用（约10分钟）*生活中的蒸发：“蒸发现象在我们的生活中无处不在，你还能举出哪些例子？”（如：出汗后感觉凉快——汗液蒸发吸热；晒粮食；晾衣服等）。*蒸发吸热：演示实验：用蘸了酒精的棉花球擦在学生手背上，让学生体验“凉”的感觉。提问：“为什么会感觉凉？”引导学生理解蒸发过程需要吸收周围的热量，所以会让人感觉凉爽。*讨论：“夏天，狗为什么会伸出舌头喘气？”“农民伯伯晒粮食为什么要摊开、放在通风向阳的地方？”引导学生运用所学知识解释生活现象，体会科学的实用性。（四）总结回顾，深化认识（约3分钟）*“通过今天的学习，你有什么收获？”引导学生回顾本节课学习的主要内容：什么是蒸发，影响蒸发快慢的因素，蒸发在生活中的应用等。*鼓励学生课后继续观察生活中的蒸发现象，思考还有哪些问题可以探究，如“冬天衣服会晾干吗？”“水蒸气还能变回来吗？”为后续学习“凝结”埋下伏笔。七、说板书设计好的板书设计能够帮助学生梳理知识，形成体系。本课的板书我力求简洁明了、重点突出：水的蒸发1.蒸发：水→水蒸气（气态）（液态）（看不见）现象：水“不见了”、“变干了”2.影响因素：*温度（高→快）*表面积（大→快）*空气流动（快→快）3.生活中的应用：晒衣服、晾粮食……（学生举例）这样的板书，将核心概念、探究结论和实际应用清晰地呈现出来，便于学生理解和记忆。八、说教学反思（预设）本课的设计紧密围绕学生的认知特点和生活经验，通过一系列探究活动，引导学生主动建构对蒸发现象的理解。在实际教学中，我会特别关注以下几点：1.实验的有效性：对比实验的设计和操作对三年级学生有难度，教师的引导是否到位直接影响探究效果。需要在课前充分准备材料，并对可能出现的问题有预判。2.时间的把控：探究活动比较耗时，需要合理分配各环节时间，确保教学目标的达成。3.个体差异：关注不同层次学生的学习状态，对实验操作能力较弱的学生给予更多指导，对思