外研版七年级英语下册Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor教学设计

外研版七年级英语下册Module9LifehistoryUnit2Hedecidedtobeanactor教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习并初步运用一般过去时叙述个人或他人的生平经历。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触并运用一般过去时（特别是规则与不规则动词变化）进行语篇理解和产出的关键节点，在Module9中起着承上启下的作用：它既承接Unit1对个人过去生活的片段化描述，又需整合时间状语、动词过去式等语言要素，形成对他人生平的连贯叙述，为后续的写作任务奠定基础。其认知要求从Unit1的“理解与简单描述”提升至“获取、梳理并连贯叙述”，体现了清晰的进阶性。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过感知、体验、探究等方式学习语言。本课以莎士比亚生平为语篇载体，自然融入了“获取与梳理信息”（阅读传记）、“描述与阐释经历”（口头与书面表达）等语言实践活动。素养价值渗透方面，语篇不仅传递了关于坚韧不拔、追求梦想的积极价值观，也为学生打开了窥探西方经典文学窗口的一角，是进行跨文化意识启蒙的良机，同时，在信息梳理与表达中培育学生的逻辑思维。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生活泼好动，形象思维强，对名人故事普遍怀有好奇心，这为学习提供了积极的情感基础。已有知识方面，学生在前一单元已学习了一般过去时的基本概念和be动词的过去式，并积累了少量规则动词过去式，但对不规则动词变化体系尚不熟悉，在连贯表达中易出现时态混用。可能存在的思维难点在于：将分散的时间点与事件进行逻辑关联，并组织成有条理的语篇。因此，教学过程中需通过时间轴、图形组织器等可视化工具搭建脚手架，并设计层次化的口语和书写任务。过程评估将贯穿始终，例如，在阅读环节通过针对性提问（如“Whendidhestartschool?”）检测信息捕捉能力；在产出环节通过观察小组讨论和巡视书面草稿，诊断动词过去式运用的准确性与叙事连贯性。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供核心动词过去式清单和句型模板；为能力较强的学生设置“添加细节或评价”的拓展任务，并鼓励其尝试使用连接词（如then,later,afterthat）增强叙事的流畅度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如writer,poet,rich,successful,marry,build等）及短语（如decidetodo,finishdoing），在他人生平的语境中，准确识别、理解并初步运用一系列规则与不规则动词的过去式形式，建构起关于一般过去时叙述的基本语言框架。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从线性文本中快速获取关于莎士比亚生平的关键信息（时间、事件），并能够借助时间轴等工具将这些信息进行可视化梳理与重组；最终，能够模仿文本结构，使用一般过去时，以口头或书面形式有逻辑地简要叙述一位熟悉人物的生平片段。  情感态度与价值观目标：通过学习莎士比亚的奋斗历程，学生能感受到持之以恒与专注追求梦想的积极力量，并在小组合作完成“人物生平档案”的任务中，学会倾听同伴的发现，尊重不同的信息解读，体验协作分享的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的时序思维与信息重组能力。通过将文本中的离散时间点与事件进行匹配、排序，并绘制成时间轴，引导学生建立按时间顺序组织历史信息的思维方式，并练习从信息源中提取关键要素、按照新的逻辑（如成就分类）进行归纳整合。  评价与元认知目标：引导学生在完成叙述任务后，依据“动词过去式使用准确度”、“时间顺序清晰度”、“信息完整性”等简易量规，进行同伴互评与自我核查；并反思在阅读中使用的策略（如是否先看问题再读文章）对自己学习效率的影响。三、教学重点与难点  教学重点：对他人生平进行过去时态下的连贯信息获取与初步叙述。确立依据在于，从课程标准看，这直接对应“能听懂、读懂用所学语言叙述的个人经历或他人故事”的学段要求，是构建叙事能力这一“大概念”的核心；从学业评价导向看，无论是平时的阅读考查还是口语表达任务，基于时间线的信息梳理与转述都是高频且体现综合语言运用能力的考点。  教学难点：动词过去式（尤其是不规则变化）在真实叙述中的准确运用，以及从分散信息到连贯语篇的信息重组能力。难点成因在于：第一，动词不规则变化缺乏统一规则，需大量记忆，学生易产生畏难情绪或与原型混淆；第二，七年级学生的逻辑组织能力尚在发展初期，将零散信息点串联成文是一个认知跨度较大的挑战。预设突破方向：通过高频词聚焦、语境中复现、编创口诀等趣味方式强化记忆；通过提供图形组织器（如时间轴模板、信息卡排序活动）作为思维支架，降低重组难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含莎士比亚图片、关键人生阶段短视频（约1分钟）、核心句子结构可视化图表、分层任务指令。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，内含时间轴图表、分层阅读任务、小组活动指引及自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：查阅关于威廉·莎士比亚的一件趣事或一部作品名称，并尝试用中文或已知英文单词写下23个关键词。2.2物品准备：携带彩色笔，用于课堂任务中标注重点和完成图表。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为46人小组的岛屿式布局，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列核心动词及其过去式（分规则与不规则两栏），中部主区域用于呈现时间轴框架和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师在屏幕上并列呈现一张莎士比亚的经典雕像图片和一张学生熟悉的现代明星（如一位知名演员或作家）的照片。抛出问题：“大家看到这两幅图，第一反应是什么？更想了解谁的故事？”（等待学生自由发言，可能会偏向现代明星）。1.2教师播放一段约60秒的短视频，动态展示莎士比亚的作品在全球上演、其名言被广泛引用的画面，并配以激昂的音乐。视频结束后，教师说：“看来，这位400多年前的‘老爷爷’，至今依然活在我们的世界里。那么，他究竟走过了一条怎样的人生道路呢？今天，我们就化身‘传记小记者’，一起揭开莎士比亚的人生篇章。”2.核心问题提出与路径明晰：2.1提出本节课的核心驱动问题：“HowdidWilliamShakespearebeeaworldfamouswriter?”（威廉·莎士比亚是如何成为世界闻名作家的？）2.2勾勒学习路线图：“要回答这个大问题，我们需要先当好‘信息侦查员’，快速读懂他的生平；然后成为‘整理大师’，把他的人生大事理清楚；最后挑战‘故事讲述者’，试着把他的一段经历讲出来。我们手里都有了一份‘侦查地图’（举起任务单），准备好了吗？Let’sbeginourjourney!”第二、新授环节任务一：快速侦查，捕捉人生关键信息教师活动：首先，明确阅读指令：“请大家快速浏览课文，就像侦探寻找关键线索一样，重点找找关于莎士比亚的这几个问题答案：Whenwasheborn?Whendidhedie?Whatwerehisjobs?(生卒年月和职业)”巡视课堂，对快速找到答案的学生给予点头肯定。随后，邀请几位学生分享答案，并将其关键信息（如1564,1616,actor/writer）板书在预先画好的时间轴两端及中间。接着，引导学生关注动词形式：“大家找答案时，有没有发现描述这些过去的事情，动词样子变了？比如‘wasborn’,‘died’。这就是我们上节课接触的‘一般过去时’在真实故事里的样子。”学生活动：学生进行个体静默阅读，运用扫读策略，在文本中有目的地寻找特定问题的答案。在教师提问时，踊跃举手回答。同时，在任务单的时间轴起始和末端标注出生卒年份，并记录下职业关键词。即时评价标准：1.能否在规定时间内（约3分钟）定位到目标信息。2.回答问题时，信息是否准确（如年份、职业）。3.能否在教师提示下，开始有意识地注意文中动词的过去式形式。形成知识、思维、方法清单：★阅读目的先行：在阅读前带着明确问题，能极大提高阅读效率和信息获取的准确性。▲动词过去式语境初感知：在真实语篇中观察动词过去式（如was,died）的形式与意义，建立形式与“过去事件”的关联。传记信息基本要素：人物的生卒年份、主要职业是理解一个人生平的起点框架。任务二：细读梳理，绘制人生时间轴教师活动：提出更深层任务：“现在，我们要进行更细致的侦查。请大家再次阅读，这次要找出莎士比亚人生中更多的重要时间点和对应的事件，比如他什么时候上学、结婚、去伦敦、建剧院等等。”提供视觉支架：在课件上展示一个部分完成的时间轴范例。随后，组织小组合作：“和你的组员们一起，把找到的信息汇总，共同在任务单的时间轴上补充完整，可以用图画或关键词来标注每个事件。”巡视各组，提供词汇支持（如“marry”、“buildatheatre”），并引导他们关注事件之间的顺序。学生活动：学生进行第二轮细致阅读，圈划出时间状语（如in1578,at28）和关键事件。在小组内，分享各自找到的信息，讨论并决定如何简洁地标注在共享的时间轴上。可能用简笔画表示“结婚”（两颗心），或用“TV”图标表示“环球剧院”。即时评价标准：1.小组能否合作找出至少45个关键时间点及对应事件。2.时间轴上的信息标注是否清晰、准确。3.小组成员间是否有明确的分工与交流（如谁记录、谁汇报）。形成知识、思维、方法清单：★时间轴（Timeline）工具：将线性文本信息转化为可视化图形，是梳理历史类、传记类文本的强有力思维工具，能直观呈现事件发展顺序。★核心动词过去式集群：在任务中集中接触并理解如“startedschool”,“married”,“wenttoLondon”,“built”,“died”等核心不规则动词过去式。协同信息处理：通过小组合作，汇集、核对信息，提高信息获取的全面性和准确性。任务三：聚焦探究，解密“成功之路”教师活动：引导学生聚焦核心问题：“信息都整理好了，现在我们来思考最初的大问题：他为何能成功？请大家重点阅读关于他去伦敦前后的段落，找找哪些事情或选择可能至关重要。”提出引导性问题链：“他决定当演员时，处境如何？（可能并不富裕）到了伦敦后，他立刻成功了吗？（没有，先当演员，后写作）这说明了什么？”鼓励学生用课文中的信息支撑观点。最后，提炼并板书核心短语“decidetodosomething”和“finishdoingsomething”，并举例说明。学生活动：学生根据问题，有针对性地回读相关段落。思考并尝试用英语单词或短句表达观点，如“Heworkedhard.”,“Hedidn’tgiveup.”。在教师引导下，关注并学习这两个重要短语结构，在文中找到例句并划记。即时评价标准：1.能否从文本中找到支持观点的具体信息。2.能否尝试用英语表达简单的推断和看法。3.能否准确识别并理解“decidetodo”和“finishdoing”的用法。形成知识、思维、方法清单：★“decidetodo”与“finishdoing”结构：两个描述决定与完成动作的重要动词短语，是叙述个人计划与经历的高频表达。▲信息推断能力：基于文本事实（facts），进行简单的逻辑推断（inference），理解事件背后的可能原因或意义。文本证据意识：养成用文中信息支撑观点的习惯，避免脱离文本的空谈。任务四：语言聚焦，攻克“动词过去式堡垒”教师活动：将学生注意力引向板书的动词区域。“我们遇到了很多‘变了身’的动词，它们是理解过去故事的关键密码。我们来给它们分分类好吗？”带领学生将文中出现的动词过去式归类为“规则变化”（如workworked）和“不规则变化”（如gowent,buildbuilt）。针对不规则变化，采用“快速记忆挑战”游戏：“给大家1分钟，和同桌互相考考这几个最重要的不规则动词：is/am—was,go—went,build—built,die—died。看谁记得又快又准！”之后，通过句子填空练习进行微巩固。学生活动：学生参与分类活动，跟读并记忆动词原形与过去式。积极参与同桌互考游戏，在竞争性趣味中强化记忆。完成简单的选词填空或句子改写练习，即时应用。即时评价标准：1.能否正确区分规则与不规则变化的动词形式。2.能否在游戏和练习中，准确回忆并说出/写出核心不规则动词的过去式。3.能否在填空练习中，根据上下文选择正确的动词过去式形式。形成知识、思维、方法清单：★动词过去式规则与不规则变化：系统梳理并强化记忆本课出现的核心不规则动词过去式，是准确输出的基础。分类记忆策略：将语言知识（动词）按规则性分类整理，是有效的词汇学习与记忆方法。▲语境中选词：即使知道变化形式，也需根据句子主语和时态提示，选择正确的形式填空，培养语言运用的准确性。任务五：初步输出，讲述“人生片段”教师活动：搭建输出脚手架：“现在，请大家尝试做一名讲述者。我们从莎士比亚的人生中选取一个片段，例如‘他的早年生活’或‘他在伦敦的成就’，用35句话讲出来。”在课件上提供语言支持框，包括可能用到的动词过去式列表和连接词（如Hewasbornin…,Attheageof…,Then…）。先进行示范，然后给予学生23分钟准备时间。随后邀请几位志愿者分享，并对他们的尝试给予具体表扬（如“Good!Youused‘wenttoLondon’correctly.”）。学生活动：学生选择一个人生片段，参考时间轴和语言支持框，在草稿纸上或心中组织句子。部分学生自愿或经教师鼓励后起立进行口头叙述。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.叙述是否使用了正确的动词过去式。2.句子是否基本通顺，信息顺序是否合理。3.讲述者是否有表达的意愿和信心。形成知识、思维、方法清单：★口头叙述框架：模仿文本，运用“时间/年龄+事件”的基本结构组织句子，是连贯叙述的起点。从输入到输出的转化：将阅读中获得的信息和内化的语言知识（动词过去式），重新组织并表达出来，完成学习循环的关键一步。▲勇于表达的态度：在相对安全的环境下（有支架、教师鼓励），尝试进行外语输出，逐步建立自信。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，确保各层次学生都能获得针对性巩固。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息匹配”题，将莎士比亚人生事件与正确年份连线；以及“动词变形”题，写出文中出现的5个核心动词的过去式。反馈机制：完成后与同桌交换，根据投影上的答案互评，教师快速统计高频错误点并做一分钟精讲。综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于中国诗人李白（或学生熟悉的另一位名人）的简化英文生平，其中包含5处动词时态错误（混合了一般现在时和过去时）。要求学生扮演“小编辑”，找出并改正错误。反馈机制：采用小组竞赛形式，最快找出全部错误并改正的小组获得“最佳编辑组”称号。教师随后引导分析常见错误类型。挑战层（学有余力学生选做）：任务：“ImagineyouareShakespeare’sfriendinLondon.Write23sentencesinyourdiaryaboutonedayyousawhimworking.”（想象你是莎士比亚在伦敦的朋友，在你的日记里写23句话，描述你看到他在工作的某一天。）反馈机制：邀请完成的学生向全班朗读，教师从创意和语言运用角度给予赞赏性点评，并将其作品展示在班级“英语角”。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用思维导图的中心词是‘Shakespeare’slife’，你会引出哪几条主要分支？（可能回答：Time,Events,Keyverbs）”请一位学生在黑板时间轴旁补充画出简单的思维导图雏形。其次，方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来读懂并讲述这个故事？（引导学生说出：先看问题再读、画时间轴、找动词过去式、用短语造句）”强调这些是学习同类文章的好方法。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分），并建立联系：“今天我们是传记的读者和转述者，下节课我们将成为自己生活的‘传记作者’，用过去时写下你自己的一个有趣周末。请大家提前回忆一下哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)熟读课文，模仿录音语音语调。2)抄写并记忆本课学习的8个核心不规则动词过去式（bewas/were,gowent,startstarted,marrymarried,buildbuilt,diedied,workworked,finishfinished），并各造一个句子。2.拓展性作业（建议完成）：选择一位你喜欢的家人（如父亲、母亲），用中文或中英结合的方式采访他/她的一个童年或青年时期的故事，并尝试用英语记录下35个关键信息点（如时间、地点、事件）。3.探究性/创造性作业（选做）：以“TheDayIMetShakespeare”(我遇见莎士比亚的那天)为题，创作一幅漫画或连环画，并用12句英语过去时句子为每幅图配文。发挥你的想象力，穿越时空去遇见他吧！七、本节知识清单及拓展★核心概念：一般过去时在传记中的运用用于描述已故人物或过去某一时期发生的具体事件。其标志不仅是动词过去式，还包括明确的过去时间状语（如in1564,attheageof28）。★关键动词过去式（不规则）：be(was/were),go(went),begin(began),marry(married),build(built),die(died)。(注：marry以辅音字母+y结尾，变y为i加ed，常被学生误认为不规则，需特别提醒规则。)★核心短语结构：decidetodosomething（决定做某事）；finishdoingsomething（完成做某事）。这两个短语精准描述了人生决定与完成状态，是叙述经历的核心表达。▲时间轴（Timeline）阅读法面对包含大量时间信息的叙述性文本，在阅读时或阅读后绘制时间轴，将文字信息可视化，是理清顺序、把握脉络的高效思维工具。连接词（ChronologicalConnectors）：then,afterthat,later,in(年份),attheageof…这些词虽小，却是将独立事件串联成连贯叙述的“胶水”，能使口语和书面表达更流畅。★传记文本特征：通常按时间顺序展开；聚焦于人物的生平重大事件（出生、教育、重要抉择、成就、逝世）；语言多用过去时态。▲文化点：威廉·莎士比亚英国文学史上最杰出的戏剧家，其作品如《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》影响深远。“Tobeornottobe”即出自其手。了解他是接触西方经典文学的起点。易错点警示：描述过去状态用was/were，而非is/are；许多常见动词的过去式是不规则的，需专门记忆（如gowent,dodid）；“marry”后直接接人，无需加“with”。方法迁移：本节课使用的“提问寻读梳理（时间轴）聚焦输出”五步阅读法，可迁移到学习任何人物传记或历史事件类文章。八、教学反思  假设本课实施后，反思将围绕目标达成度、环节有效性、学生表现、策略得失及改进计划展开。（一）教学目标达成度证据分析从“当堂巩固训练”的完成情况看，“基础层”练习正确率较高（预计85%以上），表明多数学生对核心信息获取和关键动词过去式有了基本识记。“综合层”的改错任务，预计有6070%的学生能独立找出大部分错误，说明在语境中辨识时态的能力初步形成。“挑战层”虽有少数学生完成，但其作品展现了将语言用于创造性表达的潜力，值得鼓励。然而，在“任务五”的口头输出中，学生普遍能使用时间点和事件，但句子间缺乏连接、动词过去式使用仍偶有失误，这表明“连贯、准确叙述”这一综合能力目标仅达初步水平，需后续持续强化。（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与对比提问成功激发了兴趣，核心问题驱动明确。“任务一”和“任务二”的两次阅读，目的清晰、层次分明，配合时间轴工具，有效突破了信息获取与梳理的难点。“任务三”的深度提问将学习引向思维层面，但部分学生因语言限制，表达观点时仍依赖中文或单词，未来可提供更多“观点词库”（如hardworking,talented,persistent）作为支架。“任务四”的语言聚焦及时且必要，游戏化操练活跃了气氛，但1分钟记忆时间对基础弱的学生可能不足，需在课后作业中继续巩固。“任务五”的输出环节，由于时间限制，只有少数学生得到展示机会，未能全面检测所有学生的产出水平，这是个遗憾。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析语言基础较好的学生（A层）在各个环节都表现活跃，是小组的领导者，能快速完成任务并乐于挑战创造性输出。中间大部分学生（B层）能跟上节奏，在小组合作和明确指令下有效完成任务，但在独立输出时需依赖模板，且怕犯错而不敢主动发言。少数基础薄弱学生（C层）在独立阅读和动词记忆环节存在明显困难，但在小组活动中，通过担任“画图标注”或“信息核对”等角色，也能参与其中并有所收获。这提示我，差异化设计不仅要体现在任务分层，更要体现在课堂参与的角色分工与合作方式上。（四）教学策略的得