素养导向的初中地理教学设计 - 以“天气与气候：从日常现象到科学认知”为例

素养导向的初中地理教学设计——以“天气与气候：从日常现象到科学认知”为例一、教学内容分析  本节内容隶属初中地理课程中“气候”主题的开篇，是连接“地球与地图”基础工具与“世界气候类型”、“中国气候”等宏观规律性知识的桥梁。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，其明确要求“区分‘天气’和‘气候’的概念，并能正确运用”，并“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图”。这不仅是“人地协调观”素养下理解人类活动与大气环境相互作用的认知起点，也是培养“地理实践力”和“综合思维”的重要载体。知识技能图谱上，学生需在识记天气符号、卫星云图特征等事实性知识基础上，达成对“天气”与“气候”概念内涵（时间尺度、稳定程度）的理解与辨析，并初步应用这些概念解读简单的天气预报信息。过程方法上，本课蕴含了地理学重要的“比较”与“归纳”思维方法，即通过大量生活实例和数据的对比，引导学生从现象中归纳抽象出地理概念。其育人价值在于，将学生“出门看天气”的感性经验，升华为用科学概念和工具理性看待大气环境的科学态度，增强适应日常天气变化、理解长期气候战略的生活智慧与全球视野。  七年级学生思维活跃，对“天气”有丰富的感性经验，常通过手机APP或电视获取信息，这为教学提供了良好铺垫。然而，其认知难点也显而易见：首先，极易混淆“天气”与“气候”，常以“天气”经验去理解“气候”，例如会说“今天的气候真好”；其次，对天气预报图背后的地理信息（如风向风力符号、等压线）缺乏解码能力，停留在“看图说话”的浅层；最后，从具体、多变的天气现象中抽象出稳定、规律的气候特征，存在认知跨度。因此，教学需从学生最熟悉的“今天”和“昨天”的天气聊起，设置认知冲突：“我们说昆明‘四季如春’，是说它每天天气都像春天一样舒适吗？”在过程中，我将通过“快速判断”小游戏、小组绘制“天气档案”与“气候名片”等形成性评价任务，动态诊断学生对概念的理解程度，并及时调整讲解深度与例证。对于理解较快的学生，引导他们探究“为什么天气预报有时不准？”等开放问题；对于需要支持的学生，则提供图文并茂的“概念辨析卡”和分步指导的读图指南。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述天气与气候的定义，清晰辨析二者在时间尺度和多变性上的核心差异；能够识别并绘制常见的天气符号，看懂城市天气预报图中的基本信息（阴晴、气温、风向风力），并举例说明天气和气候对人类日常生活及生产活动的具体影响。例如，能解释“狂风暴雨”描述的是天气，而“终年高温多雨”描述的是气候。  能力目标：在教师提供的真实天气数据（如一周气温变化图）或城市气候资料对比表中，学生能够运用比较、归纳的思维方法，提炼出某地短期的天气特征或长期的气候特征。初步发展从地理图表、符号中提取有效信息并转化为口语或文字描述的信息处理与表达能力。  情感态度与价值观目标：通过分析不同天气、气候条件下人们的衣食住行，学生能感受到大气环境与人类生活的密切关联，激发探究身边地理现象的兴趣。在小组合作完成“天气播报”或“城市推介”任务时，能倾听同伴意见，协作完成共同目标。  科学（地理）思维目标：重点发展学生的“要素综合”与“时空综合”思维萌芽。引导学生理解天气是短期内多种大气要素（气温、降水、风等）综合作用的状态，而气候是这些要素长期统计规律的综合体现；同时，建立从“瞬息万变”（天气）到“相对稳定”（气候）的时间尺度观念。  评价与元认知目标：设计“概念辨析纠错”环节，引导学生使用“时间长短”和“是否稳定”两把尺子，相互评价对天气与气候描述的准确性。在课堂尾声，通过“我今天弄明白了哪个曾经混淆的点？”的提问，鼓励学生回顾学习过程，反思自己是如何通过对比和举例来突破难点的。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握天气与气候的核心概念辨析，以及学会阅读简单的天气预报图。其确立依据是，概念辨析是构建整个“气候”主题知识体系的基石，后续学习各类气候特征、成因及影响皆赖于此。同时，识读天气图是课程标准规定的基本技能，也是“地理实践力”在日常生活中的直接体现，是学业水平测试中联系生活实际的高频考点。  教学难点在于学生从具体、多变的天气现象中，归纳抽象出某地稳定、规律的气候特征。这需要学生完成从感性具体到理性抽象的思维飞跃。难点成因在于七年级学生的抽象概括和归纳能力尚在发展初期，且容易受到“最近天气经验”的干扰。例如，若近期家乡持续晴热，学生可能错误地归纳出“夏季炎热干燥”的气候特征，而忽略其“夏季高温多雨”的长期统计数据。突破方向在于提供足够长时间序列的数据（如月平均气温降水柱状图）或鲜明的对比案例，搭建从“逐日天气日记”到“多年气候统计”的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含：①近期中央电视台天气预报视频节选；②动态展示的常见天气符号（晴、阴、雨、雪、风等）及演变（如小雨转中雨）；③中国地图上多个城市（如海口、哈尔滨、乌鲁木齐、上海）的典型气候统计图（气温曲线与降水柱状图）；④用于课堂互动的“天气VS气候”分类游戏卡片（电子版或实物）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“概念辨析区”、“读图实践区”和“拓展挑战区”。1.3环境布置：教室两侧板报预留空间，一侧用于张贴学生绘制的“今日天气符号”，一侧用于展示“我国城市气候特征名片”。2.学生准备2.1预习任务：记录开学前三天的天气现象（用文字描述），并尝试画出一种你印象深刻的天气符号。2.2携带物品：彩色笔、地理图册。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：上课伊始，播放一段约1分钟、包含全国多地景观的短视频——海南阳光沙滩、哈尔滨冰雪大世界、江南绵绵春雨、西北戈壁风沙。“同学们，视频里这些截然不同的景象，是不是让我们感觉仿佛一天之内走遍了四季？大家想一想，是什么自然力量导演了这出‘变装大戏’呢？对，就是我们每时每刻都在感受的‘大气’。”紧接着，切换到昨天和今天的本地实景照片对比。“再看我们身边，昨天还艳阳高照，今天怎么就阴雨绵绵了？这种变化又该怎么描述？”2.核心问题提出与路径勾勒：“其实，描述大气状况，地理学家有两个法宝级的词汇——‘天气’和‘气候’。但很多人，甚至有些新闻报道都会用错。它们到底有什么区别？我们又该如何科学地‘看懂’老天爷的脸色，甚至预测它接下来的心情呢？这就是今天我们要破解的谜题。”“我们将首先从大家记录的天气日记出发，一起提炼‘天气’的特点；然后我们将眼光放远，看看一个地方多年不变的‘脾气’，那就是‘气候’；最后，我们要成为小小气象播报员，学以致用。”第二、新授环节任务一：感知天气——从生活日记到概念生成教师活动：首先邀请23位学生分享预习时记录的“天气日记”。“小明说‘前天很热，我穿了短袖’，小华说‘昨天下午突然刮风，还下了点雨’。大家发现没有，他们描述的都是什么时候、什么样的大气状况？”引导学生关注“短时间”、“具体状态”。然后，利用课件展示一组同一天我国不同城市的实景与天气描述（如“广州暴雨”、“乌鲁木齐晴朗”、“上海多云”），提问：“同一时刻，不同地方的天气一样吗？这说明了天气的什么特点？”从而引导学生归纳出天气的“短时性”和“多变性”。最后，给出规范定义：“天气就是一个地区在短时间里的大气状况，它是经常变化的。”并强调关键词：短时间、具体、多变。学生活动：分享自己的天气记录，聆听同伴分享。观察课件图片，思考并回答教师提问，尝试用“短时间”、“变化快”、“各地不同”等词语描述天气特点。在课本或任务单上标记天气定义的关键词。即时评价标准：1.能否从自身记录和教师提供的案例中，找出描述天气的时间要素（如“昨天”“下午”）。2.在观察对比不同城市天气时，能否用语言或手势表达出“差异大”或“变化”的概念。3.记录定义时，是否抓住了“短时间”、“多变”等核心词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★天气的概念：指一个地区在短时间（数小时至数天）内的大气具体状况（如阴晴、风雨、冷热等）。教学提示：这是第一个核心锚点，务必通过大量学生身边的例子夯实，避免死记硬背。2.天气的核心特点：短时性（相对气候而言）、多变性、空间差异性。认知说明：这是从现象归纳本质的思维训练，引导学生从案例中“找共同点”。3.描述天气的要素：主要包括气温、降水、风、云量等。教学提示：此处为后续学习天气预报图埋下伏笔，可简单列举，不必深入。任务二：初识气候——从长期印象到规律总结教师活动：承接天气的“短时多变”，提出认知冲突：“那我们常说的‘昆明四季如春’、‘撒哈拉沙漠极度干燥’，也是在描述那种一天一变的状况吗？”展示昆明和撒哈拉地区多年平均气温和降水数据图表。“请大家盯着这组数据看十几秒，告诉我，它们给你的整体感觉是什么？”引导学生关注“长期”、“稳定”、“规律”。随后，展示一位同学虚构的“昆明一周天气日记”，其中可能包含某天下雨、某天降温。“看，即便‘四季如春’的昆明，也有下雨降温的日子，那为什么我们依然用这个词形容它？”从而突破关键：气候描述的是长期统计下的平均状态和一般规律，它不排除具体的天气变化。最后给出定义：“气候是一个地区多年的天气平均状况，一般变化不大。”学生活动：观察气候统计图表，与之前多变的天气图片形成对比，感受“稳定”与“规律”。思考教师提出的认知冲突，参与讨论。尝试用自己的话解释“为什么偶尔下雨不影响‘四季如春’的整体评价”。即时评价标准：1.能否从数据图表中感知到“变化幅度小”或“有固定模式”（如气温年变化曲线）。2.能否理解“气候描述的是大概率事件，不是绝对没有例外”。3.在对比天气与气候定义时，能否自发关注到“短时间”与“多年”这对关键词。形成知识、思维、方法清单：1.★气候的概念：指一个地区多年的天气平均状况，具有相对的稳定性。教学提示：这是与天气并立的第二个核心锚点，强调“多年”和“平均”。2.气候与天气的根本区别：时间尺度（短时vs.多年）和稳定性（多变vs.相对稳定）。认知说明：这是本课的灵魂辨析点，可用公式化比喻辅助理解：气候≈天气的“长期平均成绩”。3.▲辩证关系：气候是长期天气的综合表现，短期的异常天气不一定能改变气候特征。教学提示：此处涉及初步的辩证思维，通过昆明例子化解学生疑惑，避免机械化理解。任务三：概念练兵场——“天气”还是“气候”？教师活动：开展互动游戏。课件快速呈现一系列描述语句，如“夜来风雨声，花落知多少”、“昆明四季如春”、“明天大风降温”、“海南岛全年炎热潮湿”。让学生以手势（举左手表天气，举右手表气候）或站立方式快速判断。针对易错项，如“狂风暴雨”（看似稳定，实指短时具体状态），进行即时辨析讲解。“大家看，‘狂风暴雨’听起来很猛烈，好像会持续很久，但它描述的是正在发生的一种具体、强烈的状态，可能几小时就过去了，所以它属于——天气！”学生活动：集中注意力，根据刚学的判断标准（时间、稳定性）对句子进行快速反应。对判断不一致的句子，倾听教师或同学的辨析，加深理解。即时评价标准：1.判断速度与准确率。2.在辨析环节，能否说出或认同正确的判断理由（如：“因为它说的是‘明天’，时间很短”）。形成知识、思维、方法清单：1.★概念应用（辨析）：面对具体描述，能运用“时间尺度”和“稳定性”两把尺子进行准确归类。教学提示：这是将概念内化为判断能力的关键步骤，设计句子要典型、有干扰性。2.易错点警示：避免受描述词语的强度（如“狂风暴雨”、“风和日丽”）或主观感受干扰，紧扣客观的时间尺度进行判断。认知说明：帮助学生剥离感性干扰，走向理性分析。任务四：解密天气预报——符号与地图的语言教师活动：“明确了概念，我们该如何科学地获取和传递天气信息呢？这就需要统一的语言——天气符号。”动态展示天气符号，讲解其象形含义（如“云遮住太阳”表示阴，“水滴”表示雨）。重点演示风向风力符号的组成（风向杆、风羽）。然后，展示一幅标准的城市天气预报图（模拟电视画面）。“现在，我们来扮演气象员。谁能根据这幅图，播报一下北京和广州的天气？”引导学生按“城市天气现象气温风”的顺序描述。随后，提问：“从图中你能看出，冷空气大概在向哪个方向移动吗？”启发学生关注天气系统的简单空间联系。学生活动：跟随教师认识并模仿绘制23个主要天气符号。在任务单上练习判读风向风力符号（如：北风4级）。观察天气预报图，尝试进行模拟播报。思考天气系统的移动方向，并简单交流看法。即时评价标准：1.绘制的天气符号是否规范、易辨识。2.模拟播报时，信息是否完整（城市、阴晴、气温、风），表达是否清晰。3.能否在教师提示下，从多个城市的天气组合中推断出冷/暖空气的大致动向。形成知识、思维、方法清单：1.★常见天气符号：识记晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪、雷阵雨等符号。教学提示：结合生活，趣味记忆，可进行“你画我猜”小活动。2.★风向风力符号：了解其基本构成（风杆指向风向，风羽表示风力）。认知说明：这是读图的难点之一，讲清“风从哪里来”的规则。3.天气预报图信息提取：能获取特定地点的天气状况、气温范围、风向风力等。教学提示：这是“地理实践力”的直接训练，要求从图像到语言的转化。4.▲简单天气形势分析：能结合多个地点天气，对锋面等天气系统的移动有初步的空间联想。认知说明：为高中地理学习埋下伏笔，培养综合思维和空间视角。任务五：综合应用——为城市设计“气候名片”教师活动：将学生分成若干小组，每组分配一个中国典型城市（如海口、哈尔滨、拉萨、乌鲁木齐）。提供该城市的气候资料卡片（包含气候类型名称、年均温、年降水量、气候特征文字描述）。任务要求：1.根据资料，为该城市设计一张图文并茂的“气候名片”。2.思考并简要说明：这样的气候，对当地人们的服饰、民居可能产生什么影响？“同学们，现在你们是这座城市的旅游推荐官，要用‘气候’这张名片来吸引游客哦！”学生活动：小组协作，阅读分析气候资料，提炼关键词。共同设计“气候名片”（可包含气候类型、特征描述、代表性景观简笔画、对生活的建议等）。讨论气候与当地人文特色的可能关联，并准备简要汇报。即时评价标准：1.设计的名片是否准确反映了所给气候资料的核心信息。2.小组分工是否明确，合作过程是否有序。3.在思考气候影响时，能否建立至少一个合理的联系（如“降水少，所以民居可能平顶”）。形成知识、思维、方法清单：1.★气候特征描述：学会使用“时间+气温+降水”的模式描述气候特征（如“夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”）。教学提示：将零散信息整合为规范的地理语言。2.人地关系初探：理解气候是影响区域自然环境与人类活动（衣、食、住、行、农业生产等）的基础要素之一。认知说明：这是“人地协调观”素养的初步渗透，体现地理学的应用价值。3.合作学习与表达：在小组任务中学习信息整合、创意设计与口头表达。教学提示：关注不同学生在小组中的角色与贡献，鼓励多元智能展示。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层：完成学习任务单上的“概念连连看”（将天气与气候的特点与其定义连线）和“符号我会认”（识别几个主要天气符号）。反馈：同桌互批，教师巡视，统计普遍问题。综合层：提供一份包含北京、武汉、广州三地某日天气预报的简易地图，要求学生：1.比较三地该日气温差异，并尝试解释原因（可提示纬度位置）。2.如果一股冷空气正从西北向东南移动，预测次日哪个城市的天气变化可能最显著。反馈：请学生上台指图讲解，教师点评其思维逻辑和读图准确性。挑战层：思考题：“随着科技发展，人类是否能够完全‘掌控’天气甚至改变大范围气候？请简述你的看法，并说明理由。”反馈：收集观点，不做统一评判，鼓励在课后继续查找资料，下节课进行简短分享。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起来盘点今天的收获。谁能用最简洁的方式，告诉我们天气和气候这对双胞胎，怎么一眼就把它们区分开？”引导学生从时间、稳定性、描述角度进行总结。接着，邀请学生用思维导图的形式（教师板书画出主干：天气、气候），集体回忆并填充本节课的关键知识点（定义、特点、符号、联系等）。“看，我们从身边的阴晴冷暖出发，找到了描述它们的两把科学尺子，还学会了看懂天气预报这张‘地图’。更重要的是，我们开始思考，头顶的这片天空，如何长久地塑造着大地上的生活。”最后布置作业：1.必做：观看一次完整的中央电视台天气预报，记录至少五个城市的天气信息，并尝试用规范语言向家人描述。2.选做：查阅资料，了解一种你感兴趣的天气现象（如台风、彩虹）或一个地区独特的气候成因（如为什么青藏高原“一日有四季”），制作一张知识小卡片。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.巩固练习：完成教材本节后的配套基础练习题。2.生活观察：连续记录未来三天的本地天气现象（至少包括阴晴、气温、风），并使用规范的天气符号进行标注。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：假设你是学校运动会组委会成员，请根据近期天气预报趋势，为运动会开幕式选择一个合适的日期，并书面说明你的理由（需引用具体的天气要素预测）。4.资料分析：查找家乡所在城市最近三年的月平均气温和降水量数据（简化版），尝试用一句话概括家乡的气候特征。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微型项目：“气候变化在身边”寻访。采访家中长辈，了解他们记忆中家乡近几十年来在四季感受、典型天气事件等方面的变化，整理成一份简单的口头报告或图文简报。6.创意设计：结合“天气”与“气候”的知识，为某个旅游城市或一款户外运动APP设计一句富有吸引力的宣传语或一个图标。七、本节知识清单及拓展1.★天气：核心概念。指一个地区在短时间内（数小时至数天）的大气具体状况。特点是短时性、多变性、空间差异大。描述要素主要有阴晴、气温、降水、风、云量等。教学提示：这是认知的起点，务必从学生昨日、今日的亲身感受切入。2.★气候：核心概念。指一个地区多年的天气平均状况，具有相对的稳定性。它反映的是长期、宏观、规律性的特征。认知说明：与天气对比学习是唯一正确路径，避免孤立记忆。3.★天气与气候的根本区别：时间尺度不同（短时vs.多年），导致稳定性不同（多变vs.稳定）。易错点警示：判断时勿被描述词语的强弱迷惑，紧扣“时间”这一标准。4.★常见天气符号：晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、雪、雷阵雨等符号的识别与绘制。记忆技巧：多为象形符号，如“太阳”表晴，“云朵”表阴，“水滴”表雨。5.★风向风力符号：由风向杆和风羽组成。风向杆指示风的来向（如箭头从北指向南为北风）。风羽的多少与形状表示风力等级。读图关键：牢记“风从哪来，就叫什么风”。6.天气预报图阅读：能在地图上找到目标城市，读出其天气符号、最高/最低气温、风向风力等信息，并能进行简单的口头播报。能力指向：地理实践力——将地理知识用于日常生活。7.气候特征描述方法：通常采用“时间（季节）+气温特点+降水特点”的结构。例如：“夏季高温多雨，冬季温和少雨”。思维训练：从数据图表到文字概括的归纳能力。8.天气、气候与人类活动：天气直接影响短期的生产生活（如出行、农事安排）；气候则长期影响一个地区的自然景观、农业生产方式、民居特色、饮食习惯乃至文化风俗。素养渗透：人地协调观的初步建立。9.▲卫星云图：拓展认知。黑白或彩色图像，白色/亮色区域通常表示云雨区。能帮助判断大范围的天气系统（如台风）位置和移动趋势。联系生活：可在手机天气APP中引导学生观察。10.▲气候数据的来源：拓展认知。气候特征是基于长期（通常30年以上）的气象观测数据（气温、降水、气压等）统计得出的平均值和极值。科学方法：渗透地理学研究中的统计与实证思想。11.▲气候变化（简介）：拓展认知。指气候平均状态在较长时期内的statisticallysignificant改变。当前全球关注的气候变化主要指由人类活动加剧的全球变暖趋势。价值引导：联系现实，树立环保意识与全球观念。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察、互动游戏反馈和任务单的完成情况看，绝大多数学生能够准确区分天气与气候，并能识别主要天气符号。在模拟播报环节，学生兴趣浓厚，但部分学生在组织语言描述综合性天气预报信息时（如同时说明阴晴、气温和风）仍显凌乱，说明将图像信息转化为有序的口头表达，仍需在日常教学中持续训练。能力目标方面，学生在“设计气候名片”任务中展现出了一定的信息提炼和初步的综合分析能力，但将气候特征与人文影响建立联系时，思维略显生硬，多依赖于教师提供的范例或常识，独立推理能力有待加强。这提醒我，在后续类似任务中，需要提供更丰富的、带有暗示性的图文素材作为“脚手架”。情感与素养目标在小组合作和课堂氛围中有较好体现，学生对地理与生活的联系表现出较高的认同感。  （二）教学环节有效性剖析：导入环节的视频与设问快速抓住了学生注意力，成功建立起新旧知识的联系。新授环节的五个任务基本形成了递进式的认知阶梯。其中，“任务二：初识气候”是承上启下的关键节点，利用数据图表与虚构日记制造认知冲突的设计是有效的，大部分学生在此处表现出恍然大悟的神情。然而，在“任务五：综合应用”中，由于课堂时间所限，部分小组的讨论不够深入，“气候名片”的设计偏向美观而地理性稍显不足。如