初中英语八年级上册Unit1 ic strip &Wele to the unit教学设计：以“朋友”主题为情境的听说综合能力培养

初中英语八年级上册Unit1icstrip&Weletotheunit教学设计：以“朋友”主题为情境的听说综合能力培养一、教学内容分析本课例教学内容选自牛津译林版初中英语八年级上册第一单元的起始部分，即漫画（icstrip）与导入（Weletotheunit）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的维度审视，本课处于单元学习的“点火”阶段，承担着激活主题背景、导入核心语言、激发学习兴趣的关键任务。知识技能图谱上，其核心是围绕“朋友”（Friends）这一主题，初步学习描述人物外貌、性格特征及品质爱好的基础词汇与表达，如“honest”、“joyful”、“havesomethinginmon”等，并理解“Whatmakesagoodfriend?”这一核心问题的初步探讨。这些语言点是构建后续阅读、语法及写作能力的基石。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课的两部分内容为此提供了绝佳载体：漫画以幽默情境呈现对话，是训练听力理解与模仿朗读的素材；“Weletotheunit”的图片讨论与问卷调查，则为学生提供了在具体语境中初步运用新词汇、进行观点交流与合作探究的平台。素养价值渗透方面，本课内容超越了单纯的语言学习，直指“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”与“价值判断”。它引导学生反思友谊的真谛，思考优秀朋友应具备的品质，在语言学习过程中潜移默化地渗透诚实、善良、乐于分享等积极的交友观与人生态度，服务于学生文化意识与思维品质的提升。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生经过一年的学习，已具备一定的英语听说基础和简单的描述能力，对“朋友”话题有丰富的个人生活经验和表达欲望，这是教学的有利起点。然而，他们可能存在的障碍在于：一是从具体形象描述（如tall,funny）过渡到抽象品质描述（如helpful,honest）时，词汇储备与精准运用能力不足；二是在真实或模拟的对话情境中，主动、连贯地运用新学表达进行交流的意愿和策略有待激发与指导。过程评估设计上，教师将通过观察学生在图片讨论环节的词汇调用情况、在小组问卷调查中的互动参与度、以及在角色扮演中的语言流畅度与创造性，动态把握其对新语言的理解与内化程度。教学调适策略则需体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多视觉支持（如图片、词汇清单）和句型框架；对于能力较强的学生，则鼓励其进行更多细节补充、观点论证和情境创编，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与描述朋友品质相关的核心词汇与句型，如掌握“honest,joyful,keepasecret,makemelaugh”等关键词汇的意义与用法，并能在“Whatishe/shelike?”及“Whatmakesagoodfriend?”的问答框架中进行替换与简单输出，构建起关于“朋友”主题的初步词汇语义网。能力目标：学生能够通过观看、聆听漫画对话，捕捉关键信息并理解幽默点；能够围绕多模态图片（Weletotheunit）进行有效的结对或小组讨论，描述人物并表达个人观点；最终，能够在教师搭建的模拟情境中，综合运用所学进行简短的角色扮演或对话创编，发展在具体语境中的听说交际能力。情感态度与价值观目标：学生能在讨论“好朋友特质”的活动中，积极反思自身的交友观念，欣赏并愿意培养诚实、友善、乐于助人等积极品质，在小组合作中体验观点交流的乐趣，初步形成健康、积极的社交态度。学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与归纳思维（如从漫画和图片中提取关键信息）、比较与分类思维（如比较不同朋友的特质并将其归类）以及批判性思维萌芽（如对“好朋友”标准提出个人见解并简要说明理由），将语言学习转化为有意义的思维活动。评价与元认知目标：引导学生通过小组互评“对话表演”的流利度与创意性，初步建立对口语输出的简单评价意识；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课学到的新词和表达，反思“我是通过哪些活动记住它们的？”，从而开始关注自身的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：掌握并初步运用描述朋友性格、品质的核心词汇与表达式；理解并能够围绕“Whatmakesagoodfriend?”这一主题进行简单的观点陈述与交流。确立依据在于，这些语言点是本单元乃至后续相关主题讨论的语言基石，是《课标》在“人与社会”主题下要求发展的基础交际能力。同时，关于“朋友品质”的讨论直接关联学生的情感态度发展，是学科育人价值的重要载体。教学难点：在于引导学生在相对真实的对话情境中，克服害羞心理，主动、灵活且相对连贯地综合运用新学词汇与句型进行表达，而非进行孤立的词汇背诵或机械的句型套用。预设依据源自学情分析：八年级学生正处于语言学习从“学得”向“用得”过渡的关键期，但往往存在“知”与“行”的脱节。常见的课堂表现是学生理解词汇含义，却无法在即时交流中有效提取和应用。突破方向在于创设低焦虑、高支持度的情境任务，并提供充足的语言支架和示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含漫画视频、核心词汇图片化展示、情境音频的多媒体课件；准备“好朋友特质”问卷调查表（学习任务单）；设计课堂巩固练习的投影材料。1.2环境布置：将教室座位提前调整为便于小组讨论的岛屿式布局；规划板书区域，左侧列核心词汇，右侧呈现“Goodfriend”思维导图雏形。2.学生准备2.1预习任务：预习本课生词，并思考一个中文问题：“你认为好朋友最重要的三个特质是什么？”2.2物品准备：携带课本、笔记本和笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带微笑走入学生中间，开场道：“大家周末过得怎么样？有没有和好朋友一起做些有趣的事？”随即，在屏幕上快速闪现几张展现朋友间不同相处场景的图片（一起学习、运动、分享秘密、大笑）。教师问道：“Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Yes,theyarewiththeirfriends.So,whatdoyouusuallydowithyourbestfriend?”（引导学生用已学句型如“playbasketball”、“goshopping”等回答）。2.核心问题提出：教师总结并自然过渡：“Havingfriendsmakesourlifecolourful.Buthaveyoueverthoughtaboutthis:Whatmakesagoodfriend?”将此问题呈现在黑板中央。“Today,we’regoingtoexplorethisquestiontogetherinUnit1.First,let’sseewhatouroldfriendsEddieandHobothinkabout‘friends’.”3.学习路径明晰：“我们会先看看Eddie和Hobo之间有趣的对话，然后学习一些描述朋友特质的新词，最后大家一起来讨论并分享你自己的‘好朋友标准’。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：解码漫画——Eddie和Hobo的“友谊观”1.教师活动：首先，播放无声的漫画动画，引导学生观察：“Watchcarefully.Whatcanyousee?WhatisEddiedoing?HowdoesHobolook?”鼓励学生用英语描述画面。接着，播放带音频的动画第一遍，布置听力任务：“Listenfortheanswers:WhatdoesEddiegiveHobo?WhatdoesHobowant?”播放第二遍前，提出更深层次问题：“WhydoesEddiegiveHobothepizza?Ishereallybeingkind?Let’slistentotheirtones.”引导学生关注语气。讲解关键词“havesomethingtoeat”和“You’resokind.”可能蕴含的幽默反语。2.学生活动：观察无声动画，尝试描述场景；带着问题聆听对话，捕捉关键信息；第二遍聆听时，模仿人物语气，体会对话的幽默之处；跟随教师朗读，注意语音语调。3.即时评价标准：①能准确回答关于漫画事实的提问（WhatdoesEddiegive?）。②能模仿出Eddie假装慷慨或Hobo天真的语气。③能在教师引导下，理解“kind”一词在此语境中的可能含义（反语）。4.形成知识、思维、方法清单：★漫画理解重在语境与语气：理解英语对话，不能只看字面意思，要结合情境、动作和说话语气。比如，Eddie说“You’resokind.”时可能并非真心夸赞。★核心表达：“havesomethingtoeat”（吃点东西）。这是一个非常实用的动宾结构。▲思维启发：友谊有时也伴随着幽默和小算计，这为讨论“真实的朋友”提供了多角度思考起点。任务二：图说词汇——认识多样的朋友特质1.教师活动：切换到Weletotheunit部分图片。指着第一位男孩的图片：“Lookatthisboy.Heishelpinghisfriendwithhomework.So,whatishelike?”引导学生说出“helpful”。用同样方式，通过提问“Whatishe/shedoing?Howdoyouthinkhe/shefeels?Whatwordcandescribehim/her?”，引出“honest”、“keepasecret”、“makemelaugh”、“sharemyjoy”、“careabout”等词汇与短语。每引出一个词，不仅展示图片和单词，更用一句贴近学生生活的话解释：“Forexample,ifyoutellmeasecretandInevertellothers,Icankeepasecret.”“Afriendwhomakesyoulaughcanbringyoujoy.Sowecansayhe/sheisjoyful.”2.学生活动：观察图片，理解场景；根据教师引导和问题，尝试猜测或学习新词汇；跟读词汇和例句；尝试用刚学的词描述图片中的人物或联想到自己生活中的朋友。......价标准：①能根据图片和教师描述，将词汇与正确的含义/场景匹配。②发音基本准确。③能尝试用“He/Sheis...because...”的句式简单描述。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇学习词不离句：学习描述性词汇，最好的方法是把它放在具体的、可理解的句子或情境中。例如，学习“joyful”，要联想“Ajoyfulfriendalwayshasasmileonhisface.”★核心品质词汇网络：helpful(乐于助人的),honest(诚实的),keepasecret(保守秘密)——这些是描述朋友可靠品质的核心词。▲方法迁移：遇到新词，可以主动联想“有没有类似的图片或场景？”、“我可以用它来形容谁？”，这能帮助记忆。任务三：观点初探——我的好朋友问卷1.教师活动：分发学习任务单，上面印有课本PartA的问卷，并增加一两个开放性问题，如“Agoodfriendshould(not)________.”。将学生分成4人小组。清晰指令：“Now,inyourgroup,intervieweachotherusingthequestionsonthepaper.Youcanusethenewwordswejustlearned.Trytofindoutwhatyourgroupmembersvaluemostinafriend.”教师在小组间巡视，提供语言支持，如当学生卡壳时提示：“Doyouthink‘keepingasecret’isimportant?Why?”2.学生活动：在小组内轮流担任采访者和被访者，用英语进行简单的问卷调查；倾听组员观点，并做简单记录；遇到表达困难时，可参考板书词汇或向教师、组员求助。3.即时评价标准：①每位成员都参与了问答活动。②在交流中至少尝试使用了一个新学的词汇或短语。③能认真倾听同伴的观点。4.形成知识、思维、方法清单：............inkagoodfriendshouldbe...because...”（我认为好朋友应该...因为...）是表达个人观点的实用句型。★交际策略：在小组活动中，遇到不会说的词，可以“问”（Askforhelp）或者“绕”（Usesimplerwordstoexplain）。▲文化意识：通过交流，发现大家对“好朋友”的标准可能有同有异，这很正常，重要的是彼此尊重和理解。任务四：情境应用——他是/她是个好朋友吗？1.教师活动：创设两个简单情境，以文字或图片形式呈现。情境一：Tomfindsawalletonthegroundandreturnsittotheteacher.（Tom拾金不昧）。情境二：Lucypromisestohelpyoustudybutalwaysplaysmobilegameswhenyouneedher.（Lucy失信贪玩）。提问：“WhatdoyouthinkofTom/Lucy?Wouldyoulikehim/hertobeyourfriend?Why?”鼓励学生运用所学进行评价。对能力较强的学生，可追问：“WhatadvicewouldyougivetoLucy?”2.学生活动：阅读或观看情境描述；独立思考如何评价；与同桌或小组成员交换看法；尝试用“IthinkTomis...because...”、“Lucyisnot...enough.Sheshould...”等句式进行表达。3.即时评价标准：①观点表达有明确的理由支撑（使用了情境中的细节）。②正确使用了至少一个描述品质的形容词。③表达基本清晰，能让同桌听懂。4.形成知识、思维、方法清单：★评价性语言：学习对他人行为进行简单的道德或品质评价，是语言运用的高阶起点。可用“...is(not)+adj.”或“It’s(not)goodto...”。★辩证思维萌芽：一个人可能在某方面表现好，另一方面表现不好。评价朋友要全面。▲语言与价值观融合：我们在用英语评价的同时，也是在澄清和巩固自己的是非观、交友观。任务五：微型输出——介绍我的（理想）好友1.教师活动：提供输出支架，在黑板上或PPT上给出一个简短范例及结构提示：“Ihaveagoodfriend.He/Sheis...(appearanceoptional).He/Sheis...and...(qualities).Forexample,he/shealways...(supportingdetail).Ithinkhe/sheisatruefriendbecause...”给学生23分钟准备时间，可以写关键词。然后邀请几位志愿者分享，或组织“PairandShare”（两人互说）。2.学生活动：根据支架，选择介绍一位真实的好友或描述一位理想中的好友；组织语言，列出关键词；向同伴或全班进行简短介绍。3.即时评价标准：①能运用本课所学词汇描述朋友品质。②能提供一个简单的例子或细节来支持描述。③介绍时有一定自信，声音清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：介绍人物时，可以从外貌（略）、品质（详）、具体事例（支撑）和总体评价几个方面组织语言，这样更有条理。★从词到句再到语段：学习语言的最终目的是为了连贯表达。这个任务就是将零散的词汇和句型，编织成有意义的小语段。▲个性化学习：学生可以选择介绍真实朋友或想象朋友，这尊重了不同学生的表达意愿和现实情况。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能得到有效巩固。基础层：词汇快速匹配。PPT上闪现图片或中文释义，学生快速说出对应英文单词或短语，如显示“保守秘密”的图标，学生齐答“keepasecret”。综合层：情境补全对话。提供一段关于选择朋友的简短对话，其中留出3处空白，让学生从本课所学词汇库中选择合适的词填入，使对话逻辑通顺、语义完整。例如：A:IwanttomakefriendswithPeter.B:Why?A:Becauseheisvery______.Healwayshelpsothers.Andhecan_______(保守秘密).B:Soundslikeagoodfriend.挑战层：情景快问快答或微辩论。教师给出一个两难情景：“如果你的好朋友想抄你的作业，你会怎么做？你认为他还是一个‘honest’的朋友吗？”让学生进行快速思考并发表简短看法，鼓励使用“Ithink.../Iagreebut...”等句式。或者，就“Isitmoreimportantforafriendtobehonestortobefunny?”进行一分钟的微型辩论（支持方与反对方各陈述一个理由）。反馈机制：基础层活动通过集体回答即时反馈；综合层练习采用同伴互评，交换检查后教师呈现标准答案并点评典型错误；挑战层活动则通过教师即时点评观点和语言，并邀请其他学生补充，重点在于鼓励思考与表达，而非评判对错。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Todaywetalkedalotaboutfriends.Canyouhelpmepleteour‘GoodFriend’mindmapontheblackboard?”邀请学生说出本课涉及的朋友品质词汇，教师将其归类板书（如：PersonalTraits:honest,helpful;Whatagoodfrienddoes:keepsasecret,makesmelaugh...）。方法提炼：“今天我们是如何学习这些新词的？对了，通过看漫画、看图片、做调查、讨论情景。下次遇到新话题，你也可以试试这些方法。”作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单。必做部分是朗读漫画并背诵核心词汇。选做部分有两项：一是用今天学的35个词写几句话描述你的一个朋友；二是思考：除了我们讨论的，好朋友之间‘trust’（信任）重要吗？我们下节课会继续深入这个话题。大家今天讨论得非常投入，希望我们都能成为彼此学习上的goodfriends！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听录音，熟读并模仿表演icstrip部分对话，注意语音语调。2.抄写并记忆本课学习的68个核心描述性词汇及短语（如honest,helpful,keepasecret等），每个词造一个简单的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.完成一份简单的英文“好友档案”。画一个简单的朋友肖像（或使用符号代替），并用35个本课所学句子描述他/她的主要品质和一件具体事例。例如：MyfriendLilyisveryhelpful.SheoftenhelpsmewithmyEnglish.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.小组合作（23人）：创作一个关于“友谊”的简短英文小剧本（46句对话），需体现至少两种好朋友应具备的品质。下节课可申请时间进行微型表演。七、本节知识清单及拓展★核心概念：描述朋友品质的形容词：本课重点在于学习描述人内在品质的形容词，这与之前学习的外貌、爱好描述形成互补。如：honest(诚实的)，指不说谎、不欺骗。helpful(乐于助人的)，指愿意给予他人帮助。joyful(快乐的，使人快乐的)，既可以形容人本身快乐，也可以形容其能带给别人快乐。★关键短语：朋友能做什么：这些短语具体化了“好朋友”的行为。keepasecret(保守秘密)：这是建立信任的基础。makemelaugh(让我笑)：强调朋友带来的积极情绪价值。sharemyjoy(分享我的快乐)和careabout(关心)则体现了朋友间的情感互动。★核心句型：表达观点与描述：Whatishe/shelike?(他/她是个怎样的人？)这是询问人物性格品质的万能句。回答用“He/Sheis+形容词.”。Ithinkagoodfriendshouldbe...(我认为好朋友应该……)用于表达个人对朋友标准的看法。★交际功能：简单评价与选择：能在具体情境中运用所学词汇对人物行为进行简单评价，如：“Heishonesttotellthetruth.”或“Sheisnothelpfulinthissituation.”▲文化拓展：友谊观的差异：不同文化中对“好朋友”的期望可能存在差异。例如，在一些文化中，“直言不讳”(beingfrank)被视为真诚；在另一些文化中，则可能更看重“委婉”(beingtactful)。可以思考：你认为哪种更重要？▲学习策略：情境联想记忆法：将新单词与一张具体的图片、一个熟悉的人物或一个生动的情景联系起来记忆，效果远好于孤立背诵。例如，想到“keepasecret”，就想象自己告诉朋友一个秘密后他认真点头的样子。▲易错提示：“kind”的多义性：在icstrip中，Eddie说的“You’resokind.”可能带有反讽意味，并非真心夸奖。理解单词一定要结合上下文语境，不能仅凭字面意思。▲延伸思考：友谊的维度：友谊不仅关乎个人品质（诚实、善良），也关乎共同经历、相互支持（share,care）和共享快乐（joy,laugh）。一个好的友谊应该是多维度的、平衡的。八、教学反思本次教学设计尝试将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型与英语学科核心素养及差异化教学理念进行有机融合。现基于假设的教学实施进行反思。（一）教学目标达成度分析：知识目标与能力目标的基础部分达成度较高。通过多轮任务驱动，大多数学生能够识别、跟读核心词汇，并在结构化情境（如问卷、情境判断）中加以运用。情感目标在小组讨论和情境评价环节得到了较好的渗透，课堂氛围显示学生乐于思考并分享观点。学科思维目标中的观察、归纳与简单比较得以体现，但批判性思维的深度引导因时间所限，仅在“挑战层”练习中略有触及，未全面展开。元认知目标通过小结环节的提问有所引导，但缺乏系统性的工具支持（如学习策略自查表），效果有待观察。（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：利用图片和问题链快速切入主题，有效激发了学生的兴趣和已有经验。那句“Whatdoyouusuallydowithyourbestfriend?”成功唤醒了学生的相关图式。2.新授环节的五个任务：基本构成了从“理解输入”到“控制性练习”再到“半开放输出”的渐进阶梯。任务一（漫画解码）的“先看无声，再听有声”设计，有效训练了学生的观察与推测能力。任务三（问卷调查）提供了真实的交流需求，但巡视中发现，部分基础薄弱小组仍在大量使用中文进行组织，英语交流的“量”与“质”不足。任务五（微型输出）的支架提供了有效支持，使多数学生“有话说”，但产出内容在同质化倾向，创造性不足。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，但课堂时间紧张，“挑战层”活动往往只能匆匆点将，未能让更多学生参与。学生主导的思维导图总结效果良好，但需教师强有力的梳理引导。（三）学生表现的差异化