小学三年级综合实践活动：“九九重阳”敬老情感体验与行动课程

小学三年级综合实践活动：“九九重阳”敬老情感体验与行动课程小学三年级综合实践活动：“九九重阳”敬老情感体验与行动课程教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学《综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与社会实践”领域。课程内容根植于中华优秀传统文化，以“重阳节”为情感与文化载体，旨在引导学生通过探究、体验与实践，完成从文化认知到情感共鸣，再到社会责任意识萌发的价值体认过程。课标所强调的“价值体认”、“责任担当”、“问题解决”与“创意物化”四大核心素养在本课中形成有机统整：学生需识记与理解重阳节登高、赏菊、佩茱萸、敬老等习俗及其象征意义（知识技能图谱），这构成了情感体验的认知基础；进而通过社会探究方法（如访谈、观察）走近身边老人，理解其生活状态与情感需求（过程方法路径），此乃实现“责任担当”与“问题解决”素养的关键环节；最终落脚于设计并实施一项具体的敬老行动（创意物化），在真实的“做中学”中内化尊老敬老的价值观，完成从“知”到“情”再到“行”的素养进阶。教学重难点预判在于：如何引导三年级学生超越对节日习俗的表层了解，实现共情理解，并将抽象的情感转化为具体、可行的关怀行动。  学情诊断显示，三年级学生已具备初步的信息收集能力与口头表达能力，对传统节日有基本认知，但多停留在“听故事”、“吃美食”的层面，对节日蕴含的伦理情感与社会意义理解不深。其生活经验中与祖辈的互动往往呈现“被照顾”多于“主动关怀”的特点，在实践策划与执行方面需搭建细致“脚手架”。潜在障碍在于行动设计易流于形式（如单纯说“祝福语”），缺乏针对性和深度。因此，教学需通过创设真实情境、提供结构化工具（如访谈提纲模板、行动方案思维导图）以及范例引导，搭建认知与实践的阶梯。课堂中将通过观察小组讨论焦点、分析学生提出的“敬老”点子之可行性、倾听其访谈模拟中的提问角度等形成性评价手段，动态把握学情，并即时调整支持策略，如为共情理解有困难的学生提供更具体的生活场景案例，为行动设计受阻的小组提供“选项菜单”进行启发。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述重阳节的主要习俗（如登高、赏菊、吃重阳糕）及其背后的吉祥寓意（辟邪、敬老），并理解“九九”与“长久”的谐音关联，以及将重阳节定为“老人节”所蕴含的社会文化意义，构建起关于重阳节由自然节令到人文节日的立体认知图式。  能力目标：学生能够运用简单的访谈提纲，有礼貌地对家中或社区老人进行访谈，收集其生活故事或当下需求；并能在小组协作中，基于访谈所得信息，策划并细化一项力所能及、具有可操作性的敬老关怀行动方案，初步展示信息处理、合作探究与创意物化的综合能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究与体验过程中，能够感受到老年人对家庭与社会的贡献，产生尊重、感恩长辈的真挚情感；在小组策划敬老行动时，能主动倾听同伴意见，愿意为温暖他人付出努力，萌芽初步的家庭责任感与社会关怀意识。  学科（实践）思维目标：重点发展“设计思维”与“共情思维”。引导学生经历“发现（理解老人）—定义（明确需求）—构思（生成点子）—原型（制定方案）”的微型设计思维过程，并在此过程中持续练习换位思考，从老人的视角审视行动方案的适宜性与温度。  评价与元认知目标：引导学生依据“可行性”、“有爱心”、“有创意”等简易标准，对小组及他人的行动方案草案进行互评；并能在活动后反思：“我通过什么方式了解了爷爷/奶奶？我们的方案在实施时可能会遇到什么困难？下次可以怎么做得更好？”，初步形成对实践过程的规划与反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入理解重阳节文化内涵中的“敬老”核心，并以此为指导，小组合作设计出一项具体的敬老行动方案。确立依据源于课程标准的素养导向：综合实践活动的核心价值在于引导学生“价值体认”后的“责任担当”与“创意物化”。理解是起点，而将理解转化为负责任的积极行动，是课程育人目标的关键落点，也是连接本课“知、情、意、行”学习逻辑的核心枢纽。  教学难点在于学生如何实现有效的“共情理解”与“方案细化”。三年级学生的思维以具体形象为主，容易停留于“老人需要陪伴”的笼统认知，难以具象化到老人的特定生活情境、兴趣爱好或未言明的需求（如对数字产品的适应困难、对年轻时代记忆的珍视等）。方案设计也易陷入空想（如“带奶奶周游世界”）或过于简单（如“说句祝福”）。难点成因在于认知跨度与社会经验不足。突破方向是提供具象化的“脚手架”，如通过观看不同老人日常生活的短片、分析典型案例、使用“老人需求联想图”等工具，将抽象“尊老”细化为可感知、可行动的具体要点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含重阳节习俗介绍动画、不同老人生活片段（如社区活跃老人、独居老人、擅长手艺的老人等）的短视频；歌曲《常回家看看》音频。1.2学习材料：“走近我的‘老宝贝’”访谈提纲学习单（分层版：基础版为填空式，进阶版为开放问题式）；“暖心行动设计图”小组合作学习单（包含行动名称、对象、具体步骤、所需准备、可能困难及对策等栏目）。1.3环境布置：教室桌椅按46人小组摆放，便于合作讨论；准备一块“重阳敬老心愿墙”展板。2.学生准备2.1预习任务：提前询问家人关于重阳节的习俗；准备一张自己与祖辈（或熟悉的社区老人）的合影或为其画一幅肖像。2.2物品携带：彩笔、胶水等美术工具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，上课前我们先来听一段熟悉的旋律。（播放《常回家看看》片段）这首歌里唱的是什么？对，是回家看看爸爸妈妈。那对于我们爸爸妈妈的爸爸妈妈，也就是我们的爷爷奶奶、外公外婆，我们又了解多少呢？老师注意到大家都带来了照片或画像，照片里的他们，笑容真温暖。但大家有没有想过，他们除了是我们的爷爷奶奶，他们还曾经是谁？他们有什么样的故事？现在又有什么样的烦恼和快乐呢？（停顿，引发思考）再过几天，就是一个专门关怀他们的传统节日了，大家知道是什么节吗？1.1核心问题提出：没错，是重阳节，也是老人节。今天我们不仅要了解这个节日，更要思考一个核心问题：我们如何能将重阳节“敬老”的温暖祝福，变成一项真正能让身边老人感受到快乐和关怀的具体行动呢？1.2路径概览：这节课，我们将化身“小小敬老侦探”，先去解开重阳节的文化密码，然后走近我们的“老宝贝”，听听他们的故事，最后小组合作，策划一份独一无二的“暖心行动”方案。第二、新授环节任务一：解码重阳——从传统节日到敬老之心教师活动：首先，通过一个简短的动画，直观展示登高、赏菊、佩茱萸、吃重阳糕等习俗。随后，提出关键引导问题：“同学们，古人登高是为了‘避灾’，那在我们今天，‘灾’可以理解成让老人不开心的东西吗？比如什么？（孤独、病痛、不被理解……）”接着，讲解“九九”谐音“久久”的寓意，并链接到国家将重阳节定为“老人节”的现代意义。最后总结：“所以，重阳节从古至今，内核都是对生命长久、健康安宁的美好祝愿，今天，这份祝愿最应该送给谁？”从而将话题聚焦到“敬老”。学生活动：观看动画，聆听讲解。思考并回答教师的引导性问题，将古代习俗与现代社会议题进行初步关联。参与讨论，理解节日内涵的演变与延续。即时评价标准：1.能列举至少两种重阳节习俗。2.能尝试用自己理解的语言解释“为什么重阳节也是老人节”。3.在讨论“老人可能的不开心”时，能给出具体而非笼统的例子。形成知识、思维、方法清单：★重阳节核心习俗：登高、赏菊、佩茱萸、吃重阳糕，最初有祈福辟邪的寓意。▲从“避灾”到“敬老”的演变：节日内涵随着时代发展被赋予了新的社会意义，体现了传统文化的生命力。★“九九”与“长久”：谐音赋予了节日祝愿长者长寿安康的美好情感。★老人节：是国家弘扬尊老敬老美德的法律与制度体现，让传统节日焕发现代关怀之光。任务二：走近“老宝贝”——共情理解访谈初体验教师活动：“了解了节日的意义，现在我们要走近行动的对象。他们或许头发花白，或许行动缓慢，但他们每个人都有闪光的故事和独特的需求。”播放23段展示不同老人生活状态（如爱下棋的社区爷爷、喜欢养花的独居奶奶、渴望学习用手机的时髦外婆）的短视频片段。“看了这些，你有什么发现？老人们的生活和喜好一样吗？”引导学生认识到老人的多样性。接着，发放分层“访谈提纲学习单”：“要了解一个人，最好的方法是真诚地交谈。请大家看看这份‘走近我的老宝贝’访谈提纲，基础版有一些引导问题，进阶版需要你自己设计问题。小组内先选择一个大家最想了解的角色（如‘爱下棋的爷爷’），模拟一次访谈。”学生活动：观看视频，发现并表达不同老人的生活差异。领取学习单，根据自身能力选择基础版或挑战进阶版。在小组内进行角色扮演，一人扮演小记者，其他人扮演“老宝贝”或观察员，模拟访谈过程。即时评价标准：1.访谈提问是否具体、有礼貌（如“爷爷，您最喜欢下什么棋？什么时候学会的？”而非“你喜欢什么？”）。2.扮演“老人”的同学是否尝试从老人角度回应。3.小组成员是否能相互补充提问。形成知识、思维、方法清单：★共情理解：是站在他人的角度感受和理解其情感与需求，这是关怀行动的基础。★访谈法：一种通过面对面交谈收集信息的社会调查方法，关键在于真诚与倾听。▲分层工具使用：根据自己的情况选择合适难度的学习工具，是有效学习的策略。★发现多样性：老人并非一个模糊的整体，每个个体都有独特的生活经历、兴趣爱好和当前需求。任务三：思维碰撞——“金点子”共创会教师活动：承接模拟访谈的发现，提出挑战：“现在，我们知道了‘老宝贝’们各不相同。那么，我们能为他们做点什么呢？请各小组基于刚才模拟访谈的对象，brainstorm（头脑风暴）至少5个‘敬老金点子’，任何天马行空的想法都可以，先不评价，全部记录下来！”教师巡视，鼓励每个成员发言，并提示点子可以从“生活帮助”、“情感陪伴”、“精神共享”等角度思考。随后，引入“可行性爱心度”简易坐标轴，引导小组对点子进行初筛：“请把你们的点子放在这个坐标轴里看看，哪些是现在我们既有能力做到，又特别能体现关心和用心的？”学生活动：小组展开热烈讨论，尽可能多地提出各种关怀老人的点子（如“教爷爷用微信发语音”、“帮奶奶整理老照片并做成电子相册”、“周末陪外婆去公园认植物”等）。记录员将点子写在便利贴上。随后，小组共同讨论，依据“可行性”和“爱心度”两个维度，将便利贴贴在黑板上的大型坐标轴图中，并进行初步筛选和阐述。即时评价标准：1.小组是否创造了让所有成员发言的氛围。2.点子是否具有一定的多样性（涉及不同方面）。3.在筛选时，能否初步运用“可行性”与“爱心度”标准进行简要说明。形成知识、思维、方法清单：★头脑风暴法：一种激发创造性思维的方法，核心是延迟评判、追求数量。★点子评价维度：可行性（我们能做到吗？）、爱心度（是否真正用心、能传递温暖？）是衡量实践方案的重要标准。▲从需求出发：好的行动点子应源于对对象需求的洞察，而非自我想象。★分类思考：从物质、情感、精神等多个层面思考关怀方式，可以使想法更全面。任务四：方案设计——“暖心行动”蓝图绘制教师活动：“经过筛选，我们有了不错的起点。但一个好点子要落地，需要一个详细的计划。”分发“暖心行动设计图”小组合作学习单。“现在，请各小组选定一个最终要设计的行动，并一起填写这份设计图。比如，行动名称要响亮有爱，具体步骤要像说明书一样清晰，哪怕只是‘教爷爷发微信’，也要写出第一步打开哪个界面，第二步点哪里……”教师提供一份“教爷爷发微信”的范例片段。同时，设立“困难补给站”，提示学生思考可能遇到的困难及对策，并承诺教师作为“顾问”提供支持。学生活动：小组选定一个“金点子”，围绕“暖心行动设计图”展开深度合作讨论。共同商议行动名称，细化每一步操作，罗列所需材料（如智能手机、老照片），预想困难（如爷爷记不住步骤、自己讲解不清）并商讨对策（如制作图文步骤卡、请父母协助）。共同完成学习单的绘制与填写。即时评价标准：1.方案步骤是否具体、清晰、可执行。2.是否考虑了行动对象的实际情况和潜在困难。3.小组成员分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★方案设计要素：包括名称、对象、目标、具体步骤、资源准备、风险预估与对策，这是将创意转化为行动的关键框架。★精细化思维：将模糊的想法分解为一步一步可操作的具体指令，是实践能力的重要组成部分。▲预判与应对：提前思考行动中可能遇到的困难并准备预案，能提动的成功率，这是一种重要的规划能力。★团队协作：复杂的任务需要分工合作，各展所长，共同完成蓝图。任务五：成果展示与互评优化教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“暖心行动设计图”。引导学生听众依据“三星标准”（可行性一颗星、有爱心一颗星、有创意一颗星）进行点赞和提出“善意优化建议”。“请大家认真听，听完后你可以说‘我觉得你们方案中……这一步想得特别周到，我给你们爱心星！’或者‘我有一个小建议，如果……是不是会更好？’”。教师最后进行点评，着重表扬方案中的共情细节和克服困难的对策，并将所有小组的设计图张贴于“重阳敬老心愿墙”。学生活动：展示小组清晰、自信地讲解本组的行动方案。其他小组认真倾听，并依据评价标准进行“点赞”和提出具体的优化建议。所有学生欣赏“心愿墙”上琳琅满目的方案，感受集体智慧的成果。即时评价标准：1.展示是否清晰、有条理。2.评价者是否能依据标准发表观点，并提出建设性意见而非简单否定。3.课堂互动氛围是否积极、相互尊重。形成知识、思维、方法清单：★展示与交流：清晰表达自己的方案，是传递思想、获得反馈的重要方式。★基于标准的评价：依据明确的维度（可行性、爱心度、创意度）进行评价，使反馈更客观、有建设性。★吸收建议：来自同伴的善意建议是优化方案、共同成长的宝贵资源。★成果可视化：“心愿墙”将无形的想法变为可见的成果，营造了积极的集体氛围，增强了行动使命感。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：请结合本课所学，在“暖心行动设计图”的个人反思区，用一两句话写下：“我计划在重阳节前后，为我的‘老宝贝’做一件具体的小事，这件事是：______。”目的是确保每位学生都将课堂所学与个人实际行动建立最直接的联系。  综合层（小组协作）：各小组根据课堂展示获得的反馈，利用课后一分钟，快速商议对“暖心行动设计图”的一处修改或优化。由组长在图纸背面用关键词记录下优化点，如“补充：制作步骤卡”。  挑战层（自主选择）：思考并尝试回答：“如果我们策划的‘社区老人防诈骗小讲座’行动，有的爷爷觉得没必要听，不愿意来参加，我们可以用什么方法吸引他们呢？”（启发学生思考宣传、动员等更深层次的实践策略）。  反馈机制：教师快速巡视，查看基础层学生填写情况，给予点头、微笑等即时肯定。收集各小组的优化记录，作为过程性评价材料。对挑战层问题，邀请有想法的学生简短分享，教师点评其策略中的智慧（如“利用爷爷信任的老朋友去邀请”）。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起完成了一次温暖的旅程。我们不仅解码了重阳节的文化密码，更重要的是，我们尝试着去理解、去关心我们身边的“老宝贝”，并为他们绘制了爱的行动蓝图。知识整合：现在，请大家闭上眼睛，用一分钟在心里画一张思维导图，中心是“重阳敬老”，你能延伸出哪几个主要分支？（习俗、意义、访谈、方案……）方法提炼：回顾一下，我们从“想”到“做”，经历了哪些步骤？（了解节日、共情理解、brainstorm点子、设计方案、听取反馈）。这本身就是一套解决问题的小方法。作业布置：必做作业：实施或开始准备你在“基础层”写下的那件具体小事，并准备在下节课用一句话分享感受。选做作业：可以尝试执行小组“暖心行动设计图”中的部分内容，或用画笔将你们的方案画成四格漫画。期待大家把蓝图变成行动，把温暖真正送达！六、作业设计  1.基础性作业（必做）：践行“当堂巩固”中个人写下的敬老小事，并在下次综合实践活动课前，用一句话向同桌或老师分享：“我为（谁）做了（什么事），他/她的反应是（什么样）。”注重真实体验与简单反思。  2.拓展性作业（鼓励完成）：与家庭成员合作，选择或参考小组“暖心行动设计图”中的一项内容，在重阳节前后尝试付诸实践。用照片、视频或简单的图文日记（几句话+图画）记录过程，形成一份“爱心行动档案”。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“如何让我们的敬老行动影响更多人？”为题，设计一份简单的宣传倡议方案。形式自选：可以是一份手绘海报草图、一段30秒的倡议广播稿、或一个面向全班同学的“爱心接力”小提议。七、本节知识清单及拓展  1.★重阳节起源与习俗：重阳节为农历九月初九，源于古人对天象的崇拜。登高“避灾”、赏菊陶冶情操、佩茱萸祛病、吃糕喻意“升”，这些习俗共同构成了节日的民俗画卷。  2.▲“九九”的文化寓意：“九”在数字中为最大数，两九相重，寓意生命长久、健康长寿。谐音“久久”，强化了人们对长辈长寿的美好祝愿，这是节日情感内核的音韵体现。  3.★现代“老人节”：1989年，我国将重阳节正式定为“中国老人节”，传统节日被赋予新的时代内涵，成为法定的尊老、敬老、爱老、助老之日，体现了国家与社会对老年群体的关怀。  4.★价值体认：综合实践活动的核心素养之一，指学生在实践活动中形成的对个人成长、社会关系、国家认同和文化传统的理性认知和情感认同。本课即是通过“敬老”主题实现价值体认的过程。  5.★共情理解：指能深入他人内心，体验其情感和思维的能力。这是设计有效关怀行动的前提。教学提示：可引导学生从“回想自己被关爱时的感受”来迁移理解。  6.▲社会访谈法：一种基本的社会调查方法。对三年级学生而言，重点在于学习设计简单问题、礼貌询问、认真倾听和记录。访谈提纲是辅助工具，能帮助访谈更有条理。  7.★头脑风暴规则：追求数量、禁止批评、欢迎联想、结合改善。课堂上强调“先不求完美，把所有想法都说出来”，能有效释放学生的创造力，避免自我设限。  8.★行动方案的“可行性”分析：主要考量因素包括：学生自身的时间、能力、资源（物力财力）是否匹配；行动对象是否愿意接受；行动环境是否允许。这是避免方案成为“空中楼阁”的关键。  9.★行动方案的“爱心度”体现：体现在是否真正从对方需求出发（而非自我感动）、细节是否周到（如考虑老人视力不好用大字）、是否投入了用心和耐心（如手工制作）。  10.▲设计思维（简化版）：一种以人为本的解决问题的方法论。本课引导学生经历了简易版流程：共情（理解老人）、定义（明确需求）、构思（产生点子）、原型（绘制方案）。这是一种高阶思维能力。  11.★团队协作角色：在小组活动中，可有意识但不强制地引导学生尝试不同角色，如组长（组织讨论）、记录员（写下点子）、发言人（汇报成果）、材料员（管理工具），体验协作分工。  12.★形成性评价：在教学过程中进行的，旨在了解学习进展、提供反馈以改进教学与学习的评价。课堂中的观察、提问、展示互评都是其具体形式。它关注过程而非仅看结果。  13.▲传统文化创造性转化：重阳节习俗从“避灾”到“敬老”的演变，即是传统文化根据时代需求进行创造性转化的典型案例。可启发学生思考其他传统节日（如中秋团圆）在现代的新意义。  14.★家庭责任感萌芽：引导儿童从享受家庭关爱，到开始意识到自己对家庭，特别是对长辈负有关怀和责任，是品德与社会性发展的重要一环。行动无论大小，重在意识唤醒。  15.★实践反思环节：实践后的反思（“做得怎样？如何改进？”）往往比实践本身更能促进成长。在作业和后续分享中设置反思点，能深化学习效果，促进元认知发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固”个人计划书写与分享环节观察，绝大部分学生能关联具体对象和行动，表明“知识理解”与“行动意向”目标基本达成。小组方案设计图的完整性与课堂展示表现，显示多数小组初步掌握了从点子到方案的规划“脚手架”，能力目标中的合作与策划能力得到锻炼。情感目标的达成是一个渐进过程，课堂中观察到学生在观看老人短片、分享自己与祖辈故事时情感投入，尤其在讨论“如何让爷爷更开心”时展现出的真诚思考，是价值观萌发的积极信号。元认知目标通过最后的思维导图回顾与作业反思要求加以渗透，其效果需在下节课的分享中进一步检验。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：以歌曲和照片切入，迅速链接学生已有经验，并通过设问“他们曾经是谁？”制造认知缺口，成功激发探究兴趣。2.任务二（共情理解）与任务三（点子共创）是本课承上启下的关键。实践中发现，提供差异化的访谈提纲和多元老人生活视频，有效解决了学生“无话可问”、“想法雷同”的初期困境。3.任务四（方案设计）中“暖心行动设计图”学习单作为核心支架，结构清晰，引导学生将模糊爱心转化为具体步骤，效果显著。但部分小组在“预判困难”环节仍显薄弱，多依赖于教师范例的模仿，独立分析能力有待提高。心里不禁想：下次是否