(2025年)音乐招教考试真题及答案

(2025年)音乐招教考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.下列音程中，属于自然半音的是（）A.降E-EB.升C-DC.升F-升GD.降B-降A2.柴可夫斯基《第六交响曲“悲怆”》的调性布局中，末乐章与首乐章形成呼应的核心调性是（）A.d小调B.b小调C.g小调D.f小调3.义务教育《艺术课程标准（2022年版）》中提出的音乐课程核心素养不包括（）A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创造实践4.下列属于维吾尔族传统音乐形式“十二木卡姆”中“穹乃额曼”部分的特征是（）A.节奏轻快，多为6/8拍B.以散板序唱开始，结构庞大C.包含民间歌舞“赛乃姆”段落D.主要使用手鼓、弹布尔等乐器伴奏5.四部和声写作中，若女高音声部为C，女低音声部为G，男高音声部为E，男低音声部为C，该和弦的结构是（）A.C大三和弦第一转位（6和弦）B.C大三和弦第二转位（46和弦）C.C小三和弦第一转位（6和弦）D.C增三和弦第二转位（46和弦）6.下列关于“奥尔夫教学法”的表述，错误的是（）A.强调“原本性音乐”，主张从儿童的生活经验出发B.乐器使用以打击乐器为主，包括“奥尔夫乐器”C.教学活动常结合语言、动作、舞蹈等综合艺术形式D.核心目标是培养专业音乐演奏能力7.中国民族管弦乐队中，属于拉弦乐器组的是（）A.柳琴、中阮B.高胡、革胡C.管子、巴乌D.云锣、编钟8.下列作品中，属于格里高利圣咏中“应答圣咏”的是（）A.《求主垂怜》（Kyrie）B.《哈利路亚》（Hallelujah）C.《荣耀经》（Gloria）D.《信经》（Credo）9.音乐教学中，教师通过“节奏接龙”游戏帮助学生掌握切分节奏，这主要体现了（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.实践性原则10.下列调式中，与c自然小调构成同主音调的是（）A.C自然大调B.降E自然大调C.g自然小调D.降B自然大调11.赵元任创作的艺术歌曲《教我如何不想他》中，“啊”字的拖腔处理主要体现了（）A.西方和声与中国语言声调的结合B.民族五声调式与大小调体系的融合C.传统吟诵调与现代作曲技法的统一D.民间戏曲板腔体与西方曲式结构的互补12.合唱训练中，“哼鸣练习”的主要目的是（）A.增强气息控制能力B.统一音色与共鸣位置C.提高音准与节奏感D.训练多声部听觉辨析13.下列关于“音乐表现要素”的描述，正确的是（）A.速度越快，音乐的紧张度一定越高B.力度变化仅通过音量大小体现C.音色差异可用于区分音乐中的不同角色D.节奏型与音乐风格无关14.20世纪新音乐流派中，主张“音高、节奏、力度、音色均需序列化”的是（）A.偶然音乐B.整体序列主义C.简约音乐D.电子音乐15.音乐课堂中，教师播放《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲后，提问：“这段音乐表现了‘十八相送’的场景，哪些音乐元素让你感受到了人物的依依惜别？”该提问属于（）A.记忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.评价性提问二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.五声调式中，由宫、商、角、徵、羽构成的音阶称为__________。2.亨德尔的清唱剧《弥赛亚》中，最著名的合唱段落是__________。3.音乐教学目标设计的“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、__________。4.中国传统音乐理论中，“旋宫转调”的“宫”指__________。5.斯特拉文斯基的舞剧《春之祭》属于__________音乐流派的代表作品。6.童声合唱中，女童的音域通常比男童高__________个八度。7.义务教育艺术课程强调“以__________为核心，以__________为纽带”的课程理念。8.戏曲音乐中，“板眼”的“板”代表__________拍，“眼”代表__________拍。9.古希腊时期的“里拉琴”属于__________类乐器。10.音乐教学评价应关注学生的__________发展，采用__________评价与__________评价相结合的方式。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述音乐课程中“审美感知”核心素养的具体内涵及其培养途径。2.列举三种中国民族乐器的演奏形式，并说明其艺术特点。3.分析柯达伊教学法中“首调唱名法”与“柯尔文手势”的教学价值。4.如何在小学音乐课堂中通过“音乐与舞蹈”综合活动培养学生的创造能力？请举例说明。四、论述题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）1.结合2022版艺术课程标准，论述“以美育人”理念在中学音乐教学中的具体实施策略。2.民歌是民族音乐文化的重要载体。请从教学目标、教学方法、教学资源利用三个方面，设计一节初中《汉族民歌赏析》课的教学方案，并说明设计意图。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）以下是某教师《音乐的速度与情绪》一课的教学片段：环节一：教师播放《春节序曲》（快速）与《二泉映月》（慢速），提问：“这两首乐曲给你什么不同的感受？”学生回答“热闹”“悲伤”后，教师总结“速度影响情绪”。环节二：教师讲解“慢速、中速、快速”的定义，展示速度标记（Largo、Andante、Allegro），要求学生记忆。环节三：教师播放《小步舞曲》（中速），让学生用拍手方式模仿节奏，部分学生因节奏复杂无法完成，教师批评“注意力不集中”，随后自己示范并继续讲解。环节四：课堂小结时，教师提问：“今天我们学了什么？”学生回答“速度与情绪的关系”，教师满意结束。请结合音乐课程标准与教学原则，分析该教学片段存在的问题，并提出改进建议。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】自然半音是由相邻音级构成的半音，升C与D是相邻音级（C与D之间为全音，升C即C，与D构成半音），故选B。2.A【解析】《第六交响曲“悲怆”》首乐章为d小调，末乐章以d小调悲剧性主题收束，形成调性呼应，故选A。3.D【解析】2022版课标提出的核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，“创造实践”表述不准确，故选D。4.B【解析】“穹乃额曼”是十二木卡姆的主体部分，以散板序唱开始，结构庞大，故选B。5.B【解析】和弦根音为C（男低音），三音E（男高音），五音G（女低音），女高音为C（根音重复），构成C大三和弦第二转位（46和弦），故选B。6.D【解析】奥尔夫教学法强调普及音乐教育，而非培养专业能力，故选D。7.B【解析】高胡、革胡属于拉弦乐器组，柳琴、中阮为弹拨乐器，管子、巴乌为吹管乐器，云锣、编钟为打击乐器，故选B。8.B【解析】应答圣咏由领唱与合唱交替，《哈利路亚》是典型代表，故选B。9.D【解析】“节奏接龙”通过实践活动掌握技能，体现实践性原则，故选D。10.A【解析】同主音调指主音相同、调式不同的调，c自然小调与C自然大调主音均为c（C），故选A。11.A【解析】该曲将西方和声与汉语声调结合，“啊”字拖腔符合语言韵律，故选A。12.B【解析】哼鸣练习通过闭口哼唱统一共鸣位置与音色，故选B。13.C【解析】音色可区分角色（如《动物狂欢节》中不同乐器代表动物），其他选项表述均错误，故选C。14.B【解析】整体序列主义将音高、节奏等要素序列化，代表人物为梅西安，故选B。15.B【解析】提问要求学生分析音乐元素与场景的关联，属于理解性提问，故选B。二、填空题1.五声宫调式（或五声音阶）2.《哈利路亚合唱》3.情感态度与价值观4.调高（或音高位置）5.新古典主义（或原始主义）6.一7.美育人；艺术实践8.强；弱（或次强）9.拨弦（或弦鸣）10.全过程；形成性；终结性三、简答题1.内涵：审美感知指对音乐艺术的听觉特性、表现形式、表现要素等的体验、感悟和认知能力，包括对音高、节奏、力度、音色等要素的感知，以及对音乐情绪、风格、文化内涵的理解。培养途径：①聆听经典作品，引导学生关注音乐要素；②通过模唱、律动等活动体验音乐表现；③结合文化背景分析，深化情感共鸣；④设计对比聆听（如同一作品不同版本），提升感知敏锐度。2.示例：①古筝独奏：以右手弹弦、左手按弦为主要技法，擅长表现委婉细腻（如《渔舟唱晚》）或激昂壮阔（如《战台风》）的情绪；②江南丝竹合奏：乐器包括二胡、琵琶、笛等，风格清新流畅（如《紫竹调》），强调“小、轻、细、雅”；③唢呐鼓吹乐：以唢呐为主奏，配合锣鼓，风格热烈豪放（如《百鸟朝凤》），常用于婚丧礼仪。3.首调唱名法：以调式主音为“do”，便于学生掌握调式感，降低转调学习难度，符合儿童从感性到理性的认知规律；柯尔文手势：通过空间位置（高低、远近）视觉化音高，帮助学生建立内心听觉，增强音准概念，尤其适合低龄儿童。二者结合可实现“听-唱-动”多感官参与，提升音高感知与记忆效率。4.策略：①创设情境，如“森林舞会”主题，引导学生用身体动作表现不同动物的节奏（如大象慢走用踏步，小鸟飞翔用小跳）；②提供音乐片段（如《四小天鹅舞曲》），鼓励学生创编双人舞动作，体现“轻快”的速度；③分组展示并互评，教师提炼典型动作进行集体学习。例如：播放《瑶族舞曲》，学生用手腕花（模拟银饰晃动）、跺脚（模仿长鼓舞）等动作表现瑶族风情，在“音乐-动作-创造”中发展想象力与协作能力。四、论述题1.实施策略：①以美为引，精选经典作品（如《梁祝》《月光奏鸣曲》），通过多维度聆听（初听感受情绪、复听分析要素、再听联系文化）激发审美兴趣；②以艺为径，设计“唱、奏、创、演”实践活动（如用竖笛演奏《茉莉花》旋律、为古诗创编节奏），让学生在艺术表现中体会美；③以文化根，结合地域音乐（如陕北民歌、云南民歌）讲解历史背景、民俗意义（如信天游与黄土高原生活的关联），深化文化理解；④以评促美，采用“学生自评-小组互评-教师点评”多元评价，关注审美体验的个性化表达（如“你觉得这段音乐像什么？为什么？”）。2.教学方案示例：（1）教学目标：①知识与技能：能说出汉族民歌的三种体裁（号子、山歌、小调）及其风格特点，哼唱《赶牲灵》（山歌）片段；②过程与方法：通过聆听、对比、角色扮演（如模拟纤夫拉纤唱号子）体验民歌与生活的联系；③情感态度与价值观：感受汉族民歌的地域文化魅力，增强民族音乐认同感。（2）教学方法：①情境教学法：播放黄河纤夫拉纤视频，引入号子；②对比分析法：播放《脚夫调》（山歌）与《无锡景》（小调），从节奏、歌词、演唱形式对比；③创造实践法：用“起承转合”结构为“校园生活”创编四句小调歌词，用固定音型伴奏。（3）教学资源：①音频：《川江号子》《赶牲灵》《茉莉花》；②视频：陕北腰鼓表演、江南水乡民歌场景；③实物：竹板（模拟号子伴奏）、方言词典（讲解“信天游”中的陕北方言）。设计意图：通过“感知-分析-创造”梯度活动，将民歌与生活、文化结合，避免单纯技术讲解，落实“文化理解”核心素养；多元资源激发兴趣，实践活动促进参与，实现“以美育人”。五、案例分析题存在问题：①目标达成片面：仅停留在“速度影响情绪”的表层认知，未深入探究速度与其他要素（如节奏、力度）的关联；②教学方法单一：以讲解、记忆为主，缺乏体验性活动（如学生自主探究速度变化对同一旋律的影响）；③学生参与不足：环节三中部分学生因节奏困难受挫，教师批评打击积极性，未提供分层指导（如简化节奏型）；④评价方式机械：小结提问仅关注知识记忆，未引导学生表达个性化感受（如“你