九年级英语：基于毕业情境的演讲稿写作教学设计与实施

九年级英语：基于毕业情境的演讲稿写作教学设计与实施一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于九年级“人与社会”主题范畴下，聚焦于“毕业”这一真实生活情境。在知识技能图谱上，本节课处于初中阶段“写”的能力培养链条的整合与应用环节。它要求学生不仅能回忆和运用初中阶段所学的多种时态、情态动词以及丰富的形容词和副词，更需要掌握演讲稿这一特定体裁的语篇结构（开头问候、主体叙述、结尾呼吁）和语用特征（如呼语、修辞、感染力）。其认知要求已从简单的句子仿写和段落连接，跃升至在特定情境下有逻辑、有情感、有目的地进行完整语篇建构。在过程方法上，本课强调“以读促写”和“过程性写作”的思想方法。通过分析范文的语篇结构和语言特点，引导学生将阅读中获取的策略性知识迁移到写作中，并通过头脑风暴、提纲搭建、同伴互评等一系列步骤，将写作从一个结果呈现变为一个可管理、可调整的动态思维过程。在素养价值渗透上，写作任务本身即是对语言能力（整合性运用）、文化意识（理解毕业仪式文化，表达感恩与展望）、思维品质（逻辑组织、创造性表达、批判性修改）和学习能力（规划、监控、协作、反思）的综合锻造。引导学生回顾初中生活、展望未来，本身就是一次深刻的生命教育和成长反思，实现了学科育人的隐性目标。基于“以学定教”原则，九年级学生的学情呈现典型的“中间态”。已有基础方面，学生积累了相当的词汇和语法知识，具备基本的段落写作能力，对毕业话题有丰富的个人体验和表达欲望，这是写作的情感与内容基础。然而，普遍存在的障碍在于：一是将零散想法系统组织成一篇结构严谨、重点突出的文章存在困难，常出现“想到哪写到哪”的情况；二是语言表达趋于平淡，缺乏在正式场合下增强感染力和说服力的技巧；三是对同伴评价心存顾虑或不知如何下手。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要，例如，在“头脑风暴”环节观察学生观点的广度与深度，在“提纲搭建”环节通过巡视检查学生逻辑组织的清晰度，在“同伴互评”环节通过量规引导学生进行有针对性的点评。基于此，教学调适应提供分层支架：对于写作困难的学生，提供包含关键句型的“句型银行”和更详细的提纲模板；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试更复杂的修辞手法（如排比、设问）和更个性化的情感表达，实现从“写得出”到“写得好”的差异化进阶。二、教学目标知识目标上，学生能够系统地识别并应用英语演讲稿的基本语篇结构，包括引人入胜的开头、层次分明的主体段落以及富有号召力的结尾。他们能够理解并尝试运用至少两种修辞手法（如比喻、排比）来增强语言的表现力，并能在写作中根据语境准确、多样地运用与回顾、感恩、展望相关的核心词汇与句型。能力目标聚焦于英语学科的核心写作与思维技能。学生能够通过分析范文，自主归纳出演讲稿的文体特征；能够围绕给定主题，运用思维导图等工具进行有效的内容构思与筛选；能够依据清晰的评价量规，与同伴交换文稿并进行有依据、建设性的互评与修改，提升语篇的连贯性与感染力。情感态度与价值观目标自然根植于毕业主题。学生能在写作过程中真诚地回顾同窗情谊与师长恩情，培养感恩意识；在展望未来时，能树立积极进取的态度；在小组互评中，能学会尊重他人作品，乐于提供帮助并虚心接受建议，形成良好的合作学习氛围。学科思维目标重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建演讲稿提纲，学生需练习对散乱信息进行归类、排序与主次划分的逻辑组织能力。在修改环节，他们需要依据客观标准审视自己与他人的作品，辨析何处表达有力、何处逻辑断层，从而提升元认知与批判性反思能力。评价与元认知目标旨在培养学生成为自主的学习者。学生将学习使用一份具体的写作评价量规（内容、结构、语言）作为指导写作和评价的工具。在课后，他们需要反思本次写作过程中的策略运用（如：提纲对我有帮助吗？同伴的建议哪些最有用？），从而内化有效的写作流程，为未来的独立写作积累经验。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握毕业演讲稿的语篇组织结构与增强语言感染力的基本方法。其确立依据源自课程标准中对“语篇知识”和“语用知识”的要求，这是学生完成从句子、段落写作到完整、得体语篇写作的关键跃升。同时，在学业水平层面，能否有逻辑、有层次地组织内容，是衡量书面表达质量的核心标准，直接决定了语篇的连贯性与整体得分。因此，本课必须搭建稳固的支架，帮助学生构建起“开头吸引注意主体详实有层次结尾升华有号召力”的清晰图式。教学难点可能集中在两个方面：一是如何引导学生将共性的毕业情感与个人独特的学习生活经历相结合，写出具体、生动、真诚的内容，避免空洞套话。成因在于学生可能倾向于使用“Ihadagreattime.”这类概括性表述，而缺乏“I’llneverforgetthedaywestruggledtogetherthroughthescienceproject.”这样的细节支撑。二是如何在有限时间内，有效实施同伴互评并引导学生进行实质性修改。预设依据源于学情分析，学生可能不善于提出具体建议或不知如何应对他人批评。突破方向在于提供极其具体、可操作的评价量规和修改提示，并示范如何用“我注意到…如果…会不会更好？”的句式进行温和的批判性交流。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含毕业典礼图片、音乐短片的多媒体课件；范文分析表格（电子版或纸质版）；写作步骤思维导图海报。1.2学习材料：分层写作任务单（基础版含句型支架，挑战版含修辞手法提示）；同伴互评量规表（每生一份）；优秀范文及待修改的“问题”段落示例。2.学生准备2.1课前任务：回忆一件初中三年最难忘的事，并思考对未来的一个期待。2.2随身物品：笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：提前调整为四人小组，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧固定板书演讲稿结构（BeginningBodyEnding），右侧为生成性板书，用于记录学生brainstorming的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段30秒的混合视频，内容包含运动会拼搏、课堂讨论、毕业照抛帽等瞬间，背景音乐温馨激昂。随后画面定格在空荡的礼堂讲台。教师问道：“同学们，如果现在请你站上毕业典礼的讲台，你最想对大家说什么？是感谢，是不舍，还是对未来的豪言壮语？可能千头万绪，不知从何说起。”2.核心问题提出与目标关联：“今天，我们就一起来解决这个‘甜蜜的烦恼’。”教师在黑板上写下“Howtowriteamemorablegraduationspeech?”（如何写一篇令人难忘的毕业演讲稿？）“这不仅仅是一次英语写作，更是为我们三年的青春，准备一份独特的礼物。写好它，我们需要成为一个小小‘架构师’和‘艺术家’：搭建清晰的结构，并注入真挚的情感。”3.学习路径预览：“我们的旅程分三步走：首先，向优秀的演讲‘取经’，分析它的成功秘诀；接着，构思属于我们自己的故事和情感，搭建框架；最后，通过同伴的‘智慧眼’来打磨我们的文字，让它闪闪发光。好了，让我们开始第一步。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过分解写作过程，引导学生逐步建构知识，预计用时28分钟。任务一：范文解构——揭秘好演讲的“蓝图”教师活动：呈现一篇简洁地道的学生毕业演讲稿范文。教师不会直接讲解，而是通过问题链引导学生自主发现：“大家快速浏览一遍，告诉我，这篇演讲明显分成了几个部分？”“开头的第一句话，它的作用是什么？是直接说‘谢谢’吗？看，它用了问句‘Canyoubelievethreeyearshasflownby?’，是不是一下子抓住了你的注意力？”“再看看主体部分，作者回忆了几个方面？有没有顺序？”“结尾处，‘Solet’s…’这样的句式给了你什么样的感觉？”在学生回答过程中，教师在黑板左侧固化板书核心结构：Beginning(Grabattention&Greet),Body(Mainideaswithdetails),Ending(Summarize&Calltoaction)。学生活动：学生独立阅读范文12分钟，然后与同桌讨论，尝试回答教师的问题。他们需要用手指或笔标记出范文的结构划分，并找出开头、主体叙述不同方面和结尾的句子，直观感受语篇的组织方式。即时评价标准：1.能否准确识别范文的基本三部分结构。2.能否用一两个词概括出开头或结尾句的功能（如：吸引注意、发出号召）。3.在小组讨论中，能否倾听同伴观点并进行补充。形成知识、思维、方法清单：1.★演讲稿基本三部分结构：开头(Beginning)、主体(Body)、结尾(Ending)。这是组织思想的骨架，务必清晰。2.★开头策略：可通过提问、引用、或一个简短有力的个人瞬间来开场，目的是立即吸引听众。避免过于平淡的直叙。3.★主体组织：通常包含23个主要观点，如“回忆过往”、“表达感谢”、“展望未来”。每个观点需用具体事例或细节支撑。4.结尾功能：总结全文，升华情感，并向听众发出一个积极的行动呼吁或美好祝愿，留下余味。任务二：头脑风暴与内容筛选——收集我们的“记忆宝石”教师活动：“现在，轮到我们自己的故事了。”教师引导学生进行头脑风暴：“给你两分钟，在笔记本上快速写下所有你能想到的关于初中三年的关键词：可以是人、事、物、一种感觉，甚至是一个瞬间的画面。不用管语法，用中文也可以，我们要的是想法！”时间到后，教师邀请几位学生分享，并将典型词汇写在黑板右侧。“哇，有‘basketballmatch’，‘Mr.Li’ssmile’，‘thefailedexperiment’，还有‘growth’。那么，问题来了：我们不可能把所有的东西都写进去，怎么办？”教师引导学生根据演讲稿的一般主题（感恩、回忆、成长、展望）对自己的“宝石”进行归类，并选择12个最想写、最能写出细节的作为主体部分的核心。学生活动：学生进行个人头脑风暴，快速罗列关键词。随后，在小组内简要分享自己的列表，并尝试根据教师的提示对内容进行初步归类和筛选，确定自己写作的侧重点。即时评价标准：1.头脑风暴产生的关键词是否具体、有个人特色（而非全是“happy”,“sad”等泛泛之词）。2.能否对自己的杂乱想法进行初步的主题归类。3.在小组分享时，能否清晰说出自己初步选定的核心内容。形成知识、思维、方法清单：5.★头脑风暴法：写作的第一步是放开思维，不加评判地收集所有相关想法，追求数量而非质量。6.★内容筛选与归类原则：写作是选择。需根据演讲主旨，对素材进行归类（如：感恩类、成长类），并挑选最具代表性、最能打动自己（从而打动他人）的12个点深入挖掘。7.▲“Show,don’tjusttell”原则：与其说“我很感激”，不如描述“李老师课后为我讲解那道数学题时，窗外的夕阳照在她粉笔灰上的样子”。生动的细节胜过空洞的形容词。任务三：提纲搭建——为思想搭建“脚手架”教师活动：教师发放或展示一个简单的提纲模板（含Beginning,BodyPoint1&2,Ending）。“有了精选的‘宝石’，现在我们需要一个精美的‘展架’。请大家根据模板，尝试填充你的提纲。”教师巡视，提供个别指导：“你的Body第一部分想写感恩老师，很棒。那么你准备用哪个具体例子来体现这种感恩呢？把它简写下来。”“这里，从回忆比赛直接跳到展望未来，中间感觉有点跳跃？是否需要一句话来承上启下，谈谈这次比赛带给你的成长？”教师会挑选一份有代表性的学生提纲（匿名）进行投影展示，并邀请全班一起评估其结构是否清晰，要点是否明确。学生活动：学生个人作业，利用模板或自己绘制框架，将筛选后的内容组织成书面提纲，用关键词或短语标明每一部分的核心内容和支持细节。部分学生将接受教师的个别指导。在集体点评环节，学生观察投影提纲，思考并回应教师的问题。即时评价标准：1.提纲是否完整包含三个基本部分。2.主体部分的要点是否有明确的细节支持（至少有一个关键词提示）。3.要点之间是否有初步的逻辑顺序。形成知识、思维、方法清单：8.★写作提纲的必要性：提纲是写作的路线图，能有效防止偏题、结构混乱。养成“先提纲，后成文”的习惯是高级写作的关键。9.★要点与支撑：提纲中，每个主体要点下必须列出至少一个具体细节或例子作为支撑，否则该要点在成文时极易变得空洞。10.逻辑衔接意识：在列提纲时就要思考点与点之间如何过渡，可以使用“notonly…butalso…”、“thanksto…,I…”等逻辑连接词来体现思路的推进。任务四：语言增色——让文字“活”起来教师活动：教师聚焦于提升语言感染力。“现在我们有了坚实的骨架，需要让血肉更丰满。对比两个句子：‘Weworkedhard.’和‘Weburnedthemidnightoil,wrestlingwithpilesoftextbooks.’哪一句让你更有画面感？”教师引导学生关注动词和形容词的精确使用。接着，介绍一两种简单的修辞手法，如排比：“Let’sthankourteachers,whotaughtusknowledge;let’sthankourparents,whogaveussupport;let’sthankourselves,whonevergaveup.”教师示范后，鼓励学生尝试将提纲中的某个要点，用更形象的语言或一个排比句改写。“给大家5分钟，重点打磨你提纲中‘Body’部分的一个句子，让它变得更生动、更有力。可以求助你的‘句型银行’（任务单上提供）。”学生活动：学生参考教师提供的范例和“句型银行”，尝试对自己提纲中的关键句子进行升级改写。他们可以个人思考，也可以与同桌小声交流，互相提建议。“你这个‘learnedalot’能不能改成‘gainednotonlyknowledgebutalsocourage’？”即时评价标准：1.能否尝试使用更具体、形象的词汇替换泛泛之词。2.能否理解并初步模仿使用一种修辞手法（如排比）。3.在同伴交流中，能否就语言修改提出具体的建议。形成知识、思维、方法清单：11.★精准词汇的力量：多用具体、动态的强动词（如：struggled,achieved,cherished）和感官形容词，避免泛泛的“good”,“nice”。12.★修辞手法入门——排比：使用结构相同或相似的句子成分连续排列，能增强语势和节奏感，非常适合演讲文体。这是让语言从“正确”走向“出色”的窍门。13.▲情感共鸣语言：在毕业演讲中，适当使用“Weshared…”,“Iwillalwaysremember…”,“Let’spromise…”等包含集体代词和未来展望的句式，能有效拉近与听众的距离，引发共鸣。任务五：同伴互评初体验——借助“另一双眼睛”教师活动：“好文章是改出来的。现在，请和你的小组成员交换提纲和你打磨好的那个精彩句子。”教师清晰地投影出互评量规表（简化版），包含三个维度：内容（要点是否明确/有细节）、结构（三部分是否清晰）、语言（有无亮点句子/明显错误）。“我们的互评任务很简单：第一，当一名‘欣赏者’，用波浪线划出对方写得特别好的一个词或一句话，并告诉TA好在哪里；第二，当一名‘友善的建议者’，根据量规，就其中一个维度（如‘内容’的细节是否足够）提出一个具体的改进问题，比如‘你能为这个感谢再多描述一个小场景吗？’记住，我们的语气是：‘我特别喜欢这里…’，‘如果这里能…会不会更…？’”教师巡视，倾听小组对话，及时引导和鼓励积极的互评行为。学生活动：学生交换写作材料，根据量规和教师的指导进行阅读与评价。他们需要先找到一处优点并真诚地指出，然后选择一个维度提出一个建设性问题。学生根据收到的口头反馈，在自己的提纲或草稿上进行简要标注。即时评价标准：1.能否依据量规的维度进行评价，而非模糊的“好”或“不好”。2.提出的优点和改进建议是否具体、可操作。3.互评交流时的态度是否尊重、友善，旨在帮助对方。形成知识、思维、方法清单：14.★过程性写作的核心环节——修改：写作不是一次成型的，基于反馈的修改是提升作品质量的关键步骤。15.★建设性反馈的方法：有效的反馈=具体赞美+具体建议。要避免空泛，学会描述性地指出“哪里好”和“如何可以更好”。16.▲以读者为中心的意识：通过互评，学生开始意识到写作是与他人的交流。自己的表达是否清晰、有感染力，需要通过读者的反馈来检验和调整。第三、当堂巩固训练本环节旨在分层推进，将新授环节习得的策略应用于更完整的初稿撰写与评价。1.基础层任务（全体必做）：“请大家根据修改后的提纲，以及同伴的建议，开始撰写你演讲稿的完整初稿。时间关系，我们至少完成‘开头’和‘主体’的第一个要点段落。”教师提供计时（8分钟），并鼓励学生使用本节课梳理出的结构和语言技巧。2.综合层任务（大部分学生可尝试）：“在写作过程中，有意识地为你‘主体’部分的两个要点之间，添加一个过渡句，让思路转换更自然。可以参考黑板上的连接词。”3.挑战层任务（学有余力者选做）：“尝试在你的结尾部分，使用一个隐喻（比如，将初中生活比作一段旅程、一本书、一首歌）来升华你的情感，让结尾更具诗意和感染力。”反馈机制：写作时间结束后，教师邀请12名志愿者朗读自己的开头段落或一个亮点句子。教师引导全班根据所学进行简要点评：“大家听，这个开头用了什么策略？”“这个比喻用得好在哪里？”同时，教师快速巡视，收集学生写作中的共性问题（如某个语法错误集中出现）或普遍亮点，进行即时点评。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的内容。“今天，我们共同探索了如何创作一篇毕业演讲稿。最重要的收获是什么？”引导学生说出“清晰的三部分结构”、“用具体细节支撑观点”、“好文章需要修改”等核心要点。教师可用思维导图形式快速复现整个写作流程：分析范文>头脑风暴>搭建提纲>增色语言>同伴互评>撰写修改。2.元认知反思与作业布置：“在课后完成全文时，请大家问自己两个问题：第一，我的演讲，最想传递给听众的核心情感是什么？第二，在今天的写作步骤中，哪一步对我帮助最大？”随后布置分层作业：1.3.基础性作业（必做）：完成整篇毕业演讲稿的写作，并对照评价量规自评。2.4.拓展性作业（鼓励完成）：将你的演讲稿录制为一个2分钟的演讲音频或视频，注意语音语调和肢体语言。3.5.探究性/创造性作业（选做）：以“致十年后的自己”为题，写一封信，运用今天所学的结构组织技巧，并尝试更丰富的修辞。六、作业设计基础性作业：完成一篇完整的毕业演讲稿初稿（不少于120词）。要求必须包含清晰的开头、主体（至少两个要点，各有细节支撑）和结尾。完成后，请学生根据课堂使用的评价量规，在“内容”、“结构”、“语言”三个维度上为自己打分，并写下一处自己最满意的部分和一处计划修改的部分。拓展性作业：情境化应用任务。学生需要将自己的演讲稿转化为一个简短的演讲展示。可以录制一段23分钟的音频或视频，在演讲时注意语调的起伏、停顿和情感表达。鼓励他们与家人或好友分享这份“毕业礼物”。探究性/创造性作业：跨时间维度的深度写作。以“ALettertoMyselfin2034”（致2034年的自己）为题，撰写一封信。要求不仅运用严谨的书信格式和演讲稿的层次结构，还需发挥想象力，描述对个人、社会或科技发展的未来展望，并反思当下的承诺与选择。这是一次融合创造性思维、批判性思考与跨时空对话的深度写作挑战。七、本节知识清单及拓展1.★演讲稿语篇三部分结构(ThreepartStructure)：这是组织正式发言的框架。Beginning用于破冰和点题，Body是核心内容的逻辑展开，Ending用于总结升华并留下印象。掌握此结构是进行任何有准备的口语或书面表达的基础。2.★“以读促写”分析法(ReadingforWriting)：学习新文体时，主动分析范文的篇章组织、语言特点和作者意图，比单纯记忆规则更有效。这是一种可迁移的高阶学习策略。3.★头脑风暴与筛选(Brainstorming&Selecting)：写作始于自由的联想，成于严格的选择。先追求想法的广度，再根据主题相关性和情感深度进行聚焦，确保内容既丰富又有重点。4.★提纲的必要性(OutlineasaRoadmap)：提纲是将思维可视化的工具，能强制你理清逻辑、主次和详略。跳过提纲直接写作，如同不看地图闯入陌生城市，极易迷失方向。5.★“Show,Don‘tTell”原则：这是叙事和描写的核心法则。通过呈现具体的动作、对话、场景细节，让读者自己感受和得出结论，而非直接告知读者情感或结论。这是生动写作的灵魂。6.★精准词汇选择(PreciseDiction)：在写作中，一个精准、具体的动词或形容词的价值远胜于十个平淡的词汇。例如，“stroll”比“walk”更有画面感，“exhausted”比“tired”程度更深。7.★修辞手法——排比(Parallelism)：运用结构相同、意义相关的词组或句子并列排列，能增强语言的节奏感、气势和说服力。它是提升演讲和书面语表现力的经典手法。8.▲修辞手法——设问与反问(RhetoricalQuestion)：在演讲开头或段落转折处使用问句，能立即引发听众思考，增强互动感。反问句则能加强语气，表达强烈的情感。9.★过程性写作(ProcessWriting)：现代写作教学理念强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改、编辑和发表。重视“修改”环节是提升写作能力的关键。10.★建设性同伴互评(ConstructivePeerFeedback)：互评不是挑错，而是基于明确标准（量规）的对话。有效的反馈模式是：“我欣赏…因为…”，以及“我在想，如果…是否会…？”，旨在启发而非打击。11.★以读者为中心的意识(AudienceAwareness)：写作是一种沟通。动笔时和修改时，要不断想象读者的反应：他们能听懂吗？会被打动吗？这个意识能帮助你调整语言和内容。12.▲毕业演讲常见主题词库：记忆(memory/memorable),感恩(gratitude/grateful),挑战(challenge/overe),成长(growth/grow),友谊(friendship/camaraderie),未来(future/forward),梦想(dream/pursue),遗产(legacy)。灵活运用这些词汇能快速切题。13.▲高级连接词(TransitionalPhrases)：除了“first,second”，可尝试“Lookingback,…”,“Moreimportantly,…”,“Notonlydidwe…,butwealso…”,“Aswemoveforward,…”。它们能使段落衔接更自然、逻辑更严密。14.▲情感共鸣句式：“Ibetweallremember…”,“Canyourecallthefeelingwhen…?”,“Let‘scarrythespiritof…withus.”这类包含集体代词和邀请语气的句子，能迅速拉近与听众的心理距离。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析从当堂巩固训练中学生的产出和反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。大部分学生的提纲呈现了清晰的三段式结构，并能用关键词标注细节支撑。在朗读分享环节，多位学生能自觉运用了更具象的词汇和排比句式，表明语言增色环节产生了即时效果。情感目标在brainstorming和写作过程中有自然流露，课堂氛围温馨积极。然而，学科思维与元认知目标的完全实现，需要课后完整写作与自评环节的反馈来验证。难点“个人独特经历的生动叙述”在当堂短时写作中仅部分学生能触及，仍需在后续作业中重点跟进。（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速聚焦了情境，激发了学生的表达欲，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从“解构”到“建构”再到“润色”与“评价”，逻辑链条清晰。其中，“任务三（提纲搭建）”是承上启下的关键，巡视中发现约20%的学生仍感困难，需教师个别化支架，这说明此环节的时间分配和个别指导需进一步加强。“任务五（同伴互评）”因有具体量规和句式引导，学生对话比预想的更有针对性，但初期仍显生涩，需要长期训练以形成习惯。当堂巩固的分层任务满足了不同进度学生的需求，但时间稍显仓促，部分学生未能完成初稿段落。（三）对不同层次学生表现的深度剖析对于写作基础扎实的学生（A层），他们能快速理解结构，并在语言增色环节表现出强烈的创