《打乒乓球》-统编版一年级上册识字写字课教学设计

《打乒乓球》——统编版一年级上册识字写字课教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标要求，聚焦“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。本课是统编版一年级上册识字单元中的一篇生活场景短文，其教学内容并非教授乒乓球运动技能，而是以“打乒乓球”这一学生熟悉或感兴趣的体育活动为语境载体，实现识字、写字与初步阅读的核心目标。在知识技能图谱上，本课承接着前期独体字的学习，开启了合体字（特别是左右结构字）的认读与书写启蒙，如“打”、“拍”、“球”等字，同时巩固汉语拼音在具体语境中的拼读应用。其认知要求从单纯的“识记”向在语境中“理解”与“应用”过渡。过程方法上，本课强调“随文识字”，引导学生在生动的语言材料和活动情境中，通过观察、联想、游戏等方式，主动建构生字的音、形、义联系，初步体会汉字的文化魅力与构字规律。在素养价值渗透层面，短文所描绘的运动协作场景，蕴含了“团结”、“快乐”的情感基调，为引导学生观察生活、乐于表达提供了素材，旨在潜移默化中培育学生的语言运用能力、思维联想能力及健康生活的积极情感。  一年级学生正处于幼小衔接的关键期，其思维以具体形象为主，对生动、有趣、可操作的学习活动抱有极高热情。他们已有一定的口语词汇基础，对“打乒乓球”这一场景可能存在生活经验，这为理解文意提供了支撑。然而，学生的有意注意时间短，识字方法尚在起步阶段，书写习惯亟待规范，尤其是对左右结构字的间架比例把握是普遍难点。基于此，教学调适应遵循“寓教于乐”原则，设计多感官参与的游戏化、活动化学习任务。在过程中，通过“开火车”读词、书写姿势巡视、同桌互评等形成性评价手段，动态诊断每个学生的认读准确度、书写规范度及参与深度。对于识字基础薄弱的学生，提供图文卡片、同伴助学等支持；对于学有余力的学生，则引导其发现汉字规律、尝试用生字组词造句，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读“打、球、拍、台、友”等本课生字，并能在课文语境中理解其大意；能按笔顺规则正确书写“打”、“拍”、“球”等左右结构的生字，初步感知其结构特点；能正确、流利地朗读课文，读准字音，初步建立句子的概念。  能力目标：学生能够运用“加一加”、“做动作”、“看图联想”等方法独立或合作识记生字；能够在教师指导下，通过观察田字格范例，规范书写生字，逐步提升手眼协调与精细肌肉控制能力；能够结合插图和生活经验，对课文内容进行简单的口头复述或拓展表达。  情感态度与价值观目标：学生能在识字写字活动中感受到汉字学习的趣味，初步产生主动识字的愿望；通过课文学习，体会运动的快乐与同伴友谊的美好，愿意积极参与课间体育活动。  科学（学科）思维目标：在识字过程中，初步发展学生的形象思维与联想能力，如将字形与具体事物、动作相联系；在观察和书写左右结构字时，初步培养空间方位感和结构分析的意识。  评价与元认知目标：引导学生学会依据书写范例，使用简单的评价符号（如画圈）对同伴或自己的书写成果进行初步观察与比较；在课堂小结时，能简单说出自己“今天学会了哪个字”或“用了什么好方法记住它”，开始萌发学习过程的自我觉察意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是正确认读本课生字，并正确、规范地书写“打”、“拍”、“球”等左右结构的字。确立依据在于，《课程标准》对第一学段“识字与写字”的核心要求是“多认少写”，强调识字的准确性和书写的基础规范性。这些生字是构成本课及后续阅读的基础材料，尤其是左右结构字的书写规则，是小学阶段书写教学的起点和关键，掌握其“左窄右宽”、“穿插避让”等基本要领（虽不深讲但需渗透），对后续大量合体字的学习具有奠基性作用。  教学难点：本课的教学难点有二。一是“球”字的正确书写，特别是“王”字旁最后一笔提与右侧“求”的搭配，以及最后一点的位置与写法，学生容易写散或写错笔顺。二是将生字从孤立的认读熟练迁移到课文朗读与简单口语表达中。难点成因在于，一年级学生空间布局感知力较弱，精细动作控制尚不熟练；同时，他们的识字量有限，将单个字词串联成句、并清晰表达，需要语言组织的脚手架。预设将通过分步动画演示、书空练习、情境造句等策略予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.交互式课件（内含课文动画、生字笔顺动态演示、识字游戏）。2.实物乒乓球及球拍。3.田字格磁贴及生字卡片（“打、球、拍、台、友、们”）。4.轻快背景音乐。1.2学习材料：1.分层学习任务单（含描红、书写、连线、看图说话提示）。2.书写评价小印章（“书写小能手”、“进步之星”等）。2.学生准备2.1学具：1.语文书、田字格书写本。2.铅笔、橡皮。2.2预习：1.借助拼音，尝试将课文读给家人听。2.观察生活中哪里见过“球”字。3.环境布置3.1座位与板书：1.学生四人小组围坐，便于合作。2.黑板预留清晰田字格书写区及生字展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、活泼的乒乓球比赛视频片段（或出示动图），并出示实物乒乓球和球拍。“小朋友们，看，老师今天带来了什么？谁能叫出它的名字？”（学生应答）。“对，乒乓球！你们有人玩过吗？感觉怎么样？”邀请一两位学生简短分享。1.1.建立联系与聚焦：“看来这是一项能带来快乐的运动。今天，就有一篇课文，讲的就是小朋友打乒乓球的故事。”（教师板书课题“打乒乓球”，其中“打”、“乒”、“乓”、“球”用不同颜色标出）。“来，伸出小手，和老师一起读——打乒乓球！”1.2.提出问题与定向：“课题里就有好几个生字宝宝想和我们做朋友呢。这节课，咱们就要一边读这个有趣的故事，一边认识这些新朋友，还要学着把其中几个漂漂亮亮地写下来。你们有信心吗？”第二、新授环节任务一：触摸实物，初识课题生字1.教师活动：教师手持乒乓球与球拍，进行演示。“看，老师在做什幺动作？”（做打球的动作）。“这个动作就是——‘打’。”（出示生字卡“打”，放大拼音dǎ）。“谁能用‘打’字说个词？打球、打水……哎呀，‘打’字是个调皮鬼，它和很多字都是好朋友呢！”接着，举起乒乓球，“这是——乒乓球。‘球’字（出示生字卡）藏着一个秘密，它的左边部分，像不像一块王字边的美玉？很多球类都用它。”让学生轮流触摸乒乓球，感知“圆圆的球体”。2.学生活动：学生观看教师演示，跟读“打”、“球”。尝试组词（打球、拍打、打鼓等）。观察“球”字字形，触摸乒乓球，建立字形与实物的初步联系。齐读课题。3.即时评价标准：1.能否准确跟读“dǎ”、“qiú”的发音。2.能否根据实物和动作，初步理解“打”的含义。3.组词时是否积极联想，哪怕只是说出一个常见词。4.形成知识、思维、方法清单：★“打”字音形义：读音为dǎ，提手旁，表示与手部动作有关。可组词打球、打水、打鼓。教学时通过动作演示建立意义关联，是理解字义的好方法。★“球”字字形特点：左右结构，王字旁（注意最后一笔是“提”）。本课中特指“乒乓球”。可引导学生拓展“足球”、“篮球”等词，感知形旁表意的特点。▲实物联想法：对于表示具体事物的名词，如“球”，直接出示实物或清晰图片，能最直观地帮助学生建立字词与世界的联系，符合一年级学生的认知特点。任务二：图文共读，语境中整体感知1.教师活动：“生字宝宝跑进课文里了，它们还带来了插图朋友。”出示课文插图，引导学生观察：“图上画的是哪里？有谁？他们在做什么？表情怎么样？”根据学生回答，引出“乒乓球台”、“好朋友”等词。“观察得真仔细！他们玩得多开心呀。现在，请小朋友们自己读读课文，遇到不认识的字，就请拼音帮帮忙，争取把句子读通顺。”教师巡视，重点倾听拼音拼读有困难的学生。2.学生活动：观察课文插图，用完整的句子描述画面内容（如：两个小朋友在乒乓球台前打球，他们笑了）。自由朗读课文，借助拼音认读生字。初步感知课文内容。3.即时评价标准：1.观察插图后，能否用“谁在哪里做什么”的句式进行简单描述。2.自由朗读时，是否手指字，态度认真。3.拼读过程中，是否主动尝试克服困难。4.形成知识、思维、方法清单：★借助插图理解文意：课文插图是重要的学习资源，能帮助学生直观理解“乒乓球台”、“开心地笑”等文本信息，降低阅读初期的畏难情绪。★“随文识字”的起点：将生字放回具体的语言环境中去认读，避免孤立记忆。这是语文学习的基本方法之一。▲“看图说话”训练：引导低年级学生有序观察图画（从整体到局部，从人物到环境），并尝试用完整句子表达，是训练观察力与口头表达能力的重要契机。任务三：聚焦生字，多法识记与巩固1.教师活动：聚焦“拍”、“台”、“友”、“们”。对于“拍”，教师做拍手动作：“这是什么动作？‘拍’也是提手旁，和‘打’是兄弟呢！”对于“台”，展示不同“台”的图片（讲台、舞台、阳台）。“‘友’字很重要，好朋友的‘友’。你们有好朋友吗？和好朋友在一起要互相——友好、友爱。”组织识字游戏：1.“生字宝宝找家”：课件出示课文句子，缺省生字，让学生选字填空。2.“动作猜字”：教师做“打”、“拍”等动作，学生举相应字卡。2.学生活动：看动作、图片识记生字。参与识字游戏，在互动中巩固生字读音与意义。与同桌互相用生字卡认读、检查。3.即时评价标准：1.在游戏环节中，反应是否迅速、准确。2.同桌互查时，能否担任“小老师”，认真倾听并纠正同伴读音。3.是否能将生字与动作、图片或生活经验主动关联。4.形成知识、思维、方法清单：★形近偏旁归类：“打”和“拍”都是提手旁，可进行归类识记，引导学生发现提手旁的字多与手部动作有关，渗透汉字构字规律。★字义生活化联结：将“台”、“友”等字与学生的校园生活（讲台）、人际交往（好朋友）紧密联系，使识字学习有意义、有温度。▲游戏化巩固策略：针对低年级学生注意力特点，设计形式多样、节奏明快的课堂游戏，能使机械的识记过程变得生动有趣，提高课堂参与度和记忆效率。任务四：朗读指导，培养初步语感1.教师活动：教师范读课文，注意读出轻快的节奏和开心的语气。“老师读的时候，什么地方让你觉得特别开心？”引导学生关注“开心地笑”等词语。重点指导读好“一下”、“一下”的节奏感。采用分组读、男女生接龙读、配乐朗读等多种形式。2.学生活动：认真听教师范读，模仿语气和节奏。在教师指导下练习朗读，尝试读出高兴的心情。参与各种形式的朗读活动。3.即时评价标准：1.模仿朗读时，是否注意了语气和节奏的变化。2.集体朗读时，声音是否清晰、整齐，情绪是否饱满。3.能否通过朗读，传达出对课文内容的基本理解。4.形成知识、思维、方法清单：★朗读的基本要求：读准字音是第一要务，在此基础上，逐步引导关注句子的停顿和基本的语气，是培养语感的开端。★关键词提示情感：“开心地”是理解人物心情的关键词，朗读指导应以此为支点，引导学生通过声音表达情感。▲多样化朗读形式：通过变化朗读形式（范读、跟读、赛读、配乐读），能保持学生的新鲜感，让朗读练习不枯燥，同时照顾不同朗读风格学生的表现机会。任务五：书写指导，落实规范与美观1.教师活动：聚焦书写“打”、“拍”、“球”。以“球”字为例，进行精讲。“看，‘球’字就像一个小运动员，‘王’字旁要写得瘦高有精神，最后一笔‘提’要有力，像起跑的动作；右边的‘求’要站稳，最后一点像乒乓球落下的瞬间，要干脆利落。”利用课件播放“球”的笔顺动画，教师同时在田字格磁贴上范写。强调“左窄右宽”的观察要点。巡视指导，重点关注坐姿和握笔姿势，对典型问题进行投影展示和集体评议。2.学生活动：观察动画和教师范写，同步书空练习。在田字格中先描红，再仿写。写完后，与屏幕上的范例或同桌的字进行比较，用铅笔圈出自己写得最满意的一个。3.即时评价标准：1.书写时“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）姿势是否规范。2.笔顺是否正确，特别是“球”字王字旁和点的笔顺。3.能否在田字格中大致把握“左窄右宽”的结构，字迹工整。4.形成知识、思维、方法清单：★左右结构字书写要领（启蒙）：虽不要求一年级学生精确说出“左窄右宽”，但通过观察、比较和教师语言形象化描述（如“左让右”、“像好朋友靠在一起”），应初步建立这种结构意识。★笔顺规则的重要性：按照正确的笔顺书写，是保证字形美观、提高书写速度的基础，必须从一开始就严格养成习惯。动态演示和书空是关键步骤。★自我评价的初体验：引导学生写完字后自己观察、比较，并圈出满意的字，这一过程开始培养其自我审视和反思的学习品质，是元认知的萌芽。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习任务单。1.基础层（全体必做）：①“我会连”：将“打”、“拍”、“球”等生字与相应的拼音、图片连线。②“描描写写”：在田字格中再次描红并书写“打”和“拍”各两遍。2.综合层（鼓励完成）：①“词语开花”：用“打”和“球”分别组12个新词（可不同于课文）。②“看图说一说”：出示另一幅运动插图（如拍皮球），仿照课文句式“我和XX在XXX拍皮球，一下，一下，开心地笑。”进行口头表达。3.挑战层（学有余力选做）：“小小发现家”：观察“打”、“拍”、“拔”等字，说说它们有什么相同的地方（提手旁），猜猜这类字可能和什么有关。  反馈机制：基础层练习完成后同桌交换检查，用红笔打勾。综合层“看图说一说”邀请23名学生展示，教师和同伴从“句子是否完整”、“用词是否准确”方面给予星星奖励。挑战层的发现，请学生分享，教师总结提升，强化对形声字形旁表意功能的初步感知。第四、课堂小结  “小朋友们，这节课我们读了打乒乓球的故事，交上了好几个生字朋友，还学会了写‘打’、‘拍’、‘球’。谁能当小老师，带大家把这些生字再读一遍？”（学生领读）。“记住生字有好方法，你最喜欢今天用的哪种方法？是看动作，还是玩游戏？”（引导学生回顾学习方法）。最后布置分层作业：1.必做：将课文有感情地读给家人听；在家庭本上规范书写“打、拍、球”各三遍。2.选做：和爸爸妈妈一起玩“动作猜字”游戏；尝试在身边找找带有“提手旁”的字。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读作业：正确、流利地朗读课文《打乒乓球》至少三遍，注意读准新学生字。家长签字。2.书写作业：在田字格本上，按照正确笔顺，工整地书写“打”、“拍”、“球”三个字，各写三行。养成“提笔即练字”的习惯，写前观察，写后对照。  拓展性作业（鼓励完成）：1.生活识字卡：请家长协助，制作一张“我的运动识字卡”。画一幅自己喜欢的运动简笔画，在旁边写上运动名称（如：跑步、跳绳），并找出其中认识的字圈出来，带到学校与同学分享。2.句子仿说：用“我和……在……（做什么），……，……，开心地……”的句式，说一句或写一句（可拼音辅助）关于自己和朋友玩耍的话。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“偏旁小侦探”：在家里、小区里或放学路上，当个“偏旁小侦探”，找一找哪些地方的字有“提手旁”（如：招牌上的“推”、“拉”），或者“王字旁”，可以请家长帮忙拍下来或记下来，在识字交流时间进行展示，比比谁发现得多。七、本节知识清单及拓展  ★生字清单（会认）：“打”（dǎ，提手旁，打球）、“球”（qiú，王字旁，乒乓球）、“拍”（pāi，提手旁，拍手）、“台”（tái，讲台、舞台）、“友”（yǒu，朋友、友好）、“们”（men，我们、他们）。  ★生字清单（会写）：“打”、“拍”、“球”。书写要点：均为左右结构。书写时注意左半部分写得稍窄，右半部分稍宽，两部分要紧凑。“球”字的“王”字旁最后一笔是提，右侧“求”的最后一点要稳稳落下。  ★课文朗读要点：读准每个生字的字音；注意“一下”、“一下”之间的轻微停顿；读出小朋友们打乒乓球时开心、愉悦的语气。  ▲识字方法小结：1.动作演示法：适合动词，如“打”、“拍”。2.实物联想法：适合名词，如“球”。3.图文结合法：借助课文插图理解词语和句子。4.生活链接法：将生字与日常生活经验联系，如“台”、“友”。  ▲偏旁初识：“提手旁”：多与手或手的动作有关。本课的“打”、“拍”都是。可以联想“拉”、“推”、“拔”等字。“王字旁”：有时也叫“斜玉旁”，多与玉或美好事物有关。在“球”字中，它作为形旁提示意义类别。  ▲运动相关词汇拓展：跑步、跳绳、踢足球、拍皮球、滑滑梯。鼓励学生在安全、快乐的体育活动中，同时做生活的有心人，主动认识相关汉字。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：本设计以识字写字为核心，以情境活动为主线，基本实现了预设目标。导入环节的实物与视频成功激发了兴趣，“从他们发亮的眼睛里，我知道‘球’不再是一个陌生的符号了。”新授环节的五个任务层层递进，从感知到识记，再到应用与书写，符合认知规律。任务三的识字游戏与任务五的书写指导是高潮部分，学生参与度高。但任务四（朗读指导）在时间分配上稍显局促，部分朗读能力弱的学生练习机会不够充分，下次可考虑将“分组读”与“同桌互读”结合，增加个体练习面。  （二）学生表现分析与差异化应对：课堂观察可见，约80%的学生能通过多种方法有效识记生字，书写姿势良好。对于约15%基础较弱的学生，在“同桌互查”和“教师巡视”环节给予了更多个别指导，提供了图文卡片作为“支架”，他们最终也能完成基础认读。对于少数5%的学优生，“偏旁发现”和“挑战层”练习满足了其探究欲望。“那个发现‘拍’和‘打’都是提手旁的孩子，脸上洋溢着发现的骄傲，这比记住十个字更重要。”差异主要体现在书写速度和质量上，