2025年上中学、小学、幼儿园教资科目二真题及答案

2025年上中学、小学、幼儿园教资科目二练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威【答案】D【解析】传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位，强调教材的重要性等；现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、活动中心、经验中心。所以答案选D。2.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育【答案】C【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。小林知道偷拿别人东西不对，但忍不住，说明他缺乏克服这种不良行为的意志，即缺乏道德意志教育。所以选C。3.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】B【解析】我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。成人教育不属于制度化学校教育体系的范畴。所以答案是B。4.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性【答案】A【解析】家庭教育具有生活性的特点，它是在日常生活中自然进行的，不像学校教育那样具有明显的计划性、组织性和系统性。所以选A。5.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法【答案】C【解析】观察法是指研究者有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法。历史法是研究教育历史的方法；问卷法是通过问卷收集资料的方法；文献法是通过查阅文献获取资料的方法。所以答案是C。6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D【答案】A【解析】维生素A缺乏会导致眼睛干涩、夜盲症等。维生素B缺乏会引发多种神经系统和皮肤方面的问题；维生素C缺乏会导致坏血病；维生素D缺乏会影响钙的吸收，导致佝偻病等。所以选A。7.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移【答案】B【解析】注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。题干中对棱台框架视觉感受的反复变化体现了注意起伏。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象；注意转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。所以选B。8.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性【答案】A【解析】思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。教师通过观察学生的言行举止了解其内心世界，体现了思维的间接性。思维的概括性是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括；理解性和整体性不是思维的特性。所以选A。9.不顾外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.独立型B.依存型C.整体型D.系列型【答案】A【解析】场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，常用自己的内在标准判断客观事物。场依存型的人则较多地依赖外在参照。整体型和系列型是关于信息加工方式的分类。所以答案是A。10.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克【答案】C【解析】班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。罗杰斯是人本主义心理学家；斯金纳提出了操作性条件作用理论；桑代克提出了尝试-错误说。所以选C。11.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情【答案】B【解析】刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英对穿白大褂的医生产生害怕反应后，对其他穿白大褂的人也害怕，属于刺激泛化。内化是指将外在的观念转化为自己的观念；焦虑是一种情绪状态；移情是指个体将情感从一个对象转移到另一个对象上。所以选B。12.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】A【解析】古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是教师所领悟的课程；运作的课程是在课堂上实际实施的课程。所以选A。13.陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.循序渐进原则【答案】B【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。陶行知的比喻强调了要根据不同的对象采用不同的培养方式，体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象；启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。所以选B。14.张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标【答案】D【解析】情感性目标主要是培养学生的情感、态度和价值观。“体会时间的宝贵，并珍惜时间”属于情感态度方面的目标，即情感性目标。知识性目标主要是让学生掌握知识；过程性目标强调学生的学习过程和方法；技能性目标注重学生技能的培养。所以选D。15.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.螺旋式组织【答案】B【解析】横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，形成一个个相对独立的专题。垂直组织（纵向组织）是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；螺旋式组织是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。所以选B。16.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）A.教材B.教案C.教参D.教科书【答案】A【解析】教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课件、视频、投影、模型等教学资源都属于教材的范畴。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书；教参是教学参考书的简称；教科书是教材的主体部分。所以选A。17.教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（）A.陶冶法B.讨论法C.练习法D.讲授法【答案】C【解析】练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。它有利于实现技能、技巧性教学目标。陶冶法主要是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。所以选C。18.以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（）A.绝对评价B.相对评价C.总结性评价D.个体内差异评价【答案】D【解析】个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定，属于个体内差异评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较；相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。所以选D。19.贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程【答案】C【解析】隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。课程表虽然是一种可见的存在，但它所传达的时间安排、课程设置等信息对学生的学习和生活产生潜移默化的影响，属于隐性课程。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程强调以儿童活动为中心；显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。所以选C。20.教师进行教学反思的几种重要成分是（）A.认知成分、批判成分、教师陈述B.认知成分、批判成分、情感成分C.批判成分、情感成分、教师陈述D.认知成分、情感成分、教师陈述【答案】A【解析】教师进行教学反思的几种重要成分是认知成分、批判成分和教师陈述。认知成分是指教师对教学事件的理解；批判成分是指教师对教学事件的反思和批判；教师陈述是指教师对自己教学经历的描述。所以选A。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述我国教育目的的基本精神。【答案要点】（1）坚持社会主义方向。要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）培养全面发展的人。要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）培养独立个性。适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。（4）教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。22.简述班主任培养班集体的主要方法。【答案要点】（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心。建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。23.简述建构主义学习理论的知识观、学习观和学生观。【答案要点】（1）知识观①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观①学习的主动建构性。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。②学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。③学习的情境性。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。（3）学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来？他叫了一个学生读，又问：“你读得很响亮，但是美感还不够。谁再来试试？”这时，教室里鸦雀无声，沈老师想：“学生为什么不举手呢？是怕读得不好被老师批评，还是其他原因呢？”沈老师又说：“大家想想，要读出感情来，重点应该读好哪些词语？”这时，第一个学生举手了，沈老师鼓励道：“这位同学勇敢地举手了，其他同学也跟着举手试试，好吗？”这时，又有几个学生举手。对于后来举手的同学，沈老师及时给予表扬。接着，沈老师叫他们逐人逐句地读。朗读结束后，沈老师又问：“你们觉得自己读得怎么样？我觉得你们读得进步很大，老师也给你们加油。”问题：（1）评析沈老师的教学行为。（10分）（2）谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用。（10分）【答案要点】（1）沈老师的教学行为是值得肯定和学习的，主要体现在以下几个方面：①注重引导启发。当学生朗读缺乏美感时，沈老师没有直接告诉学生应该怎么读，而是通过提问“要读出感情来，重点应该读好哪些词语”，引导学生自己去思考和探索，培养了学生的思维能力。②关注学生的情感体验。沈老师意识到学生不举手可能是怕读得不好被批评，通过鼓励第一个举手的学生，并呼吁其他同学跟着举手试试，及时给予后来举手的同学表扬，营造了积极的课堂氛围，增强了学生的自信心和参与度。③及时评价鼓励。在学生朗读结束后，沈老师对学生的表现给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长，激发了学生的学习兴趣和积极性。④以学生为中心。整个教学过程中，沈老师围绕学生的朗读展开教学，关注学生的学习需求和表现，充分发挥了学生的主体作用。（2）教师在教学过程中发挥主导作用可以从以下几个方面入手：①引导学生明确学习目标。教师要根据教学大纲和学生的实际情况，制定明确、具体、可行的学习目标，并引导学生了解学习目标，使学生在学习过程中有明确的方向。②激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段等方式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。③指导学生学习方法。教师要教给学生科学的学习方法，如预习、复习、做笔记、总结归纳等，培养学生的自主学习能力。④组织教学活动。教师要合理安排教学内容和教学时间，组织形式多样的教学活动，如讲授、讨论、实验、实践等，使学生在活动中学习和成长。⑤及时评价反馈。教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足和问题，并给予针对性的指导和建议，帮助学生不断提高学习成绩。⑥营造良好的教学氛围。教师要尊重学生的个性和差异，关心爱护学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造积极向上、宽松和谐的教学氛围，使学生在良好的氛围中学习和生活。25.材料：刘老师在教学《猫》一课时，让学生谈谈对“古怪”一词的理解。有个学生回答说：“‘古怪’就是让人难以捉摸。”刘老师追问：“那猫的古怪表现在哪些方面呢？”学生回答：“猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。”刘老师又问：“从哪些句子可以看出猫的老实、贪玩和尽职呢？”学生们纷纷举手回答。在分析“猫高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭”这一内容时，刘老师问：“猫高兴和不高兴时的表现，说明了什么？”一个学生回答：“说明猫的性格变化无常。”刘老师接着问：“那作者为什么还说喜欢这只猫呢？”学生思考后回答：“虽然猫的性格古怪，但它很可爱，所以作者喜欢它。”在整个教学过程中，刘老师不断地提出问题，引导学生思考和讨论，学生们积极参与，课堂气氛活跃。问题：（1）请分析刘老师的教学方法及其优点。（10分）（2）结合材料，谈谈教师在教学中如何培养学生的思维能力。（10分）【答案要点】（1）刘老师采用的是提问法进行教学，其优点主要有：①激发学生的思维。通过不断地提问，引导学生深入思考问题，如问“猫的古怪表现在哪些方面”“从哪些句子可以看出猫的老实、贪玩和尽职”等问题，促使学生主动地去分析和理解课文内容，培养了学生的思维能力。②促进学生参与。提问法鼓励学生积极参与课堂讨论，使学提供为课堂的主体。在刘老师的课堂上，学生们纷纷举手回答问题，课堂气氛活跃，提高了学生的学习积极性和主动性。③及时反馈调整。教师可以通过学生的回答了解学生的学习情况和思维过程，及时调整教学策略和方法。当学生回答不准确或不完整时，刘老师可以进一步追问，引导学生深入思考，从而更好地掌握知识。④培养语言表达能力。学生在回答问题的过程中，需要组织语言，清晰表达自己的观点和想法，这有助于提高学生的语言表达能力。（2）教师在教学中培养学生的思维能力可以从以下几个方面入手：①创设问题情境。教师要善于创设问题情境，提出具有启发性和挑战性的问题，如刘老师在教学中提出“猫高兴和不高兴时的表现，说明了什么”“作者为什么还说喜欢这只猫”等问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考。②鼓励学生质疑。教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同的见解和问题。对于学生的质疑，教师要给予及时的肯定和鼓励，并引导学生通过思考和探究解决问题。③引导学生分析和解决问题。教师要教给学生分析和解决问题的方法，如归纳、演绎、类比等，培养学生的逻辑思维能力。在分析课文内容时，刘老师引导学生从具体的句子中归纳出猫的性格特点，这有助于培养学生的分析和归纳能力。④组织小组讨论。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中交流思想、碰撞火花，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。在小组讨论中，学生可以听取不同的意见和建议，拓宽自己的思维视野。⑤鼓励学生创新。教师要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提出新颖、独特的见解和想法。对于学生的创新表现，教师要给予充分的肯定和鼓励，让学生在创新中体验到成功的喜悦。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下文，并按要求作答。荷花清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析该文本的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由。（20分）【答案要点】（1）该文本的写作特点主要有以下几点：①语言优美生动。运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，将荷叶比作大圆盘，形象地写出了荷叶的形状；“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”，运用拟人的手法，赋予“我”荷花的姿态，使文章富有感染力。②结构清晰。按照“闻到清香——观赏荷花——想象自己变成荷花——回到现实”的顺序来写，层次分明，条理清晰。③描写细腻。对荷花的不同姿态进行了细致的描写，如“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，生动地展现了荷花的美丽和生机。④情景交融。作者在描写荷花的过程中，融入了自己的情感和想象，如“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，表达了作者对荷花的赞美之情。（2）教学目标①知识与技能目标学生能够正确读写“挨挨挤挤、莲蓬、饱胀”等生字词；流利、有感情地朗读课文，背诵课文。②过程与方法目标通过阅读和分析课文，学习作者描写荷花的方法，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力；培养学生的想象能力和审美能力。③情感态度与价值观目标感受荷花的美丽和生机，体会作者对荷花的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱之情。（3）导入环节①导入内容同学们，在上课之前，老师先请大家闭上眼睛，静静地听一段声音。（播放一段轻柔的音乐，同时播放风吹荷叶、荷花绽放的音效）好了，同学们可以睁开眼睛了。刚才大家听到了什么声音呀？（引导学生回答）大家是不是感觉仿佛置身于一片美丽的荷塘之中呢？其实呀，在我们的生活中，有很多地方都有美丽的荷花。今天，就让我们跟随作者一起走进公园的荷花池，去欣赏那满池的荷花吧！（板书课题：荷花）②理由通过播放音乐和音效，创设了一个生动、形象的教学情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生闭上眼睛倾听，能够调动学生的听觉器官，增强学生的感官体验，使学生更能身临其境感受荷花的美丽。同时，通过提问引导学生参与互动，营造了积极活跃的课堂氛围，为新课的学习做好铺垫。而且，从生活中常见的荷花引入课题，能够让学生感受到语文与生活的紧密联系，提高学生对学习内容的亲切感和认同感。2025年教师资格证考试中学科目二练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》【答案】A【解析】《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，大约成文于战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《孟子》《论语》《中庸》虽然也包含一些教育思想，但并非专门论述教育问题的著作。所以答案选A。2.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（）A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性【答案】D【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它对政治经济制度和生产力有能动作用，具体表现为教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。历史性强调不同历史时期教育的特点不同；阶级性强调在阶级社会中教育为一定阶级服务；社会生产性强调教育与生产劳动的关系。所以选D。3.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）A.社会生活B.科学实验C.生产劳动D.学校教育【答案】D【解析】学校教育是科学技术知识再生产的最重要途径。学校教育能够有组织、有计划、高效率地将科学技术知识传授给学生，使学生在短时间内掌握大量的科学技术知识。社会生活、科学实验、生产劳动虽然也能促进科学技术知识的再生产，但不是最重要的途径。所以答案是D。4.“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一个小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有（）A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性【答案】B【解析】教学活动的简捷性是指通过教学，学生可以在较短的时间内掌握大量的知识和技能。题干中“学生在一个小时内就能学会二项式定理”体现了教学活动可以让学生快速掌握知识，具有简捷性。引导性是指教学需要教师的引导；直接性不是教学活动的特点；实践性强调教学要与实践相结合。所以选B。5.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社会意识形态【答案】B【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度。发达国家生产力水平高，能够为教育提供更多的资源，所以可以普及12年义务教育；发展中国家生产力水平相对较低，教育资源有限，一般只能普及9年义务教育。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权等；人口数量和质量会影响教育的规模和质量；社会意识形态会影响教育的内容和价值取向。所以选B。6.我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（）A.地市级人民政府为主管理的体制B.县级人民政府为主管理的体制C.乡级人民政府为主管理的体制D.镇级人民政府为主管理的体制【答案】B【解析】新修订的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。所以答案是B。7.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论【答案】A【解析】在教育目的价值取向上，个人本位论强调教育要以个人的发展为核心，培养自然人；社会本位论强调教育要为社会的发展服务，培养符合社会需要的人。这两种理论主张是典型对立的。国家本位论强调教育要为国家利益服务，它与社会本位论有一定的相似性，但不是典型对立的；全面发展论和个性发展论不是关于教育目的价值取向的典型对立理论。所以选A。8.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合【答案】A【解析】马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。通过教育与生产劳动相结合，能够使人们在体力和智力上得到协调发展，培养出全面发展的人。知识分子与工人农民相结合是一种社会结合方式；普通教育与职业教育相结合是教育结构的一种组合；学校教育与社会教育相结合是教育途径的结合。所以选A。9.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性【答案】A【解析】教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育与人类社会共始终，不随国家的消亡而消亡。题干中“任何社会进步与个人发展都离不开教育”体现了教育的永恒性。依附性不是教育的特点；时代性强调教育在不同时代有不同的特点；教育具有相对独立性，而不是绝对的独立性。所以选A。10.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育规模和速度的根本因素是（）A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平【答案】D【解析】生产力水平决定教育的发展规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质基础，包括教育经费、教育设施等，从而制约着教育的规模和速度。人口分布会影响教育的布局；生产关系主要影响教育的性质和目的；政治制度决定教育的领导权、受教育权等。所以选D。11.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）A.学科课程B.拓展性学科课程C.辅助性学科课程D.综合实践活动课程【答案】D【解析】综合实践活动课程主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。所以“研究性学习”属于综合实践活动课程。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；拓展性学科课程和辅助性学科课程不属于课程的正式分类。所以选D。12.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则【答案】B【解析】直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师运用语言的形象描述，符合直观性原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索。所以选B。13.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性【答案】D【解析】教学过程作为一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性的特点。间接性是指学生主要以学习间接经验为主；引导性是指学生的学习需要教师的引导；