二年级上册语文第七单元《想象之趣自然之美》统整教学设计

二年级上册语文第七单元《想象之趣，自然之美》统整教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的核心要求。在知识技能图谱上，本单元以“想象”为主线，串联《古诗二首》（《夜宿山寺》《敕勒歌》）、《雾在哪里》、《雪孩子》三篇主体课文及语文园地。核心概念在于引导学生初步感受古诗的意境与凝练，理解童话中拟人化手法所创造的奇妙世界，并学习“有时候…有时候…”、“无论…还是…都…”等关联词句的运用，这是学生从简单句向复杂句表达迈进的关键阶梯，在语言发展链中承上启下。过程方法上，本单元强调“边读边想象画面”，这是将抽象文字转化为具象表象的核心阅读策略，课堂将通过多层次朗读、情境补白、图文互证等探究活动，将这一方法转化为学生的自觉行为。素养价值层面，本单元文本渗透着对自然之美的观察、对生活现象的探索（如雾的变化）以及对美好品格（如雪孩子的奉献）的颂扬，旨在通过语言文字的浸润，培育学生的审美感知力、初步的探究意识与向善的情感取向。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生思维活跃、想象力丰富，对童话、古诗有天然亲近感，这是宝贵的教学起点。然而，其已有基础存在分化：部分学生能流畅朗读但停留于表面情节，对文字背后的画面与情感体悟不深；在表达上，多数学生能复述故事，但运用新学句式进行创造性表达存在困难。可能的认知障碍在于，将“想象画面”这一内隐思维过程清晰外化表述。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“你仿佛看到了什么？”的追问、观察学生配图说话的细节丰富度、倾听小组讨论中的独特见解，动态把握每位学生的想象层级与语言组织水平。教学调适策略上，对于表达较弱的学生，提供“词语锦囊”和句式模板作为支架；对于思维敏捷的学生，则鼓励其突破模板，尝试更富个性的描绘，并担任小组中的“想象激发员”。二、教学目标  知识目标：学生能正确、流利地朗读课文，背诵指定古诗和段落；准确认读本单元生字词，理解“霎时”、“悠闲”等关键词语在语境中的意思；能识别并初步理解课文中出现的“甚至”、“渐渐”等关联词语在句子中的作用，为语言表达搭建基础框架。  能力目标：学生能够通过抓住“危楼”、“笼盖”等关键字词或“雾把……藏了起来”等典型句式，边朗读边在脑海中形成清晰的画面；能够模仿“无论是天空，还是天空中的太阳……”的句式，结合生活经验进行仿说、仿写，实现从阅读输入到表达输出的迁移。  情感态度与价值观目标：在领略古诗壮阔意境和童话奇妙想象的过程中，激发对大自然现象的好奇心与观察欲；通过共情雪孩子的故事，初步感受友谊与奉献的可贵，在课堂讨论与分享中乐于表达自己的感受。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“想象画面”训练将文字符号转化为心理意象的形象思维；通过梳理“雾来了—雾做了什么—雾散了”的故事脉络，以及运用关联词有序表达，培养思维的条理性。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“声音洪亮、字音正确、读出感情”的维度评价同伴的朗读；在完成仿写练习后，能参照范例，用“我用了‘一会儿……一会儿……’来说话”这样的语言简单反思自己的学习收获与难点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“借助关键词语和典型句式，展开想象，感受文本描绘的画面与情感”。确立依据源于课程标准对第一学段阅读“展开想象，获得初步的情感体验”的核心要求，以及本单元明确的语文要素训练点。此重点亦是连通阅读理解与语言表达的核心枢纽，掌握此方法，学生方能真正走入文本，并为后续的写话奠基。  教学难点：教学难点在于“将内化的想象转化为有条理、生动的个性化语言表达”。预设依据基于学情分析：二年级学生想象力丰富但表达往往零散、跳跃。成因在于其词汇积累有限，且缺乏组织语言的逻辑支架。突破方向在于提供从“词语”到“句式”的梯度脚手架，并通过充分的同伴示范与教师反馈，降低表达焦虑，鼓励创意表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含关键词句卡片、课文意境图（如云雾缭绕的山寺、辽阔的草原、淘气的雾、雪孩子飞舞的场景）、轻柔的背景音乐及关键句式的动画演示。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础认读层、想象绘画层、句式仿写层）、小组讨论提示卡、课堂评价“点赞贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈画出自己觉得神奇或有趣的句子。观察一次自然现象（如晨雾、夕阳、飘雪）。2.2物品准备：彩色画笔、语文书。3.环境布置3.1座位安排：采用46人异质分组，便于合作学习与互助。3.2板书记划：左侧预留“奇妙词语岛”，中间为“想象飞行图”思维导图区，右侧为“我的创作台”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一组包含高山、大雾、雪景、星空的自然现象图片，配以空灵音乐）同学们，大自然就像一位神奇的魔术师。看，它能让楼宇“手可摘星辰”，能让雾气像顽皮的孩子一样捉迷藏，还能让洁白的雪获得生命，变成会跳舞、会救人的好朋友。（停顿，目光扫视全班）如果云朵会说话，它会告诉我们什么秘密呢？  1.1问题提出：这些奇妙的现象里藏着怎样的故事呢？从古至今，诗人作家都用他们生花的妙笔，把这份神奇写进了文字里。今天，就让我们坐上“想象号”飞船，一起飞进第七单元，去探寻文字里的“想象之趣，自然之美”。  1.2路径明晰：我们的探索之旅分三步：首先，当好“朗读者”，用声音触摸文字；接着，成为“发现者”，找到让画面活起来的关键词句；最后，挑战“小作家”，用我们学到的魔法句式，创造属于自己的奇妙句子。第二、新授环节任务一：朗读感知，初探意象  教师活动：首先聚焦《夜宿山寺》。我会范读，特意在“高百尺”、“可摘星辰”处放慢，辅以仰视的手势。提问引导：“听着老师的朗读，你的小脑袋里那座山寺是什么样子的？是像我们教学楼这样，还是更像……？”接着，出示“危楼”的词卡，讲解其古意为“高楼”，并链接生活：“你觉得诗人在这样的楼上，心里是害怕，还是兴奋、惊奇？从哪感受到的？”随后，组织分组朗读《敕勒歌》，布置思考：“两首诗，一首写高山寺庙，一首写草原天空，给你的感觉一样吗？试着用一两个词说说你的感觉。”  学生活动：聆听教师范读，跟随手势体会楼宇之高。积极回应想象画面，可能说出“像巨人住的房子”、“快要碰到天了”。理解“危楼”含义，并尝试从“可摘”、“不敢”等词揣摩诗人又惊又喜的心情。分组朗读《敕勒歌》，在对比中初步感受《夜宿山寺》的“奇峻”与《敕勒歌》的“辽阔”，并在组内交流自己的感受词。  即时评价标准：1.朗读时，眼神是否跟随文字，投入情感。2.描述画面时，是否尝试运用了“像……一样”等比喻。3.在小组交流中，是否能倾听同伴发言，并补充不同的感受词。  形成知识、思维、方法清单：  ★古诗意象的初感：古诗用很少的字就能画出很大的画面（如“危楼”、“穹庐”），抓住这些关键词像一把钥匙，能打开想象的大门。教学时需将抽象词汇具象化。  ★朗读是理解的桥梁：有感情的朗读能把文字变成脑海中的“电影”，特别是重读关键词、注意节奏停顿。鼓励学生做“配音演员”。  ▲对比阅读的萌芽：即使低年级，也可通过直观感受引导比较不同文本的风格差异，这是审美鉴赏的起点。问题要具体，如“一首感觉‘高’，一首感觉‘广’”。任务二：品读词句，想象画面  教师活动：转入《雾在哪里》。我会请学生找出雾孩子说的几句话，角色扮演读一读。“谁来当这个淘气的雾孩子？读的时候，想想它说话时是什么表情？”接着，聚焦“雾把……藏了起来”的反复句式。利用课件，将大海、天空、城市等被藏前后的图片对比呈现。“看，雾这个魔术师，藏起来的东西可真多！它可能还会藏起什么呢？”出示校园图片启发。然后，引导学生关注描写雾散去的句子：“‘不久’、‘慢慢地’、‘轻轻地’这些词，让你觉得雾散去时像什么？”。  学生活动：兴致勃勃地寻找并扮演雾孩子朗读，尝试读出骄傲、顽皮的语气。观察图片对比，直观感受“藏”的效果。畅所欲言：“雾还会藏起我们的操场、远处的山峰……”品味雾散时的词语，想象其如“害羞的小姑娘悄悄离开”、“像纱一样被风轻轻掀开”。  即时评价标准：1.角色朗读是否体现了对人物（雾）性格的理解。2.口头补充“藏起什么”时，想象是否合理且富有童趣。3.对“雾散”的比喻是否独特、生动。  形成知识、思维、方法清单：  ★拟人化手法：把事物当人来写（说话、动作、情绪），是童话让万物变神奇的常用方法。引导学生关注“说、藏、躲”等动词。  ★反复结构的妙用：“雾把……藏了起来”的重复，构成了故事的节奏和趣味，也便于学生记忆和仿说。这是语言结构的初步感知。  ▲词语的温度：“慢慢地、轻轻地”这类叠词，不仅写出了过程，更传递出一种柔和、不舍的情感色彩。要引导学生细品。任务三：共情想象，体悟情感  教师活动：深情讲述《雪孩子》故事高潮部分。播放动画片段（或展示连环画），定格在雪孩子冲进火海、化作白云的画面。“同学们，看到这里，你的心情怎么样？小兔子和你的心情一样吗？从哪里看出来的？”引导学生找出描写小白兔语言、神态的句子。设计思辨环节：“雪孩子真的消失了吗？如果你是天上的那朵白云，你会对地上的小白兔说些什么？”  学生活动：沉浸于故事中，表情随情节变化。能迅速找到“激动得哭了”、“飞呀，飞呀”等语句体会小白兔的悲伤与不舍。积极参与思辨，表达多元理解：“它变成了云，一直看着小白兔。”“它可能会说‘别难过，我变成云，还能下雨再变成雪回来陪你’。”  即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑自己情感的语句依据。2.表达对故事结局的理解时，是否体现出善良、温暖的价值观。3.对“白云会说啥”的想象，是否与故事主题和人物情感相契合。  形成知识、思维、方法清单：  ★情感与情节共生：人物的心情会随着故事发展而变化，抓住关键动作和语言就能体会。这是深度阅读的起点。  ★开放式的结局：故事的结尾留白（化作白云），给予了读者无限的想象空间，这是训练创造性思维的绝佳契机。  ▲价值观的无声浸润：友谊、奉献、舍己为人等主题，在动人的故事和学生的共情想象中自然生成，无需说教。任务四：聚焦句式，仿说迁移  教师活动：从故事回到语言形式。板书《雾在哪里》中的典型句式：“无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”用不同颜色标出“无论……还是……都……”。清晰讲解：“这个句子就像一座桥，把两样东西连接起来，告诉我们它们的结果是一样的。”先进行口头仿说练习：“在我们的生活中，什么时候也会用上‘无论……都……’呢？比如，无论刮风还是下雨，警察叔叔都……”出示图片（认真学习的同学、坚守岗位的医生）启发。然后，下发学习任务单，提供分层选项：A.用“无论……还是……都……”说说图片内容；B.用这个句式写一个关于自己家人的句子；C.用这个句式，续编一句雾还可能做的事。  学生活动：观察板书，理解句式结构。踊跃进行口头仿说：“无论语文课还是数学课，小明都坐得很端正。”“无论冬天还是夏天，环卫工人都很早起床工作。”根据自身能力选择任务单上的不同层级任务进行书面练习，并与同桌分享。  即时评价标准：1.口头仿说时，句子的逻辑是否通顺，情境是否合理。2.书面练习时，书写是否认真，句式使用是否正确。3.选择挑战层级（C）的学生，想象是否新颖且符合事物特点。  形成知识、思维、方法清单：  ★关联词的初步运用：“无论…都…”表示条件变化，结果不变。这是使表达更严谨、有条理的重要语言工具。教学需从仿说开始，强调情境的恰当性。  ★从说到写的过渡：口头表达是书面表达的先导。充分的、有支架的仿说能极大降低写的难度。任务单的分层设计是关键。  ▲语言服务于表达：学习句式的最终目的是为了更清晰、丰富地表达自己的见闻和想法，要时刻与生活、与学生的经验相连。任务五：单元梳理，建立联结  教师活动：带领学生回顾本单元旅程。指着板书的“想象飞行图”，与学生共同梳理：“我们欣赏了李白‘大胆’的想象，感受了北朝民歌‘辽阔’的想象，跟着‘淘气’的雾玩耍，又被‘勇敢善良’的雪孩子感动。”提问：“这些想象都一样吗？它们都是从哪里来的呢？”引导学生发现，想象源于对自然万物的观察（山、草原、雾、雪），并融入人们的情感和愿望。  学生活动：跟随教师回顾，将本课学习的知识归类到“想象飞行图”的不同分支下（古诗想象、童话想象）。思考并回答教师的总结性问题，能说出“不一样，有的写实一点，有的完全像童话”、“来自眼睛看到的东西，加上心里想的”。  即时评价标准：1.能否回忆起本单元至少两个不同类型的想象例子。2.对“想象来源”的归纳，是否体现出从具体到抽象的初步思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★想象的双翼：想象一翼是现实的观察，一翼是情感的投射。二者结合，方能创造出既奇妙又可感的作品。  ★单元统整意识：学习结束时将单篇课文置于单元主题下观照，能帮助学生形成更上位的概念认知，构建知识网络。  ▲审美素养的积淀：在比较中感受不同风格想象的美（雄奇、辽阔、顽皮、温暖），是审美鉴赏力逐步提升的过程。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“生字词大闯关”。利用课件快速闪现本单元核心生字词（如“宿、辰、穹、庐、雾、淘、顽、烧”），学生抢答认读并组词。随后，完成学习任务单上的“连线题”，将古诗名句与对应的画面意境简要描述相连。  2.综合层（大部分学生尝试）：“我是小小解说员”。出示一幅“云雾缭绕的森林”图片，请学生运用本节课学到的“想象画面”的方法，参考“好像……”、“仿佛……”等句式，向同桌口头描述这幅画。教师巡视，捕捉精彩描述，邀请分享。  3.挑战层（学有余力选做）：“创意句式变变变”。给出一个基础句：“小鸟在唱歌。”请学生尝试用上“一会儿……一会儿……”或者“无论……都……”来让句子变得更丰富、更有趣。写在学习任务单背面。  反馈机制：基础层采用集体核对、即时纠音；综合层通过同伴互评（“你最喜欢他描述的哪一点？”）和教师点评（“他用了‘像个白胡子老爷爷’这个比喻，真形象！”）结合；挑战层的作品通过实物投影展示，师生共同欣赏其创意，主要给予鼓励性评价，对句式使用的准确性做gentlecorrection（温和纠正）。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，我们的‘想象号’飞船即将返航。谁能用一句话说说，这次旅行你最大的收获是什么？”引导学生回顾“边读边想象”的方法和学到的有趣句式。邀请一位学生上台，在“想象飞行图”中心画上自己的收获果实。  2.方法提炼：“原来，读文章时，抓住那些特别的词句，就像找到了宝藏地图，能带我们看到更美的风景；说话写作时，用上合适的‘法宝’句式，就能让我们的想法飞得更远。”  3.作业布置：  必做（基础性作业）：1.有感情地向家人朗读《雾在哪里》你最喜欢的段落。2.用“无论……还是……都……”写一个关于秋天的句子。  选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）观察傍晚的天空，画一画，并给你的画配上一两句充满想象的话。2.（探究）和爸爸妈妈一起查资料：天上的云究竟是怎么形成的？和雾有什么关系？下节课我们来开个“自然奥秘小发布会”。六、作业设计  基础性作业：  1.朗读与积累：熟读《古诗二首》，尝试背诵其中一首。将本单元自己最喜欢的三个词语抄写在“采蜜本”上，并配一幅小图。  2.句式巩固：完成语文园地中有关“有时候…有时候…”的句子仿写练习。  拓展性作业：  1.情境化表达：“假如我有一朵神奇的云”：如果你有一朵像雪孩子那样会变化的云，你希望它变成什么？为你和它设计一个小故事（35句话），并配上插图。  2.微型项目：小组合作（23人），选择本单元一篇童话，制作一个简单的“故事场景卡”，用绘画和关键词展示故事中最精彩的画面。  探究性/创造性作业：  1.深度探究：围绕“雾”或“雪”，提出一个自己感兴趣的问题（如：为什么冬天的雾有时候是白色的，有时候是灰色的？），通过查阅绘本、询问家人、观看科普视频等方式寻找答案，用图画或几句话记录你的发现。  2.创意写作：模仿《雾在哪里》的篇章结构，以《风在哪里》或《春雨在哪里》为题，创作一首短小的童话诗或几句话的片段。七、本节知识清单及拓展  ★想象画面：阅读时，不是只看字，要像放电影一样，让文字变成脑海中的图像、声音甚至感觉。这是理解课文、感受美感最重要的方法。（教学提示：多问“你仿佛看到了/听到了什么？”）  ★古诗意象：古诗里的词语往往能代表一个很大的画面或很深的情感，如“危楼”（高山上的楼）、“穹庐”（像大帐篷的天空）。抓住它们，就抓住了理解古诗的钥匙。  ★拟人手法：童话故事常把动物、植物、自然现象当作人来写，让它们会说话、有感情、做人事。这能让故事变得特别有趣、亲切。  ★反复结构：像“雾把……藏了起来”这样的句子在文中多次出现，形成一种节奏感，让故事更好记，也强调了雾的顽皮。（认知说明：这是文章结构感的初体验。）  ★关联词句式：“无论……还是……都……”用来连接两种或更多情况，表示在任何条件下结果都一样。学会使用它，可以让我们的表达更清楚、更有逻辑。（应用实例：无论晴天还是雨天，运动会都照常举行。）  ▲词语辨析：“霎时”与“不久”：都表示时间短，但“霎时”更短，像一眨眼；“不久”相对长一点，但也不长。体会用词的精确。  ▲情感变化线：故事里人物的心情会随着事情发展而变化（如小白兔从开心到伤心到安慰）。跟着心情走，就能读懂故事。  ▲观察是想象之源：所有的奇妙想象，最初都来自我们对真实世界的仔细观察。养成观察的习惯，你的想象力宝库才会越来越丰富。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次单元统整教学基本达成了预设目标。通过“朗读感知—品读想象—句式迁移”的阶梯设计，大多数学生能当堂抓住“危楼”、“藏”等关键词说出自己的想象画面，并在任务单上正确运用“无论…都…”进行仿写，这为知识目标与能力目标的达成提供了可见证据。情感目标在《雪孩子》的共情讨论和“创意句式变变变”的积极氛围中得到较好落实。元认知目标通过课堂小结的自主回顾和作业中的选择任务得以体现。  （二）环节有效性评估导入环节的自然情境创设迅速凝聚了学生注意力，核心问题“文字里的想象之趣”贯穿始终，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，但任务二（品读《雾在哪里》）中学生对雾散去时的想象格外精彩，超出了预设，我及时调整了时间，让更多孩子分享，这提示我备课时需为学生的即兴生成留足弹性空间。任务四（句式迁移）的分层任务单设计有效关照了差异，但巡视中发现，选择B层（写家人）的学生最多，说明与自身经验紧密相连的任务驱动力最强，未来设计应更多从此处着手。  （三）学生表现深度